第一節 第一節
第一節 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的 研究動機與目的
壹 壹 壹
壹、 、 、研究動機 、 研究動機 研究動機 研究動機
近年來，少子化帶來的問題越來越嚴重，首先對國小產生衝擊，後來漸漸波 及到國高中；根據教育部中教司 2008 年的統計推估，2012 年到 2023 年，國中畢 業生將由每年 31 萬人降至 19 萬 1,000 人，也就是高中職新生自 2013 年起每年將 減少 1 萬 1,000 人，自該年起少子化浪潮將全面衝擊到高中職。因為學生來源越 來越少，甚至慢慢有超額教師的情況出現，這也就使得教師甄試的名額越來越 少，教師甄試錄取率越來越低，目前影響以國小教師甄試最為嚴重，根據教育部 中教司 2008 年的統計指出，台北縣國小一般師錄取率甚至只有 0.1%，國中教師 甄試錄取率也在逐年降低中，同年度國中教師錄取率只有 3.9%；此外，由於 1994 年師資培育法的增訂，其他普通大學有志成為教育者的學生可以透過修習教育學 程，而與師範院校畢業的學生一起競爭教師甄試，因此，在這樣教師人數過多及 少子化情況日益嚴重的狀況下，能考上公立教師甄試的教師更被認為是千中選一 的人才，而沒有考上公立教師甄試的教師就轉而朝向私立學校任教，這樣的趨勢 似乎也漸漸的將教師標籤化，漸漸的就出現了一個迷思：考上公立學校教師甄 試、在公立學校任教的教師比在私立學校任教的教師優秀，然而果真如此嗎?研 究者對於這個問題感到相當好奇，因此想透過本研究加以驗證，這也就成為本研 究的研究動機之一，試圖探討公立學校教師與私立學校教師其專業知能與教師自 我效能感是否真的出現差異。
其次，依據師資培育的方式，中學教師可以參加國中教師甄試與高中教師甄 試，就現今一般的趨勢來說，國中大都採行聯合教師甄試招考，高中職大多自校 舉辦教師甄試，2009 年教育部中教司的統計資料顯示，公立高中職教師錄取率已
經低於 2.0%。因此在高中職教師甄試中，通過筆試、面試、試教，最後被錄取的 那位「百中選一」的教師給人的第一印象通常就是相當優秀的人才，所以漸漸的 也就造成了第二個迷思：在高中任教的教師比在國中任教的教師優秀，同樣地，
我們不禁會問—果真如此嗎? 根據現行的作法，國中教師甄試採取聯合甄試方 式，其過程公開化、透明化，有一定的公平公正度；但是各校高中職獨立招考的 教師甄試，其作業過程並非如國中教甄如此透明公開，「黑箱作業、人情紅包、
試題外流給內定人選、校長主任的近親考上」等等的傳聞卻不斷出現；那又如何 斷定，高中教師的專業知能與教師自我效能，真的高於國中教師嗎?由於對此有 所質疑，這成為了本研究的研究動機之二，試圖探討在高中教師的專業知能與自 我效能是否顯著高於國中教師。
再者，自從 1994 年師資培育法公布實施、以及 1995 年師資培育發施行細則 增訂以後，中學教師師資來源分為兩種：一種為師範大學畢業者、另一種為一般 大學修習教育學程畢業者，因此現在的國內國中與高中職的教師中，可以發現其 教師專業訓練背景不再像以往一樣是三所師範大學獨大的情形，一般大學畢業的 教師也有越來越多的趨勢，教育部 2006 年在中華民國師資培育統計年報中顯示，
在 95 學年度在職的中等學校教師中，有 24,471 人來自師範院校畢業，22,463 人 來自一般大學修習教育學程者，幾乎已經呈現一比一的比例。因此這就衍生了一 個值得令人深思的問題：究竟是師範大學畢業的教師具有較高的專業知能與教學 效能，還是一般大學修習教育學程畢業而有志於教職的人呢? 有些人認為師範教 育屬於一種養成教育，這種心智、致力於教育的熱忱、專業的養成並非一朝一夕，
所以對於修修學程就能夠取得實習資格的師資培育學生十分不以為然，甚至認為 只是由於現在社會經濟不景氣，工作流動率高，初任教師的薪資勝於一般企業或 私人公司的員工，所以才有一窩蜂的人去修習教育學程想要成為教師，這樣子的 心態怎麼能成為一位專業教師呢? 但是以這樣的論點來否定所有的師資培育生
未免太不公平，因為有的師資培育生真的是對教育具有熱誠，而有的師範大學畢 業生只是因為父母的盼望而去就讀師範大學，對教育莘莘學子並不積極，所以說 師範大學畢業的教師與一般大學修習教育學程畢業的教師在專業知能與自我效 能的差異到底在哪呢? 又是否到達顯著差異呢? 這是本研究的研究動機之三，試 圖探討師範大學教育背景的教師與教育背景是一般大學修習教育學程者的教師 專業知能與教師自我效能是否有差異。
近 10 年來高等教育擴增，其中以碩士生人數增加幅度最大，根據 2004 年教 育部高教司的統計，1993 年到 2003 年的碩士成長率為 334%；並伴隨著師資培育 多元化，大學院校近幾年紛紛搶設教育研究所，截至 2007 年為止，總共開放了 73 所師資培育機構，不少師範大學的畢業生和師資培育生選擇在邁入正式教職之 前攻讀研究所，用碩士學歷考取正式教職；所以表面上看起來，具有碩士學歷的 教師比具有大學學歷的教師至少多花了 2 到 3 年來精熟其領域中的專業知能，因 此逐漸地造成了第四個迷思--碩士學歷教師的專業知能與教學效能，顯著高於大 學學歷教師。但是現在台灣的大學普設研究所可以說是到幾近氾濫的程度，甚 至，有的在職教師基於敘薪的誘因，選擇隨便就讀一所不知名學校的研究所，試 問這樣的碩士學歷真的能夠增進教師的專業知能與教學效能嗎?又這樣一個具有 研究所學歷的教師其專業知能和教學效能會勝於雖然只有大學畢業，但在大學時 紮紮實實地致力於教學相關訓練的教師嗎? 但是不能夠以這樣的例子而抹煞了 很多讀研究所的教師所付出的努力；基於以上這些案例，研究所學歷與大學學歷 的教師其專業知能與教師自我效能感的差異究竟是多少呢? 這就是本研究的研 究動機之四，試圖探討研究所畢業與大學畢業的教師其專業知能與教師自我效能 感是否有顯著差異。
此外，究竟男女性別對教師專業知能與教師自我效能感有甚麼影響，在教師 自我效能感方面，在國內外都有不少研究都曾探討之，但結論並不一致；有的學
者認為男性教師具有較高的自我效能感，有的學者則持相反的看法，也有的學者 認為性別對教師自我效能感並無影響。而從傳統的台灣社會觀感來論，一般都認 為教師一職是相當適合女性的工作，而學校中女教師人數一向也較男教師多，教 育部中教司 2007 年師資培育統計資料顯示，在職教師男女性別比率為：33.29：
66.71(%)。但這是為甚麼呢?是因為女性教師的專業知能勝於男性教師嗎? 國內 研究在性別對教師專業知能的影響似乎還沒有相關的探討出現，因此這就成了本 研究的研究動機之五，試圖探討男女性別在教師專業知能與自我效能上的差異。
最後，根據教育部於 2008 年師資培育統計資料顯示，近 10 年來資深教師榮 退，全國高中以下學校專任教師平均年齡有邁向年輕化的趨勢，平均年齡為 38.67 歲，同時因為學校教職員退休條例的修正，教師退休的平均年齡由 63 歲降到 53 歲。而新進年輕教師加入校園，無疑為學校注入一股新的活血，因此初任教師與 資深教師在專業知能與教師自我效能感的差異，勢必為一個值得探討的話題，此 成就了本研究的動機之六，試圖探討教師任教年資在教師專業知能與教師自我效 能感上的差異。
連帶地，本研究也試圖探討中學教師的專業知能與教師自我效能感之間是否 相關？這也是本研究的動機之一。
貳 貳 貳
貳、 、 、研究目的 、 研究目的 研究目的 研究目的
基於上述的研究動機，本研究的研究目的主要如下：
一、 探討不同背景變項的中學教師專業知能的差異情形。
二、 探討不同背景變項的中學教師自我效能感的差異情形。
三、 探討不同背景變項的中學教師其專業知能與教師自我效能感的相關與預 測情形。