本研究旨在利用計畫行為理論探討影響國中教師參與專業學習社群行為意向 的相關因素，採問卷調查法進行資料蒐集，所使用的研究工具為研究者自編之「
影響國中教師參與專業學習社群調查問卷」。研究樣本為以臺北市 24 所國民中學 的教師為對象，共計 627 名。所得資料以描述統計、t 考驗、單因子變異數分析、
皮爾森積差相關及多元迴歸分析等統計方法加以處理。本章根據研究結果寫成結 論，並提出檢討與建議，作為未來教育推廣與相關研究的參考。本章共分成二節
：第一節為研究結論；及第二節為建議。
第一節 第一節
第一節 第一節 研究 研究 研究結論 研究 結論 結論 結論
本研究之研究結果與結論如下：
一 一 一
一、、、、國中教師參與專業學習社群的現況國中教師參與專業學習社群的現況國中教師參與專業學習社群的現況國中教師參與專業學習社群的現況
影響臺北市國中教師參與專業學習社群行為意向的相關因素包含態度、主觀 規範及知覺行為控制，研究結果發現國中教師在各層面現況屬於中間偏正向，其 中又以主觀規範最高、態度次之、知覺行為控制最低。而在行為意向的現況顯示 國中教師對參與專業學習社群的可能性與意願達中度以上。
二 二 二
二、、、、不同背景變項的教師在參與教師專業學習社群行為意向各層不同背景變項的教師在參與教師專業學習社群行為意向各層不同背景變項的教師在參與教師專業學習社群行為意向各層不同背景變項的教師在參與教師專業學習社群行為意向各層面之差異面之差異面之差異 面之差異 (一一一一) 不同不同不同不同「「「「性別性別性別性別」」」」教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異
不同性別的教師在態度與行為意向層面有顯著差異，且女性教師於這兩個層 面得分顯著高於男性教師。因此，不同性別的教師在參與專業學習社群的各層面 有顯著差異，在本研究中得到部分支持。
(二二二二) 不同不同不同不同「「「「年齡年齡年齡年齡」」」」教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異
不同年齡的國中教師在主觀規範差異達到顯著水準，表示不同年齡的國中教 師在主觀規範層面有所差異，且年齡「30 歲含以下」組高於「31 歲~40 歲」及「
41 歲~50 歲」組、而「51 歲含以上」組高於「31 歲~40 歲」。在知覺行為控制層 面，不同年齡的國中教師有所顯著差異，年齡「31~40 歲」及「51 歲含以上」高 於「41 歲~50 歲」。在行為意向層面，不同年齡的國中教師有所顯著差異，年齡
「30 歲含以下」高於「31 歲~40 歲」及「41 歲~50 歲」。因此，不同年齡的教師
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在參與專業學習社群的各層面有顯著差異，在本研究中得到部分支持。
(三三三三) 不同不同不同不同「「「「學歷學歷學歷學歷」」」」教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異
不同學歷的教師在知覺行為控制差異達顯著水準，且具有學士學歷的教師其 知覺行為控制的得分高於具有碩士或博士學歷的教師。因此，不同學歷的教師在 參與專業學習社群的各層面有顯著差異，在本研究中得到部分支持。
(四四四四) 不同不同不同不同「「「「現任職務現任職務現任職務現任職務」」」」教教教教師在各層面有部分差異師在各層面有部分差異師在各層面有部分差異師在各層面有部分差異
不同現任職務的國中教師在主觀規範差異達到顯著水準，且發現擔任「主任
」職務者高於擔任「導師」職務者。而在行為意向層面，不同現任職務的教師差 異亦達到顯著水準，其中擔任「主任」者高於擔任「導師」、擔任「組長」者高 於擔任「導師」、擔任「專任教師」者高於擔任「導師」。因此，不同現任職務 的教師在參與專業學習社群的各層面有顯著差異，在本研究中得到部分支持。
(五五五五) 不同不同不同不同「「「「教學年資教學年資教學年資教學年資」」」」教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異
不同教學年資的國中教師在主觀規範層面其差異達到顯著水準，且發現不同 的教學年資教師「5 年（含）以下」組高於「6 年~10 年」、「11 年~15 年」及「
16 年（含）以上」等各組。而在行為意向層面也達到顯著差異有類似的結果，即 教學年資為「5 年（含）以下」者得分明顯高於其他各組。因此，不同教學年資的 教師在參與專業學習社群的各層面有顯著差異，在本研究中得到部分支持。
(六六六六) 不同不同不同不同「「「「任教科別任教科別任教科別任教科別」」」」教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異
不同任教領域的國中教師，唯一在行為意向層面其差異達到顯著水準，且研 究發現國中教師在行為意向層面中，任教「國文領域」者高於任教「英文領域」
者、任教「社會領域」者高於任教「英文領域」者、任教「自然領域」者高於任 教「英文領域」者、任教「健體領域」者高於任教「英文領域」者、任教「綜合 領域」者高於任教「英文領域」者、任教「特教領域」者高於任教「英文領域」
者、任教「綜合領域」者高於任教「數學領域」者、任教「綜合領域」者高於任 教「自然領域」者。因此，不同任教領域的教師在參與專業學習社群的各層面有 顯著差異，在本研究中得到部分支持。
(七七七七) 不同不同不同不同「「「「專業學習社群參與經驗專業學習社群參與經驗專業學習社群參與經驗專業學習社群參與經驗」」」」教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異教師在各層面有部分差異
不同參與專業學習社群經驗的國中教師在主觀規範、知覺行為控制及行為意 向等三層面之差異皆達到顯著水準，且「有」專業學習社群參加經驗者在三個層
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其預測力高於態度及知覺行為控制。
(三三三三) 「「「「知覺行為控制知覺行為控制知覺行為控制知覺行為控制」」」」對對對對「「「「行為意向行為意向行為意向行為意向」」」」具有預測力具有預測力具有預測力具有預測力
在本研究中能有效預測教師參與專業學習社群行為意向之層面，除態度及主 觀規範外，尚包含知覺行為控制。結果顯示，若能對教師參與專業學習社群之知 覺行為控制有所掌控，就能有效預測其行為意向。