第一节 师德
教师是办好教育事业的依靠力量，担负着为国家、为人民培养新一 代的光荣使命。正确的教育思想、教学原则，体现现代教学原则的教材 和方法，归根结底，都要靠教师去贯彻执行，因此，提高教学质量的关 键性因素是教师，是教师的素质。
做一个合格的中学物理教师，和其他学科教师一样，首先要有高尚 的师德。教师必须热爱祖国、热爱教育事业，才会有高度的责任心和历 史使命感，才会去热爱学生、热爱自己的事业、热爱所教的学科、创造 性地完成教育教学任务。
作为一名合格的教师，要时刻不忘肩负着国家和民族的重托，把自 己的工作同祖国的繁荣昌盛和民族的盛衰、社会的进步联系在一起。因 此，把真挚的爱洒给全体学生是高尚师德的重要体现，也是教师能出色 地完成教育教学任务的重要前提。针对当前的实际情况，教师不但要热 爱品学兼优的好学生，更应该对学习基础较差、品德或习惯有些毛病甚 至是曾一度失足的学生给予他们爱护和帮助，决不能埋怨学生甚至厌弃 学生。所谓“差生”，一般地说他们的智力因素并不一定差，而是由于 在主客观上的多方面原因，造成他们的学习积极性不高，学习兴趣、意 志品质、行为习惯等诸多差距。教师如果能树立“转变一个差生与培养 一个优秀生同等重要”的思想，重视培养非智力因素，就可以使许多差 生摆脱困境，健康成长。反之，如果教师对学生缺乏感情，甚至随意讽 刺、挖苦，伤害学生的自尊心，造成师生间的对立情绪，那么，无论教 师如何博学多才，教学效果也不会好。
有了高尚的师德，教师就会奋发进取，不断提高业务水平和教学艺 术，就会自觉地寓思想教育于教学之中，重视教书育人，就会严以律己，
处处做学生的表率；就会服从领导，尊重同事，团结协作，为学校的建 设和教育事业的发展作出更大的贡献。
第二节 中学物理教师的能力要求
中学物理教师与其他各科教师一样要有高尚的师德，还要具备中学 教师应有的基本教育教学能力如钻研教材、处理教材的能力，了解学生 教育学生的能力、组织教育的能力、自学能力等等，根据物理学科教学 的特点物理教师还需具备如下的特殊能力：
一、实验能力
物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理研究离不开实验，物 理教学也离不开实验。这些年来，由于种种原因，有的教师对物理实验 教学重视不够，有的教师由于不同的原因没有完成大纲上所规定的实验
任务，有人甚至认为不做实验照样可以教好物理。对于学生分组实验虽 然确有因器材不足未能完成，但从主观上不够重视未能因陋就简创造条 件，结果致使极富魁力、极其生动的物理学科的内容，变成干巴巴的教 条，使有的学生认为物理难学望而生畏。显然，这种忽视实验的倾向是 违背物理教学大纲要求的，它直接影响着学生对物理基本概念和规律的 理解和掌握，也妨碍了培养学生正确的学习物理的方法和初步的实验技 能。因此，切实提高中学物理教师的实验素养，加强实验教学，对提高 中学物理教学质量有着重大而深远的意义。
中学物理教师的实验能力要求，主要有以下几个方面：
１．熟悉中学物理教材规定的演示实验和分组实验的实验原理，有较 强的实验操作能力。只有精通有关实验的原理，才能准确地抓住关键环 节，做好每一个演示实验，并在实验过程中适时地指导学生进行观察与 分析，使实验发挥出应有的作用。在学生分组实验中，课前的研究设计，
实验过程中的具体指导，实验结束后画龙点睛地分析总结，对于学生实 验能力的培养是极重要的。这一切均有赖于教师对实验原理的精辟理解 与研究。
教师纯熟的实验技能，又是成功地完成每个实验的关键。目前中学 物理实验器材数量不足，许多仪器得不到必要的维修和及时的更新，在 实验中往往会出现一些故障，如果教师对此表现得束手无策，势必影响 课堂教学效果。囚此，物理教师应该熟悉并熟练使用各种常用仪器，如 游标卡尺、螺旋测微器、电子开关、打点计时器、物理天平、各种电表、
信号源、示波器等，并能根据说明书，随时研究掌握各种新增仪器的结 构原理、使用方法和保养维修措施，以满足实验教学的需要。
２．善于因陋就简，自制仪器和教具。我国的现实情况是许多中学的 仪器设备不可能很充足，而在教学改革实践中，往往又需要补充一些仪 器和教具。这就要求教师从实际出发，因陋就简，自己动手解决困难。
物理教学界的老前辈、已故的苏州大学朱正元教授生前大力提倡加 强物理实验，并提出了“坛坛罐罐能当仪器，拼拼凑凑可做实验”的著 名口号。朱教授举例说，一个普通的塑料茶杯，可以用它来做力学、热 学、声学、光学、电学的十来个实验。一九八七年夏，国家教委和中国 物理学会在福州举办了全国中学物理实验教学经验交流会，会上展出了 近五百件实验仪器的教具，其中有不少是用简单易行的办法解决了实验 装置和仪器的不足，丰富了教学实验内容和学生课外实验。例如上海市 西中学的周瑞杰老师用三枚棋子设计的学生实验“棋碰仪”，既验证了 动量守恒定律，又帮助学生理解了有关的三道典型的综合习题。朱正元 教授的教导和广大物理教师的实践，对我们开展自制仪器和教具的活动 有很重要的启发作用。
因陋就简，自制仪器和教具，不但使我们能在设备条件较困难的情
况下完成大纲规定的全部实验要求，而且对指导实验开展家庭小实验，
提高教师和学生的实验技能，都有积极作用。
３．设计实验的能力。无论哪一本教材，所介绍的演示实验和实验分 组实验，都不可能是个个都尽善尽美的。随着教学改革试验的深入开展，
随着今后在全国将要出现的“一纲多本”的新局面，物理教师运用理论 设计实验、改进实验这一研究课题，将更突出地提到教学工作的日程上 来。
为了适应物理教学的需要，教师还要尽可能深入到工农业生产学 位，了解物理知识在实际中的应用情况及相应设备的基本工作原理，还 要注意掌握使用幻灯、投影器、录像、计算机等现代化教学手段，并尽 可能学习一些金工、木工、玻璃工等方面的基本技术，以利于加强实验 教学和指导学生的物理小组活动，最大限度地提高物理课的教学效果。
二、逻辑思维能力
我们说物理是一门以实验为基础的学科，决不是说物理学是由众多 实验现象的组合。而是说实验是获取丰富的，真实可靠的资料、数据的 方法。它是形成发展和检验物理学理论的实践基础。物理学是在实验的 基础上，经过逻辑推理，数学抽象，从现象到本质，从感性到理性最后 获得规律性的认识形成物理理论。因此，物理教师提高逻辑思维能力有 着极为重要的意义。
在教学实践中，有的教师由于不重视提高自己思维能力，讲课时出 现思维混乱，条理不清，不得要领，使学生的思维也随之混乱。
中学物理教学大纲明确指出：“在物理教学过程中，应该通过概念 的形成，规律的得出，模型的建立，知识的应用……培养学生的分析、
概括、抽象、推理、想象等思维能力。”思维能力是各种能力的核心，
应成为我们研究学生的能力培养课题中的主攻方向，教师的逻辑思维能 力也要在这个课题研究的实践中不断提高。
教师的逻辑思维能力的提高，不能单纯靠读懂几本有关逻辑理论的 书，应该在钻研教材的过程中去认真体会。例如弄清楚物理概念是根据 哪些事实，是怎样通过科学的抽象和概括建立起来的？又如物理研究中 如何从复杂的具体的事物或现象中，突出主要因素，忽略次要因素，提 炼成理想化模型或理想化过程，再加以研究。在备课过程中，大量遇到 的对物理概念的表述和对物理规律的科学、严密、完整的叙述，只要认 真钻研，都能提高物理教师的逻辑思维能力。问题在于教师本身有没有 这种学习意识。
此外，逻辑思维能力与课堂教学的口语表达能力也有密切关系。物 理学的逻辑性极强，教师在讲课时语言要有严密的逻辑性，推理要缜密，
论据要充分，才能吞吐自如，严密而不拘泥，既能激发学生浓厚的学习 兴趣，又有利于引导学生掌握科学的学习方法使学习质量逐步提高。
三、数理结合的能力
物理学作为一门科学是从伽俐略和牛顿在观察实验的基础上，运用 数学方法进行推理、论证开始的。数学是物理的语言，它以简洁精确的 特点描述物理概念和规律。数学是研究物理的重要工具，物理学的研究 成果的应用又要借助于教学工具。因此。重视数理结合的教学研究，提 高教师自身的数理结合能力，对提高教学质量具有现实和深远的意义。
作为物理学研究的教学工具应该包括初等数学和高等数学。物理现 象通常可分为必然现象（服从因果率）和或然现＜／ＰＧＮ０１８５／ＰＧＮ＞象（服 从机遇律）两大类。处理必然现象的教学工具一般有代数方程、微分方 程、积分方程等。它可以从已知数据算出未知数据，从已知现象的性质 推出未知现象的性质。处理或然现象的数学工具是概率论与数理统计，
它可以看出各种情况出现的比例规律和大体趋势。
对中学物理教师来说，需要懂得一些高等数学的基础，更重要的是 要全面了解中学数学课程内容，熟悉那些与中学物理联系紧密、应用广 泛的数学知识，如公式变形、比例运算、三角函数、幂指数、方程、图 象、对数、数列……从初二物理起始课开始，就要重视培养学生运用数 学知识进行物理学习。
物理教师在培养学生运用数学工具解决物理问题时，要注意学生现 有的数学基础，应防止出现喧宾夺主的局面。同时，还要注意物理条件 和物理量之间相互制约的关系，对于物理概念、定理、定律的数学表达 式，必须讲清其物理意义。数学式并不能表达出相应的物理知识的全部 内涵，例如牛顿第二定律的公式 Ｆ＝ｍａ，就不能简单地与纯数学式 Ｙ＝ｋｘ 等同起来；又如物理公式中表征某个具体物体或物质的某种属性（如电 阻率ρ、折射率 ｎ、倔强系数 ｋ 等）或揭示物理规律中相关量之间的某种 关系（如引力恒量 Ｇ，静电力恒量 ｋ 等）的比例系数，不应当作纯自然数 来看待。此外，在由气体三条实验定律导出气体方程时，决不能简单地 将三条定律公式相乘后开方，置三条定律的成立条件于不顾，等等。可 见，数理结合不应理解为单纯掌握数学工具，而要重视数理的结合。
除了数学以外，与物理教学相关的学科还有小学常识、中学化学、
地理、历史等，一位优秀的中学物理教师应该熟知物理学与这些学科之 间的联系，并经常阅读科普技术杂志，成为既有深厚的专业基础知识又 博学多才的“杂家”。
四、板画能力
物理教学要求教师在课堂教学中随教材内容在黑板上作出各种示意 图，实物图、几何图形、函数图象……如受力分析图、电路图、光路图、
电力线磁力线图、波，交流电等的函数图象。因此，物理教师重视板画 研究，尽可能地提高板画能力，可以提高课堂教学的美学价值。引起学 生兴趣，提高教学效果。