教學設計

本研究旨在瞭解國小二年級學童接受｢以 LSA 為基礎之電腦化語意關聯輔助學習 系統｣與｢傳統生字造詞｣語詞補充教學後，對學童的詞彙量的影響；並比較｢以 LSA 為 基礎之電腦化語意關聯輔助學習系統｣及｢傳統生字造詞｣兩種教學法之成效差異。以下 說明本研究之實驗設計、教學材料及教學活動設計：

壹、實驗設計

本研究採用準實驗研究法，將學生分成實驗組和對照組進行教學實驗，探討不同

來掌控可能造成干擾的因子：

(一) 學生背景：本研究對象皆為臺中市同一所學校的學生，入學時採用 S 型編班，

且先前的學習歷程與教材皆相同，故兩組學生智力可視為相等。

(二) 教材內容：補充語詞的來源皆源自康軒版第四冊 1-7 課的內容，對照組做各 課生字的補充詞彙教學，實驗組「以 LSA 為基礎之電腦化語意關聯輔助學習 系統」進行詞彙補充教學。

(三) 授課時數：本研究進行教學實驗的單元為康軒版第四冊 1-7 課的內容，課程 授課時數每週 3 節，歷時 7 週，共 21 節，840 分鐘。

貳、教學材料

本研究之教學材料源自康軒版第四冊1-7課課文內容(賴慶雄等，2010)。經由兒童 語料庫之記敘文體系統，每課共選出258個詞彙，考量教學時間的限制，實際教學時，

每課僅選取其中的84個詞彙進行教學，其餘詞彙由學生利用課餘時間自行學習之。挑 選步驟如下所示：

一、核心詞彙

由研究者將課文內容輸入詞彙教學系統之｢兒童語意空間-記敘文體｣之系統後，由 系統計算該課課文語意關聯值最高的6個詞彙，作為當課教學的核心詞彙。

圖3-3-1詞彙教學系統之詞彙重要性選取畫面

圖3-3-2詞彙教學系統計算出重要詞彙之畫面 二、第一層延伸詞彙

再分別將各個核心詞彙輸入該系統之｢最接近詞｣，尋找出各個詞彙所對應出的6 個關聯值最高的延伸詞彙。

圖3-3-3 詞彙教學系統之尋找最接近詞之輸入畫面

圖3-3-4 詞彙教學系統之最接近詞輸出畫面

三、第二層延伸詞彙

由第一層延伸詞彙再分別尋找對應的6個下層詞彙。步驟如前一步驟所示。

參、教學流程說明

本研究實驗處理期間之教學流程，分為前測、教學活動與後測等三部分，分述如 下：

一、教學前測

研究者於實施教學活動之前，分別對兩組學童進行畢保德圖形詞彙測驗、國字測 驗、詞彙聯想測驗、語詞造句等四個測驗，以了解學生的起點行為及學前狀況。

二、實驗組之教學活動

｢以LSA為基礎之電腦化語意關聯輔助學習系統｣語詞補充教學活動，每週進行三 節課的詞彙補充教學，總共教授七課課程，每課之教學重點以及實施流程如下：

(一)準備活動：

1.學前準備：學生已學會該課生字。

2.引起動機：以詞彙聯想接龍遊戲，讓學生發揮想像力，自由聯想詞彙，引發 學習詞彙的興趣。

(二)發展活動：

本階段之教學重點乃透過「以LSA為基礎之電腦化語意關聯輔助學習系統」

補充學生該課詞彙，教學採分組競賽的方式進行，老師主要在引導學童了解詞意 及正確應用詞彙。教學時，由中心圓核心詞彙1開始，接著進行第二圈的延伸詞彙 1，再由延伸詞彙1往下進入最外圈的延伸詞彙1、2、3、4，依序學完最外圈的四 個延伸詞彙後，再回到第二圈的延伸詞彙2，依此類推，每課教導4個核心詞彙，

其餘兩個核心詞彙的內容及第二圈、最外圈的延伸詞彙5、6，則由學生利用課餘 時間進行自我學習。教學順序，詳如圖3-3-5所示：

圖3-3-5 詞彙教學選取詞彙示意圖

教學方法上，為了讓詞彙較豐富的學童能發揮同儕指導效果去教導能力較低 的學生，問答詞意時，由老師指定組員回答，務求該組全部成員皆能明瞭詞意並 能說出詞意。主要步驟如下：

1.揭示詞彙：由老師抽籤指定組別及組員回答，該組員立即能解釋詞意或能舉 例運用詞意，即獲得2分；若該組員未能回答，則由同組成員討論教導後，

由原組員回答，得1分；若該組別皆無人能回答出詞意，則開放全班搶答，

個人額外加分。

2.學生說出詞意後，老師揭示該詞彙的解釋及例句，再次講解，並請學生唸讀 解釋和例句。

(三)統整活動

發問。接著由老師說出語詞的意思，分組輪流派出代表，將老師說的詞意所對應 到的詞彙紙卡由黑板取下，統計各組各搶答到多少個詞彙紙卡。最後，請學生唸 讀所有詞彙。

四、教學後測

研究者於實施教學活動之後，以與前測相同之四個測驗分別對兩組學童進行後 測，將其結果與前測進行分析比較，以了解學生在接受教學活動後之成效。