第四章 研究結果 研究結果 研究結果 研究結果
第二節 教師在參與 教師在參與 教師在參與 教師在參與參與專業學習社群態度層面 參與專業學習社群態度層面 參與專業學習社群態度層面 參與專業學習社群態度層面之差異比較 之差異比較 之差異比較 之差異比較
第二節 第二節
第二節 教師在參與 教師在參與 教師在參與 教師在參與參與專業學習社群態度層面 參與專業學習社群態度層面 參與專業學習社群態度層面 參與專業學習社群態度層面之差異比較 之差異比較 之差異比較 之差異比較
本節主要呈現臺北市國中教師在參與專業學習社群態度層面之研究結果，以 下就各部份說明之。
一 一 一
一、、、、教師教師教師教師在在在在態度態度態度態度層面層面層面層面的現的現的現的現況況況況
依據計畫行為理論主張，影響個人行為意向之態度層面，包含行為信念與結 果評價兩個部份，首先以教師在「影響國中教師參與專業學習社群調查問卷」中 行為信念、結果評價及兩者交乘積和的平均數及標準差來瞭解教師在態度層面的 現況。態度在「影響國中教師參與專業學習社群調查問卷」中共有 14 題。計分採 雙極型計分為-3～3，其中反向計分為 3～-3。所得之分數若為大於零，表示其所代 表的狀況為正向，若得分小於零，則表示其代表的狀況為負向。本研究樣本在態 度層面的平均數、標準差如表 4-2-1。
變項名稱 變項名稱 變項名稱
變項名稱 類別類別 類別類別 人數人數人數人數 百分比百分比百分比百分比
任教領域 社會領域 64 10.2%
自然領域 91 14.5%
藝文領域 27 4.3%
健體領域 52 8.3%
綜合領域 62 9.9%
特教領域 44 7.0%
參加經驗 曾參加 242 38.7%
未曾參加 384 61.3%
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表 4-2-1 教師教師
教師教師在在在在態度態度態度態度層面的平均數層面的平均數層面的平均數層面的平均數、、、、標準差摘要表標準差摘要表標準差摘要表標準差摘要表
由上表可得知教師在態度層面，結果評價的平均數（.91）高於行為信念（.07
）者，而兩者均為正數且在中位數零以上，代表教師在參與專業學習社群態度層 面呈現正向狀態。
其次，以行為信念與結果評價之描述統計分布，說明國中教師在態度層面意 見反應，為考量統計上的便利及正負向狀態的瞭解，將意見反應區分成三組，即 行為信念分成贊同看法者(含持非常贊同、很贊同及贊同者意見者)，中立意見者及 不贊同看法者(含非常不贊同、很不贊同及不贊同者)。在結果評價分成能接受看法 者(含持非常能接受、很能接受及能接受者意見者)，中立意見者及不能接受看法者 (含非常不能接受、很不能接受及不能接受者)。
(一一一一) 行為信念行為信念行為信念行為信念：
： ：贊同參加專業學習社群，能讓同事相互成長有 79. 9％、贊同能解 ：
決教學上的問題者有 68.9％、贊同會排擠到個人工作時間者有 30.2％、贊同會增 加個人工作壓力者有 27.7％、贊同會增加額外工作量者有 29.4％、贊同會消耗體 力者有 34 . 0％及贊同會影響其他工作者有 29.5％。其分布情況如表 4-2-2。表 4-2-2 態度層面 態度層面 態度層面
態度層面之之之之行為信念描述性統計行為信念描述性統計行為信念描述性統計行為信念描述性統計
項目 平均數 標準差
行為信念與結果評價交乘積和 4.09 13.77
行為信念 .07 .99
結果評價 .91 .99
題號 題目 平均數 標準差 不贊同％ 中立％ 贊同％
1-1 能讓同事相互成長 1.38 1.15 7.1 14 79.9 1-2 能解決教學上的問題 1.04 1.20 11.2 19.9 68.9 1-3 會排擠到個人工作時間 -.48 1.62 53.7 16.1 30.2 1-4 會增加個人工作壓力 -.37 1.49 50.0 22.3 27.7 1-5 增加額外工作量 -.53 1.59 52.9 17.7 29.4 1-6 會額外消耗體力 -.26 1.62 47.7 18.3 34.0
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(二二二二) 結果評價結果評價結果評價結果評價：：：：認為能接受參與專業學習群能與同事相互成長、解決教學問題等 正向結果評價者約有 84.4％及 78.3％ 。另外，認為無法接受參與專業學習社群 可能導致排擠個人到工作時間、增加個人工作壓力、增加額外工作量、消耗額外 體力、影響其他工作等負向結果評價的約有 8.8％至 22.8％ ，其中最多人認為不 能接受因參與專業學習社群而排擠到個人工作時間有 22.8％。參與專業學習社群 結果評價的描述性統計如表 4-2-3 所示。
表 4-2-3 態度層面 態度層面 態度層面
態度層面之之之之結果評價描述性統計結果評價描述性統計結果評價描述性統計結果評價描述性統計
二二
二二、、、、不同背景變項教師在不同背景變項教師在不同背景變項教師在不同背景變項教師在態度態度態度態度層面之差異層面之差異層面之差異層面之差異情形情形情形情形
(一一一一) 在在在在「「「「性別性別性別性別」」」」、、、、「「「「學歷學歷學歷學歷」」」」及及及及「「「「參與專業學習社群經驗參與專業學習社群經驗參與專業學習社群經驗參與專業學習社群經驗」」」」之之之之部份部份部份 部份
本研究以「獨立樣本 t 考驗」分析，探討不同「性別」、「學歷」及「參與專 業學習社群經驗」在專業學習社群態度層面的差異性，其中「學歷」變項，原以 不同的學歷別區分為：「學士（含師範院校及一般大學）」、「碩士（含四十學 分班）」、「博士」及「其他」四組，經資料整理後發現「博士」僅有 2 筆，及 無「其他」部分，因此於統計資料分析時，將「博士」併入「碩士（含四十學分 班）」組計算。探討不同「性別」、「學歷」及「參與專業學習社群經驗」在態 度差異分析摘要表如表 4-2-4。
1-7 會影響其他工作 -.30 1.48 45.1 25.4 29.5
題號 題目 平均數 標準差 不能接受％ 中立％ 能接受％
1-8 對於能讓同事相互成長，我覺得.. 1.54 1.11 3.2 12.4 84.4 1-9 對於能解決教學問題，我覺得.. 1.35 1.30 8.8 12.9 78.3 1-10 對於會排擠個人到工作時間，我覺得.. 0.68 1.43 22.8 21.7 56.8 1-11 對於會增加個人工作壓力，我覺得.. 0.69 1.51 20.1 20.4 58.7 1-12 對於會增加額外工作量，我覺得.. 0.77 1.40 18.6 23.1 58.3 1-13 對於會消耗額外體力，我覺得.. 0.69 1.31 15.7 29.5 54.8 1-14 對於會影響其他工作，我覺得.. 0.93 1.44 16.3 21.9 61.8
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表 4-2-4 不同不同
不同不同「「「「性別性別性別性別」」」」、、、、「「「「學歷學歷學歷學歷」」」」及及及及「「「「參與專業學習社群經驗參與專業學習社群經驗參與專業學習社群經驗參與專業學習社群經驗」」」」在態度差異分析摘要表在態度差異分析摘要表在態度差異分析摘要表在態度差異分析摘要表
* p < .05
由上表可知，不同性別教師在態度層面，經過 t 考驗的結果達顯著水準（* p
< .05），且 t 值為 2.65，顯示不同性別的教師在態度上有所差異，且女性教師於態 度與行為意向得分顯著高於男性教師。因此，考驗本研究之假設 1- 1 不同「性別
」的教師在參與專業學習社群的各層面有顯著差異，得到部分支持。而在「學歷
」及「社群參加經驗之有無」的部份，則未達顯著水準，而本研究之假設 1-3 不同
「學歷」教師及假設 1-7 不同「參與專業學習社群的經驗」教師在參與專業學習 社群的各層面有顯著差異，未獲支持。
(二二二二) 在在在在「「「「年齡年齡年齡年齡」」」」、、、、「「「「現任職務現任職務現任職務現任職務」、「」、「」、「」、「教學年資教學年資教學年資教學年資」」」」及及及及「「「「任教領域任教領域任教領域任教領域」」」之」之之部份之部份部份 部份
以單因子變異數分析，考驗不同「年齡」、「現任職務」、「教學年資」及
「任教領域」的國中教師在態度層面的差異情形。其差異分析摘要如表 4-2-5。
表 4-2-5 不同 不同 不同
不同「「「「年齡年齡年齡年齡」」」」、、、、「「「「現任職務現任職務現任職務現任職務」」」」、、、、「「「「教學年資教學年資教學年資教學年資」」」」及及及及「「「「任教領域任教領域任教領域任教領域」」」的國中教師在」的國中教師在的國中教師在態度層面的國中教師在態度層面態度層面態度層面 的差異的差異
的差異的差異
變項名稱 類別 個數 平均數 標準差
t 值
性別 1 女 407 4.15 13.88 2.65*2 男 215 3.90 13.62
學歷 1 學士 324 4.57 13.17 -1.03 2 碩博士 302 3.56 14.39
參加經驗 1 有 241 4.34 13.65 -.16 2 無 384 3.92 13.88
層面 類別 個數 平均數 標準差 事後比較
F 值
年齡
1 1.30 歲（含）以下 123 5.96 11.85 F（3 , 623）＝1.23 2 2.31~40 歲 281 3.90 11.76
3 3.41~50 歲 180 2.94 13.84 4 4.51 歲（含）以上 42 .4.80 11.47
(續下頁)
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「現任職務」、不同「教學年資」、不同「任教領域」及不同「參與專業學習社 群經驗」等教師在態度層面未有顯著差異。反之，不同「性別」的教師在態度層 面有顯著差異。