第四章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果
第六節 教師參與專業學習社群各層面與行為意向之相關 教師參與專業學習社群各層面與行為意向之相關 教師參與專業學習社群各層面與行為意向之相關 教師參與專業學習社群各層面與行為意向之相關與預測情形 與預測情形 與預測情形 與預測情形
第六節 第六節
第六節 教師參與專業學習社群各層面與行為意向之相關 教師參與專業學習社群各層面與行為意向之相關 教師參與專業學習社群各層面與行為意向之相關 教師參與專業學習社群各層面與行為意向之相關與預測情形 與預測情形 與預測情形 與預測情形
一一
一一、、、、國中國中國中國中教師教師教師教師參與專業學習社群各層面與行為意向之相關情形參與專業學習社群各層面與行為意向之相關情形參與專業學習社群各層面與行為意向之相關情形參與專業學習社群各層面與行為意向之相關情形
由研究資料所得，進行皮爾遜積差相關考驗後，發現國中教師參與專業學習 社群之態度、主觀規範、知覺行為控制與行為意向均達顯著水準（p <.01），表示 各層面與行為意向均呈正相關。其中「主觀規範」與「行為意向」的相關係數最 高（r =.355，p <.01），其次分別為「態度」與「行為意向」（r =.263，p <.01）
，及「知覺行為控制」與「行為意向」（r =.146，p <.01）。換言之，教師參與專 業學習社群的行為意向受「主觀規範」、「態度」、及「知覺行為控制」的影響
，且三者的程度越高，其「行為意向」也越高。參與專業學習社群各層面相關情 形摘要表如表 4-6-1 所示。
表 4-6-1
參與專業學習社群各層面之相關矩陣 參與專業學習社群各層面之相關矩陣 參與專業學習社群各層面之相關矩陣 參與專業學習社群各層面之相關矩陣
* p < .05，** p < .01
依據上述資料，本研究考驗之假設 2-1：教師參與專業學習社群的「態度」與
「行為意向」具有顯著相關，得到成立。假設 2-2：教師參與專業學習社群的「主 觀規範」與「行為意向」具有顯著相關，得到成立。假設 2-3：教師參與專業學習 社群的「知覺行為控制」與「行為意向」具有顯著相關，亦得到成立。
二二
二二、、、、教師參與專業學習社群各層面與行為意向之預測分析教師參與專業學習社群各層面與行為意向之預測分析教師參與專業學習社群各層面與行為意向之預測分析教師參與專業學習社群各層面與行為意向之預測分析
本節旨在了解國中教師參與專業學習社群之「態度」、「主觀規範」、「知 覺行為控制」對「行為意向」之預測力，故以教師參與專業學習社群各層面為預 測變項，並以行為意向為效標變項，進行多元迴歸分析，以了解參與專業學習社 群各層面對參與專業學習社群行為意向之預測情形。
(一一一一) 自變項共線性診斷自變項共線性診斷自變項共線性診斷自變項共線性診斷
層面 態度 主觀規範 知覺行為控制
態度 1 _ _
主觀規範 .195** 1 _
知覺行為控制 -.055 .117** 1
行為意向 .263** .355** .146**
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在多元迴歸分析中，若自變項間相關程度過高，不但變項間的概念區隔模糊 難以解釋，會因為自變項間共變過高造成自變項與依變項共變分析上的扭曲現象
，即所謂共線性（Collinearity）問題，所以先進行共線性診斷，檢驗其變異數膨脹 因素（Variance inflation，簡稱 VIF
）
及容忍度（Tolerance），若 VIF 值大於 10 或 Tolerance 小於.01 表示有共線性（吳明隆、涂金堂，2008；邱浩政，2006）。由表 4-6-5 發現本研究各變項間 VIF 值小於 10 及 Tolerance 大於 .01，所以在各變項 間無共線性問題。表 4-6-5
自變項對參與專業學習社群行為意向之共線性診斷 自變項對參與專業學習社群行為意向之共線性診斷 自變項對參與專業學習社群行為意向之共線性診斷 自變項對參與專業學習社群行為意向之共線性診斷
(二二二二) 教師參與專業學習社群各層面與行為意向之預測分析教師參與專業學習社群各層面與行為意向之預測分析教師參與專業學習社群各層面與行為意向之預測分析教師參與專業學習社群各層面與行為意向之預測分析 表 4-6-6
參與專業學習社群各層面對行為意向之多元迴歸分析摘要表 參與專業學習社群各層面對行為意向之多元迴歸分析摘要表 參與專業學習社群各層面對行為意向之多元迴歸分析摘要表 參與專業學習社群各層面對行為意向之多元迴歸分析摘要表
*** p < .001；N ＝ 627
由表 4-6-6 可知，教師參與專業社群的「態度」、「主觀規範與」、「知覺行 為控制」三個預測變項對「行為意向」效標變項的 R 為 .425， R 2
為.180 （F＝
44.79 ， p < .001），調整後的 R 2
為.176，表示三個預測變項共可解釋「行為意
變項名稱 共線性統計量
容忍值 變異數膨脹因素
態度 .96 1.04
主觀規範 .95 1.05
知覺行為控制 .98 1.01
預測變項 B 標準誤 β
t 值
常數 .47 .074 － 6.437***
態度 .02 .003 .21 5.677***
主觀規範 .05 .006 .30 7.922***
知覺行為控制 .01 .003 .12 3.313***
R＝.425 R
2＝ .180 調整後 R 2＝ .176 F＝ 44.79***78
向」變項量為 .176，即三個預測變項對「行為意向」效標變項有 17.6％ 的解釋 力。因此，從表 4-3-2 可得出未標準化迴歸方程式如下：
行為意向 = .47＋ .02 態度＋ .05 主觀規範＋ .01 知覺行為控制 經標準化的迴歸模式如下：
行為意向 = .21 態度＋ .30 主觀規範＋ .12 知覺行為控制
另就各層面來看，其中以主觀規範的預測力最佳（β 值為 .30），其次分別為 態度（β 值為 .21）與知覺行為控制（β 值為 .12），顯示教師參與專業學習社群 之「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」對「行為意向」具有正向的預測 功能。據此，本研究考驗假設 3-1：教師參與專業學習社群的「態度」對「行為意 向」具有預測力，獲得支持。考驗之假設 3-2：教師參與專業學習社群的「主觀規 範」對「行為意向」具有預測力，得到支持。考驗假設 3-3：教師參與專業學習社 群的「知覺行為控制」對「行為意向」具有預測力，也獲致相同的結果。
三 三 三
三、、、、 小結小結小結小結
在教師參與專業學習社群各層面與行為意向之相關與預測部份，，，，國中教師參 與教師專業學習社群之「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」與「行為意 向」具有顯著相關。在預測方面，教師參與專業社群之「態度」、「主觀規範」
、「知覺行為控制」對「行為意向」具有預測力，能聯合預測的解釋變異量的達 17.6%，而其中以「主觀規範」的預測力最佳，「態度」次之，最後為「知覺行為 控制」層面。換言之，在本研究結果中發現，國中教師參與專業學習社群「態度
」、「主觀規範」、「知覺行為控制」與「行為意向」具有顯著相關且「態度」
、「主觀規範」、「知覺行為控制」能有效預測「行為意向」。
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