第一节 物理学习质量的评价原则
学生学习质量的评价是现代教育的一个重要问题，但是，什么是学 习质量的评价，目前还无统一的定义。根据国内外的各种论述及我国目 前的教学实践，我们认为：物理学习质量的评价是按照教学大纲所确定 的物理教学目标，利用所有可行的评价技术，对学生物理学习的状况、
成绩和发展水平、进行科学判断。
物理学习质量指的是学生通过学习后所达到教学目标的程度，其内 容包括两个方面，一是学生所达到的在物理知识、技能等方面的水平，
二是学生继续学习发展可能达到的水平。
当前物理科学在日新月异地发展，信息量急剧增加，我们培养的学 生要符合时代发展的要求，对学生物理学习质量的评定，除了看他们的 考试成绩外，更重要的还要看他们对物理学习的志趣，能否独立探索新 认识、独立处理筛选信息，灵活运用物理知识去解决实际问题等。一个 学生无论在校学习时间多长，也不能掌握他将来从事工作所需要的一切 知识，因此我们必须教会学生怎样学习，使他具有学习的能力，能充分 适应不断发展的新形势。所评定物理学习质量应包括以下要素：
１．认知要素——包括对物理知识的认识和保持；理解和运用物理知 识的水平。
２．情感要素——包括学习态度、兴趣、习惯、意志等。
３．技能要素——包括阅读、笔记、表达、计算、实验、积累资料等 方面的技能。
为了使物理学习质量评价工作取得良好效果，必须确定评价的原 则。关于学生学习质量的评价原则，目前有多种不同的提法，根据我们 的实践经验并结合当前实际，以下四个原则是比较重要的。
一、客观性原则
客观性原则是指在对学生的物理学习质量进行评价时，教师必须采 取客观的实事求是的态度，不能主观臆断或掺杂个人感情。青少年学生 正处于发展时期，可塑性很强，对评价是否客观非常敏感，如果根据教 学目标对他们的学习质量进行客观的评价，会使他们增强信心，从而奋 发向上，如果评价含有偏见或个人情感色彩，就会挫伤他们的学习积极 性，甚至使他们失去前进的信心而自暴自弃。
二、科学性原则
对学习质量的评价的依据是教学大纲规定的统一的教学目标，及据 此制定的检查标准。评价的科学性原则是指运用＜／ＰＧＮ０１３６／ＰＧＮ＞科学的 测量和统计工具，获取准确的信息与检查标准相比较，然后作出科学的
判断。目前我们对学生学习质量的评价还存在不少问题，例如比较重视 记忆性考试、凭经验命题、主观评分、不注重考试质量指标（指效度、
难度、信度、区分度等）的定量分析、评分误差较大等都不太符合科学 性原则。
三、目的性原则
学生物理质量评价的根本目的在于提高物理和教学的质量，但在每 一次评价时都应有具体的目的，评价的目的决定着采用什么评价标准，
也决定着评价的具体方法，所以评价必须遵循目的性原则。例如：我们 要评价学生理解物理概念和规律的水平，可以采取问卷法，根据概念和 规律的教学目标，提出一系列的，有层次的问题，让学生运用物理概念 和规律来回答，从学生的回答来判断其理解的程度。又如我们要综合评 价学生对某一章物理知识的掌握水平，我们可以采用测验法，根据某一 章的教学目标，拟订符合科学标准的试题（效度、信度、区分度），进 行测验、评分、分析、作出判断。又如我们要评价学生的实验技能，可 以采用观察法，观察学生在实验过程中，使用仪器的熟练程度，实验的 设计、组装、误差的处理等，对其达标程度进行判断。
评价工作绝不能只有评价者的积极性，应该使评价者和被评价的学 生在用一个目标下结合起来，共同获取反馈信息，调整改进提高教和学 的质量。
四、学习质量评价与指导相结合的原则
学习质量的评价是有计划、有目的、按照教学目标，对学生达标的 程度进行判定，通过评价师生都得到教和学两方面的反馈，从中找出差 距，总结教和学的经验教训调整教学工作。怎样才能通过调节达到教学 目标，这就需要指导，所以说指导是评价的继续和发展。在学习质量的 评价中，对什么问题进行评价，都要对评价中发现的不足加以指导，否 则为评价而评价就失去了意义和价值。那种只顾评价，取得分数而忽视 指导或不进行评价，随意进行指导都是教育意识不强的表现，只有把评 价和指导结合起来，才能不断提高教和学的质量。
第二节教学目标的制订
为了改进现行物理学习质量评价的弊端，提高评价的科学水平，必 须制订一个科学的、可行的、可测的教学目标，将学生学习的结果和教 学目标对照，找出达标的程度和差距。因此教学目标的明确与否直接影 响着评价的科学性，教学目标的制定，国内外学者有不同的学习水平目 标分类法，实践证明美国教育学家 Ｂ・Ｓ・布卢姆的学习水平分类法，更 接近我国中小学的实际，它为制定物理学科的评价目标提供了一种有效 的方法（读者可参阅布卢姆著《教育评价》华东师范大学出版社出版）
它具有以下优点：
（１）综合度大。在布卢姆的学习水平分类基础上进行的物理测验、既
考察学生的知识掌握程度，又考察学生运用知识解决问题的能力，而且 在一定程度上包含着学生的意志、情感、兴趣等非智力因素。
（２）层次分明。布卢姆的分类方法提供了一种从学习结果考察学习水 平的、从低级到高级的分类，他把教学目标分为识记、理解、应用、分 析、综合及评价共六个层次，这些学习结果不仅反映了学生掌握知识的 程度，也反映了学生运用知识的能力水平，可以量度学生的学习结果，
评价出学生对某一部分物理知识的学习结果达到了那一级的水平，从而 为指导学生学习提供了科学的依据。
布卢姆的教学目标分类方法介绍到我国后，引起较大反响，但在实 践中又感到比较繁琐，而且“评价”目标对学生要求过高，因此国内不 少人主张简化为“知识”、理解、掌握”三个层次（新的九年义务教育
《物理教学大纲》就是按这种分类方法拟定的）。我们认为这对于初中 物理教学比较适合，但对高中物理教学则感觉不够，因此我们提出“识 记、理解、简单应用、综合应用、创见”五级分类法，见下表：
附表
物理学习水平分类表（认知领域）
理解 学习水平的分类说明 教学目标 测量方法
识记
“识记”是指记忆学 过的知识。是最低的 学习水平。
能记牢教学大纲中规 定的概念、规律、公 式 、 单 位 及 基 本 计 算、实验等方法。
1.正确叙述概念、
规律、公式等(用填 空、问答等方法) 2.解书上的某些例 题。
．
类别 学习水平的分类说明 教学目标 测量方法
理解
“理解指初步掌握知 识的由来及主要特 征，并进行解释和判断
能掌握物理概念和规 律的由来、公式的意 义、变形、判断等及基 本计算、作图实验的方
法等。
1.根据主要特征判 断变式的定义、概 念、规律、公式、
实验(用选择、判断 等方法)。
2.对物理概念、规 律、公式、实验进 行解释或举例。
简单应用
“简单应用”指将学习 过的知识用于条件或 形式有所变换的情景 中去解决一些简单问
题。
能将大纲中的物理概 念、规律、实验…等基
础知识和基本方法应 用到新的情景中去解 答一些简单的物理问
题。
将学过的概念、定 义、规律、实验等 应用于新的情景中 去解决一般的计算 题、证明题、作图
题、应用题等
类别 学习水平的分类说明 教学目标 测量方法
综合应用
“综合应用”是指将 学过的多种知识综合 应用到新的情景中去 解决一些较复杂的问 题。需要对学过的知 识内容和结构有较深 入的理解。
能把学过的多种物理 知识，综合应用到新 的情景中去分析、综 合、解释、计算一些 比较复杂的物理问 题。
应用学过的多种物 理知识和方法去分 析、推断、综合、
论证、计算复杂的 物理问题。
创见
是指灵活运用学过的 知识，通过思考，提 出的见解或解题方 法；或对学习过的材 料进行整理、分类、
提出有新意的想法。
这个层次的学习水平 必须有创造性的行 为。
能灵活应用所学过的 物理概念、规律、公 式、基本方法、实验 技能等，去解决一些 在新的情景中的综合 性问题。能在较复杂 的问题中有新的思 路、新的方法、新的 见解。
1 、对综合性的物 理问题提出多种思 路、多种解法。
2 、通过解决一个 问题、扩展到解决 一类问题，总结出 灵活运用知识的规 律。
3 、灵活运用学过 的知识去设计新的 方案、提出新的方 法去解决有关实际 问题。
．
第三节 物理学习质量的评价方法
学生物理学习质量的评价方法很多，针对不同的评价目的，选用不 同的评价方法，如认知要素的评价，一般选用测验法，观察法，笔记、
作业的检查等。技能要素的评价，一般选用观察法、测验法、操作评定 法等。情感要素的评价，一般采用问卷法、接谈法、调查、观察法等。
就目前实际情况看，用得较经常而又普遍的是测验法和调查法，下面就 这种方法进行初步的探讨：
一、测验法
测验法是为了取得每个学生的学习反馈和行为表现而进行的有目 的、有计划、有组织的评价方法。通过测验能在同一条件下同时收集许 多学生的学习反馈信息，这些信息价值很大，所以测验法被经常采用。
测验法一般分为标准化测验和教师自编测验两种，一般在物理学习过程 中进行的测验，常用教师自编测验。目前常用的测验类型有：
测定性测验——这种测验的目的是在新的单元开始学习前，检查学 生是否具备学习新的单元的预备性知识和技能，以便制订切实可行的教 学计划，将学生进行分类并安排补缺。
形成性测验——这种测验是在学习过程中进行的，其目的在及时明 确学生学生达标的程度，并发现存在的问题，从而修正和调节学习活动，
其作用不单纯是考查学生，而是为了教师及时获得教学反馈调节教学过 程，使全体学生都能达到教学目标。
诊断性测验——在形成性评价之后，发现学生存在知识缺陷，这些 缺陷是认知的？情感的？还是动作技能的表现？这种测验是为了鉴别学 生缺陷的性质和探索其原因、以便进行有效的辅导和帮助而设计的。
终结性测验——这种测验是在单元复习结束，或学期结束时进行的 测验，目的在了解班级达标程度及评价每个学生的达标水平，一般以认 知表现为重点，随学科性质不同也可以用技能和情意领域的效果作为评 价重点。通过测验给每个学生作出学习鉴定等级。
学生学习质量的评价，应该给学生自我评价的机会，使学生通过自 我评价，调动极积性，自觉地改正错误，提高学习的效果。
测验的核心环节是命题。测验题的质量在很大程度上决定着测验的 效果。长期的教学实践中，运用过多种形式的测验题，从评分的客观程 度来分，一般分为客观性测验题和非客观性测验题两种，客观性题如选 择题、填空题、判断题、排列题等；非客观性题如问答题、计算题、论 述题等、不论测验题的形式如何，编制时都应遵循一定的原则、编题应 依据哪些普遍的原则呢？
１．编制测验题的要求。
（１）命题应有利于加强基础知识的教学，有利于培养和发展学生的能 力，特别是独立思考的能力。所以命调的重点应放在基础知识和技能上，