第二節 第二節
第二節 教師自我效能感的理論與研究 教師自我效能感的理論與研究 教師自我效能感的理論與研究 教師自我效能感的理論與研究
在這一節將詳細探討教師自我效能、相關的理論以及影響教師自我效能的因 素，因此本節將作四方面的探討，分別是自我效能的理論、教師自我效能感的概 念、教師自我效能感的相關研究、影響教師自我效能感的因素。
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壹、 、 、自我效能感的理論 、 自我效能感的理論 自我效能感的理論 自我效能感的理論
本研究所探討的教師自我效能感的概念，源起於自我效能感理論(self-efficacy theory)，而自我效能感的多數理論與研究都以 Bandura 的自我效能感理論做為基 礎，因此在深入探討教師自我效能感之前，必須先對 Bandura 的自我效能感的理 論有所了解與認識。
一 一一
一、、、、自我效能感的理論起源自我效能感的理論起源自我效能感的理論起源 自我效能感的理論起源
Bandura (1977) 發表了「自我效能感：邁向行為改變統一理論」，成為了當代 研究自我效能感最為突出的學說。Bandura 強調個人的心理認知思考是受到認知 機制(cognitive mechanism)的影響，而不是行為學派所認為個人行為是受到後果而 控制，而這種認知機制就是自我效能感。在 Bandura 所提出的自我效能理論中，
自我效能感是促使個人生命中各項任務的成功或失敗的一個相當重要的決定性 因素；也就是說，當個人有強烈的自我效能的時候，就會產生強烈的信念而相信 自己有能力能夠完成任務。
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二、、、、自我效能感的意義自我效能感的意義自我效能感的意義 自我效能感的意義
Bandura (1982) 認為，自我效能是個人知識或技能與行為間一個重要的中介 因素，是個人對於自己能否獲得成功或達成任務所具有的信念。個人的能力是否
能達到一定的標準，會明顯影響自我效能感的提升或降低，因此自我效能感對於 個人日後的行為有重大的影響，也是決定個人行為改變的重要因素。
Schunk (1984) 認為，自我效能感是指個人在特定的情境中，對其自身統合行 為能力與表現行為能力的判斷，也就是對自我能力能夠達到所預期的表現程度的 信念。
Wiener (1992) 則認為，自我效能是一種未來導向 (future-oriented)而不是過去 導向 (past-oriented) 的信念，亦即個人是否自信能夠成功地完成某一項交付的任 務或創造某一種預期的結果(引自王受榮，1992)。而我國王湘栗(1997) 也有這樣 相同的看法，認為這樣具有未來導向的自我效能感是一種個人主觀的評價，也是 一種衍生性的能力，將認知、社會與行為等各方面統合成實際行為的內在歷程。
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三、、、、自我效能感的性質自我效能感的性質自我效能感的性質 自我效能感的性質
我國學者孫志麟 (1991) 歸納出自我效能感具有以下八種性質：
(一) 自我效能感是動態的，它並非固定不變的或被動消極的。
(二) 自我效能感具有特殊性，不同的情境有不同的效能。
(三) 自我效能感具有多向度，並非單一整體的概念。
(四) 自我效能感是一種衍生性的能力，具有統整行為的力量。
(五) 自我效能感是認知機制之一，是影響行為改變的要素。
(六) 自我效能感具有個別性，不同的人有不同的效能，而同一個人在不同的情境 裡，也可能有不同的效能。
(七) 自我效能感具有發展性，不同階段有不同的效能，其作用亦有差異。
(八) 自我效能感是可以訓練的，藉由效能訊息的提供增進個人自我效能。
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貳、 、 、教師自我效能感的概念 、 教師自我效能感的概念 教師自我效能感的概念 教師自我效能感的概念
教師自我效能感的概念乃是由 Bandura 的自我效能感理論所延伸而出，也就 是將自我效能理論應用於教育的領域之中。以下先說明國內外各學者對教師自我 效能感的意義與內涵。
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一、、、、教師自我效能感的意義教師自我效能感的意義教師自我效能感的意義 教師自我效能感的意義
關於教師自我效能一詞，國外學者有人以“teacher efficacy”來表示、有的學 者以“teacher effectiveness”或“teacher self-efficacy”來表示。而國內學者有人 以「教師效能信念」、「教師自我教學效能」、「教師效能」、「教師效能感」等來表 示，以下就國內外學者所做的定義來分述之：
(一) 國外學者的看法
Ashton (1984) 將教師自我效能感定義為：教師對自己能夠完成所有教學的信 心。而 Ashton 是以三向度來說明教師自我效能感：分別是個人效能(personal efficacy)、教學效能(teaching efficacy)、個人教學效能(personal teaching efficacy)。
其中個人效能指的是教師對於個人成為一位有效能的教師的一般意識；教學效能 意指教師對於教育與學習關係之間的一般信念；個人教學效能是指教師個人對於 自己成為有效能教師及對教育、學習關係之間的信念。
而從雙向度觀點來論教師自我效能感，最典型的代表莫過於 Gibson 和 Dembo (1984)的研究。Gibson 和 Dembo 認為教師自我效能是由兩個不同的向度 所構成，分別是個人教學效能與教學自我效能。而後在 1990 年，Woolfolk, Rosoff, 和 Hoy 也在其研究中測出這兩個向度，但將教學自我效能重新命名為「一般教學 效能」，自此之後，個人教學效能與一般教學效能就成為了兩個密不可分的概念。
其中個人教學效能指的是，教師本身所具備的教學專業能力與技巧，可使自己在
專業的領域中扮演稱職的自信程度，這是屬於教師對自己教學專業能力的主觀評 估；而一般教學效能指的是，即使教師受到學生外在條件因素 (在校情況、學生 家庭背景、學生的智商等)的不利因素，亦能夠對學生的學習產生影響的信念。
Hoover、 Bassler 與 Brissie (1987)認為教師自我效能感應該具有三項內涵，
分別是：(1) 教師認為自己能有效教學的信念；(2) 教師認為自己所教導的學生具 有學習能力的信念；(3) 當有教學需要時，教師認為自己的專業知能能夠充分發 揮作用的信念。
Denham 和 Michael (1981) 認為教師自我效能是由認知成分與情感成分所組 成的中介變項，其內涵有二：(1)教師對於理想教師能引起學生積極改變可能性之 感受；(2) 教師對本能引起此種改變能力之評估。
(二) 國內學者的看法
周新富(1991 )提出，教師自我效能是指教師知覺到的效能信念，意即教師從 事教學工作時，對其本身具有的教學能力能對學生產生影響的主觀評價。
王受榮(1992)則以教師個體為主體，認為教師自我效能係指教師本身對學生 學習所能產生影響的能力信念。
劉威德 (1994) 認為教師自我效能是指教師對於自己教學能力的認知，此教 學能力包含積極上的正面教導學生，和消極上的抗衡外界社會環境因素對學生的 不良影響。
孫志麟 (1995)以個人心理上的重要信念來闡述教師自我效能，認為教師自我 效能係指教師從事教學工作時，對自己教學能力的信念，此一信念包含教師對自 己能夠影響學生學習及抗衡外在環境對教學影響等方面的能力判斷。
林海清(1996)以師生互動的歷程來闡述教師自我效能的內涵，認為教師自我 效能係指教師透過師生互動的歷程，運用一連串多而複雜的邏輯與心理等策略行
為，以達成教育目標的活動，且在此一活動的過程中，教師對其本身具有的教學 能力對學生產生影響的主觀知覺。
李玉嬋 (1996) 以教學信念的觀點來說明教師自我效能，認為教師自我效能 是一種教學信念，指教師對其能有效達成教師工作的能力程度，所產生的一種知 覺或信念，包括一般的教師效能及個人自我的教師效能程度上的知覺判斷。
張俊紳 (1997) 以行為動機的觀點來定義教師自我效能，認為教師自我效能 是一教學效能的知覺，它不僅是一種效能的預期，也是自我能力的評估。
由以上所述可以知道國內外學者對教師自我效能感的內涵不盡完全相同，但 主要的內涵仍可分為兩種，一種是將教師自我效能視為整體性的概念；另一種則 是將教師自我效能視為多向度的概念，但其實各向度是可以統整成為合一的概念 的 (孫志麟，1991)。
本研究將以 Gibson 和 Dembo 的雙向度觀點來定義教師自我效能，因此在本 研究中教師自我效能定義為：「教師在從事教學工作時，對於本身教學能力與技 巧所能影響學生學習的主觀評估，此為個人教學效能；而教師本身在外界環境限 制下所能夠影響學生學習的知覺信念，此為一般教學教能。」
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二、、、、教師自我效能感高低的差異教師自我效能感高低的差異教師自我效能感高低的差異 教師自我效能感高低的差異
由上述我們可得知教師自我效能感是影響教師教學行為一個重要的因素，因 此在此必須探討高自我效能感教師與低自我效能感教師在教師的教學行為以及 教育方面有何差異。
Bandura (1997) 曾說明高自我效能感教師與低自我效能感教師的差異，他認 為高自我效能感教師在進行教學活動的時候，必須具備有以下的特質：
(一) 強烈的學術領導特質。
(二) 在從事學術性的活動時，必須以高標準來堅守知識的正確性。
(三) 信任學生的能力。
(四) 能和學校的管理者相處融洽、互相合作與尊重。
(五) 能夠尊重每位學習者的個別差異以及教學者的差別性。
(六) 具有高度的責任感。
(七) 能夠容忍學生在學習的時候產生問題並解決問題。
(八) 能夠提供讓學習者實際練習或操作的課程。
(九) 如果掌握學校的組織權利會願意與其他教師分享。
(十) 能和學生家長有良性的溝通。
而 Ashton (1984) 也透過以下七個層面來說明高自我效能感教師與低自我效 能感教師的差異，分別是：個人成就感、個人責任感、達成目標的策略、實際的 效果、對學生的影響力、師生的目標、以及民主決定，茲以下以表格說明之。
表 2-2-1 高自我效能與低自我效能教師的行為特徵差異
研究者 項目 高效能教師的特徵 低效能教師的特徵
個人成就感 ●認為其行動是有意義且重要的
個人成就感 ●認為其行動是有意義且重要的