第三節 第三節
第三節 教師專業知能與自我效能感的相關研究 教師專業知能與自我效能感的相關研究 教師專業知能與自我效能感的相關研究 教師專業知能與自我效能感的相關研究
在有關教師專業知能與自我效能感的相關研究中，李俊湖(1992)在國小教師 專業成長與教學效能之關係的研究中，發現國小教師專業成長各層面與教學效能 達到顯著正相關；謝寶梅(1995)在國小教師的自我效能感的研究中曾提及教師自 我效能感與專業知能有密切相關，也就是說教師自我效能感的高低與其自身的教 學表現和所學成就有密切的關係，自我效能感高的教師所使用的教學方法較為有 效也較致力於教學工作；鐘佳伶(2004)的研究結果顯示，教師專業知能的成長對 教師自我效能具有預測力；在此都說明出教師專業知能與教師自我效能感是一體 兩面、息息相關的。
Medley (1979)在研究教師專業時曾經說明，一位具有教學效能的教師必須要 能夠精熟其專業領域的必備知識與能力，並且知道如何去善用這樣的能力；
Ashton (1984)的研究發現高效能教師在教學技巧與對自己勝任工作的信念上高出 低效能教師許多，而其原因就是來自於豐厚的專業知能；Rigg 和 Enoch 的研究也 支持 Ashton 這個發現，認為導致教師自我效能感低落的原因，即有可能是教師 本身專業能力不足的關係(引自郭明德，1999)；Hoover, Brissie, 和 Bassler (1987)
認為教師本身的教學能力與專業知識會影響教師在從事教學時的自信程度，而教 師教學時的自信程度指的就是教師自我效能感。
Gibson 和 Dembo(1984)在其研究中提到，教師本身教學專業能力能夠影響學 生程度的信念。而所謂教學專業能力指的就是教師所擁有的專業知識與能力。因 此如果一位教師其自我效能感低落的原因是來自他認為自己的專業能力不足而 無法傳授學生重要的知識，那麼充實其專業知能便能夠提升其自我效能。
Guskey (1988)的研究結果顯示教師參與專業成長活動與教師自我效能感有相 關；Guskey (1988)的研究提到，教師透過參與來改進教學技術與方法的訓練課程 可以提升教師自我效能感，也就是說，透過改進教學方法的方式可以豐富教師的 專業知能，並可以提升教師的自我效能感；Gibson 和 Dembo (1984)的研究結果也 指出，教師所受到的專業訓練越多，其教學效能感也越高；Lofgeen(1988)也研究 也支持 Gibson 這個研究結果，顯示教師接受的專業相關訓練的程度越高，也越 能夠提升教師自我效能感；Sapp (1995)以班級經營訓練課程為例，探討其對教師 自我效能感的影響，其結果顯示，受過班級經營訓練課程的實驗組教師其個人教 學效能高於未受到班級經營訓練課程的對照組教師；謝寶梅(1995)的研究調查發 現，自我效能感高的教師也比較樂意參加與教學相關的研習活動；以上這些研究 結果都證明，教師透過參與專業成長的課程或研習，來改進教學技巧和豐富專業 知識，就能夠順利的提升其教師自我效能，因此可以證明教師專業知能與教師自 我效能感之間的關係是密不可分的。
此外值得一提的是，在教師專業知能的研究中，可以發現越來越重視教師本 身的反省、思考、自我修正的能力；例如在國外，全美專業教學標準委員會 (NBPTS，1987)提出二十一世紀教師應具備的專業能力應包含「教師能對其實際 的教學經驗進行反思」；在國內，中華民國教育改革委員會(1995)第一期諮議報告 書中對教師專業能力的九項要求其中亦包含「具有創造與批判的能力」以及「自
我修正與成長的能力」。因為自我效能感是來屬於個人主觀的信念，又教師個人 主觀信念就會深深影響著的教師教學計畫與行動，而教師的教學計畫與行動就是 教師專業知能的表現，由此可以發現，教師自我效能感即是將個人主觀的思維與 思考直接展現於行動表現上，因此可以說教師自我效能感是教師專業知能的一種 表現。
從上述專家學者的研究中，可以看出教師專業知能的多寡會影響教師自我效 能的高低；而教師所產生的自我效能感又會對其教學行為有所影響，由此可見研 究教師專業知能的目的與研究教師自我效能感的目的可謂一體兩面；縱觀國內外 對教師專業知能與教師自我效能感之相關的研究，雖然有很多學者證實兩者之間 的密切高相關性，但如果就前人較少討論到的變項來比較，例如任教於公私立學 校的中學教師、任教於國中或高中的教師、師範大學畢業與一般大學修習教育學 程的教師，則其對專業知能和自我效能的差異，就必須再進一步的探討了。此外，
這些變項如何影響教師專業知能，亦或是否能夠做為預測教師自我效能感的一個 方式，這都可以成為現在師資培育機構在規劃與發展教師專業知能課程時一個很 重要的參考規準。
第三章 第三章
第三章 第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究的目的在探討中學教師專業知能與自我效能感之相關，根據研究目的 以及文獻探討的分析，以建立研究架構，並採用問卷調查法為本文的研究方法，
盼之能達到研究目的。本章共分為五節，用以說明整個研究方法與實施程序，第 一節為研究架構；第二節為研究對象；第三節為研究工具；第四節為實施程序；
第五節為資料處理。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
在教師專業知能方面，本研究參考國內外師資培育機構以及學者的觀點，歸 納出四項教師專業知能內涵，分別是(一)學科知識；(二)教育專業知識；(三)專 業態度；在教師自我效能方面，本研究以 Gibson 和 Dembo 的教師自我效能的雙 向度觀點為主，依據 Bandura (1997)、Ashton(1984)、Joanne Eisenberger et. al (2000) 這幾位專家學者所比較出的高低效能教師應具有的特質與能力，進而編製出本研 究之問卷；本研究之架構，並說明變項之內容，如下圖所示。
如下圖 3-1-1 所顯示，本研究的主要目的在了解不同背景變項之中學教師對 專業知能上的差異、不同背景變項之中學教師對教師自我效能感之差異、不同背 景變項的中學教師其專業知能與教師自我效能感之相關情形、以及不同背景變項 的中學教師專業知能對教師自我效能感的預測情形。
本研究的中學教師背景變項包含六項，分別為：1.公私立學校；2. 任教階段(國 中和高中)；3.教育訓練背景(師範大學畢業和一般大學修習教育學程畢業)；4.
學歷(研究所畢業和大學畢業)；5.性別；6. 任教年資。
圖 3-1-1 本研究之架構
教師自我效能感 1. 個人教學效能 2. 一般教學效能 教師背景變項
1. 公私立學校 2. 任教階段 3. 教育訓練背景 4. 學歷
5. 性別
6. 任教年資
教師專業知能
1. 學科知識 2. 教育專業知識 3. 專業態度
第二節 第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
本研究對象係指九十八學年度任教於台中市所有公私立高級中學、完全中學 以及國民中學之合格教師，故高職教師、代理教師、實習教師與兼任教師，均不 在本研究的研究對象範圍內。
壹 壹 壹
壹、 、 、樣本取樣與分配 、 樣本取樣與分配 樣本取樣與分配 樣本取樣與分配
本研究對象以台中市中學教師為研究範圍，根據台中市教育處 2009 年 10 月 的網路顯示資料統計出，台中市共有 4,193 位公私立的國高中教師，此為本研究 對象之母群體。本研究依據 S.Sudman 的建議，若是進行地區性的研究，平均樣 本數在 500 到 1,000 人之間(吳明清，1991)。因此本研究採取比率抽樣的原則，
對台中市共 50 所公私立國中、高中進行比率 10%的隨機抽樣，但私立國中母體數 只有 286 人，比率抽樣 10%會導致樣本數過少，無法計算其顯著差異，為了避免 這個問題，私立國中部分採取 30%的比率抽樣，因此私立國中抽出 86 位教師做為 本研究的研究樣本；私立高中母體數 395 人，亦採取 20%的比率抽樣以避免樣本 數過少，因此私立高中抽取 79 人為樣本，本研究總樣本數為 521 人。依據公立、
私立、國中、高中的分類其抽取情形，如下表 3-2-1 與表 3-2-2：
表 3-2-1 研究樣本抽取比率與總數
學校類別 教師總數 抽取樣本數
公立國中 2761 279 (10%) 私立國中 286 86 (30%) 公立高中 751 77 (10%) 私立高中 395 79 (20%)
總數 4193 521
表 3-2-2 國高中樣本比例與公私立學校樣本比例
國中 365 公立 356 學校類別
高中 156
學校類別
私立 165 比例 70:30 比例 68：32
第三節 第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究採用問卷調查法，所使用的研究工具「教師專業知能調查表」以及「教 師自我效能感調查表」，本研究工具包含三部分，第一部分為「個人基本資料」， 第二部分為「教師專業知能調查表」，第三部分為「教師自我效能感調查表」，本 研究工具用以測量中學教師專業知能與教師自我效能感之現況。
問卷第二部分「教師專業知能調查表」包含三層面，分別是「學科知識」、「教 育專業知識」、「專業態度」；問卷第三部分「教師自我效能感調查表」包含二層 面，分別是「個人教學效能」與「一般教學效能」。以下將說明本研究工具的內 容、編製依據與信效度之建立：
壹 壹 壹
壹、 、 、進行專家效度之建立 、 進行專家效度之建立 進行專家效度之建立 進行專家效度之建立
研究工具「教師專業知能調查表」與「教師自我效能調查表」編製完成後，
先與指導教授進行討論與初步的修正，之後便進行專家效度的意見調查。本研究 工具之專家效度委託 2 位台中教育大學學者教授、1 位亞洲大學教授、以及國中 教師 2 人與高中教師 2 人，共 7 名專家教師針對本研究之研究工具進行意義性的 檢核與修改，並提供寶貴的意見，作為研究者修改和修正的重要參考依據。
表 3-3-1 本研究所委託的專家教師
姓名 服務單位
楊銀興 教授 國立台中教育大學 教務長 曾榮華 助理教授 國立台中教育大學教育學系 葉重新 教授 亞洲大學心理學系
余佳蕙 老師 台中市立西苑高級中學(高中部) 楊惠君 老師 台中市立西苑高級中學(高中部) 許秀美 老師 台中市立西苑高級中學(國中部) 鍾舒萍 老師 台中市立西苑高級中學(國中部)
將學者與專家的意見調查回收之後，根據其所勾選的項目與提供的意見進行
將學者與專家的意見調查回收之後，根據其所勾選的項目與提供的意見進行