｢電腦化語意關聯輔助學習系統｣之回饋問卷

本節旨在藉由教學回饋問卷了解學生對於本課程的感受。問卷內容針對｢兒童語料 庫及潛在語意分析應用於詞彙補充教學｣方面的調查表，只由實驗組班級學生填寫（參 見附錄 3）。問卷主要分為三部分，第一部分為了解學生對此課程的喜好與原因；第二 部分為學生的自我省思，藉由問題引導，讓學生反思經過此教學活動後，是否會運用 聯想來增進自己的語詞能力呢﹖最後一部分則是針對兩種教學法提問，請學生依照自 己的喜好，選擇教學方法。此一教學回饋問卷於教學實驗後請學生填寫，資料分析以 次數統計以及百分比加以整理。

壹、 對課程活動的喜好程度及原因探究

問題一：你喜歡上｢以 LSA 為基礎之電腦化語意關聯輔助學習系統｣的活動嗎﹖

表 4-4-1 教學活動喜好程度調查結果

非常喜歡 喜歡 普通 不喜歡 非常不喜歡

20(71.4%) 4(14.3%) 2(7.1%) 2(7.1%) 0 問題二：為什麼你喜歡這個活動﹖喜歡/不喜歡的原因總計有下列幾項：

1.很好玩：9 人 2.開花很有趣：5 人 3.學到很多知識：4 人

4.可以讓我的語詞進步：2 人 5.可以學到很多語詞：5 人 6.能學習：1 人

6.不喜歡被抽到回答：1 人 7.因為要計時，會很緊張：1 人

由問題一、二可知 85%的學生對於｢以 LSA 為基礎之電腦化語意關聯輔助學習系 統｣教學活動持肯定態度，喜歡的原因大多是因為課程有趣及可以學習詞彙等兩大因

素。不喜歡的人數僅有兩人，引發不喜歡此課程的原因在於教學活動中較有壓力的部 分，研究者發現此兩位學生平時國語成就較低落，平時甚少主動閱讀，閱讀的書籍多 圖畫類，且幾乎都是在翻書，尚無法靜下心來逐字閱讀。可能因為問答時由老師指定 回答，且無法立刻回答或解釋詞意時，須由同組組員教導後，限時 40 秒回答，因此造 成上課的壓力。

貳、 學生的自我反思

一、經過此教學活動後，會運用聯想來增進自己的語詞能力﹖

問題三：在還沒有使用｢以 LSA 為基礎之電腦化語意關聯輔助學習系統｣學習語詞之 前，你會做｢語詞聯想｣的活動嗎﹖

問題四：上過｢以 LSA 為基礎之電腦化語意關聯輔助學習系統｣的學習活動之後，你會 使用聯想的方式來增加語詞嗎﹖

表 4-4-2 教學活動反思之語詞聯想法使用調查結果

常常會 有時候會 從來不會

教學前 5(17.8%) 8(28.5%) 15(53.5%) 教學後 15(53.5%) 13(46.4%) 0

由表 4-4-2 可看出未進行教學前，僅有 46%的學童會進行語詞聯想，教學後幾乎 每位學生都會進行語詞聯想的活動。過去的研究發現：當心理詞彙庫的連結越豐富，

越能有助詞彙的提取；因此，在利用以 LSA 為基礎之電腦化語意關聯輔助學習系統教 學系統進行補充詞彙的教學時，也希望可以教導學童多方向的進行詞彙間的連結，讓 學童在學習詞彙時，能觸發更多相關的連結。透過此教學引導，學童在教學後幾乎都 能進行自我練習。

二、反思此課程的收穫。

問題七：和以前的生字造詞課相比，你｢比較｣喜歡哪一種補充語詞的方式呢?

表 4-4-5 教學方式的喜愛程度比較

教學方式 以 LSA 為基礎之電腦化 語意關聯輔助學習系統

生字造詞課

統計量 28(100%) 0

由 4-4-5 發現：與傳統生字造詞方式相比較，全班學生對於此教學方式持 100%肯 定的態度。

肆、綜合討論

電腦輔助教學已成為教學中的利器，且相關研究也提到電腦輔助語言教學比一般 的傳統教學有效(陳守仁，1993)。蔡文練(1995) 以自編的多媒體課程，對有數學學習 障礙的學生進行教學補救，結果顯示進行多媒體課程的學生，其學習表現有大幅的進 步，且其表現更優於傳統的補救教學法。在閱讀理解困難的學生上，也看到經由電腦 輔助教學的介入後，學生的閱讀理解能力有所提升(蔡怡玉，2005；溫瓊怡，2003)。

本研究由教學滿意度回饋問卷可知，｢以LSA為基礎之電腦化語意關聯輔助學習系統｣

詞彙補充教學的方式，能提升學童學習詞彙的學習興趣，與電腦輔助教學的相關研究 相符(陳守仁，1993；蔡文練，1995；蔡怡玉，2005)。傳統補充學生語詞的方式幾乎 都採用生字造詞的方法，研究者於實驗階段改採｢以LSA為基礎之電腦化語意關聯輔助 學習系統｣來進行詞彙的補充，發現學生除了上課的專心度提升之外，課餘時間也會利 用教室的電腦進入｢電腦化語意關聯輔助學習系統｣自行學習詞彙；當教學實驗結束回 到傳統生字造詞補充詞彙教學時，學生會不斷提出想再以教學實驗的方式進行課程學 習，葉淑欣(2001)也提出，接受電腦輔助教學的學生，對於電腦輔助學習的教學方式 有正向的反應，可見此教學系統增加了學生對學習的興趣；也提升學生主動學習的能 力；對詞彙的學習動機有所提升。