教師教學創新團隊發展情形之分析 教師教學創新團隊發展情形之分析 教師教學創新團隊發展情形之分析 教師教學創新團隊發展情形之分析

由高至低依序為：「教師自發組成團隊」佔 68%；其次為「行政規定組成團

由表 4-1-2 可知，在教師教學創新團隊之參賽動機百分比排序方面，

由高至低依序為：「學校期望提昇教師專業能力」佔 84%；「因應校務發展 的需求」佔 70%；「學校藉此改善教學問題」佔 64%；「因應教育政策」佔 60%。

由以上顯示，教師教學創新團隊參賽動機中，以「學校期望提昇教師 本身專業能力」情況比例最高，推估原因可能為，在日漸強調教師專業的 今日，提昇教師專業能力、建立教師專業形象早已成為教育改革的重要訴 求，教師能否提升素質、加強素質，便成為學校重要的課題，因此，學校 重視教師本身專業能力成長之程度相對較高。

此外，有將近七成的學校參賽動機為「因應校務發展的需求」，顯示 教師之教學創新能順應學校的教育理念與願景，並意圖發揮學校獨特的特 色，建立學校的優質文化。

「學校藉此改善教學問題」的動機排序為第三，表示學校期望教師能 透過教學創新競賽的參與，促進協同合作之教學，以強化教學品質，提昇 教師的教學成效。

另外，在參賽動機中，以「因應教育政策」情況比例最低。推究原因 可能為，配合教育政策的規定以發展教學創新，屬於被動性與規範性的性 質，而且目前學校致力發展學校特色與形象，以提昇競爭力，已非過去傳 統型態的學校經營模式，因此情況比例最低。

由參賽動機中可看出，百分比較高的前三項參賽動機，均與學校本身 內部發展的需求有密切關係，也偏向學校自發性的內在動機，而比例最低 者則屬被動性質之外在動機。然而，自發性的參賽動機，是否與得獎機率 有關，以及未得獎之學校參賽動機情況為何，則有待進一步的探討。

另外，有32位填答教師補充說明其它參賽動機，依其重點可歸納為六 類，包括：一、教師自我成長的動機11人；二、統整既有的教學經驗與資 料8人；三、分享創新成果6人；四、教育人士的推薦4人；五、獎金的吸

引2人；六、提升學生學習動機1人。由此可以看出，排序前三項的參賽動

另外，次於上述兩項者，則為「學者專家建議」與「其他領域教師建

資源為基礎，針對學校課程進行規劃、設計、實施與評鑑，因此講求突顯 學校特色。

「善用地方特色」僅次於配合學校特色之選項，顯示教學創新方案取 材依據除了考量學校情境外，亦重視地方特色的結合，學校會針對社區環 境特性，選擇、調整、改編或創造教材，使訂定的教育目標及課程實施方 案，能兼顧社區的特色。

排序於善用地方特色之後者則為，「七大學習領域之分段能力指標」、

「六大議題之分段能力指標」與「教科書內容」，可知教師在設計創新課 程過程，會以學生的基本能力為考量，並會結合學生目前所學習的教材內 容。

而在「配合學校行事曆活動」、「配合節令慶典」與「因應時事」方面 情況比例相對較低，顯示校內活動與節令慶典這類主題，較少成為學校教 學創新方案取材的依據，推估其原因可能為，行事曆與節令慶典的活動已 是現今學校平常就會配合教學需要，搭配實施的活動，因此，以此作為教 學創新方案之情況不高；另外，在因應時勢方面，可能偏向時勢這類型的 主題與學校本身較無直接密切的關聯，因此以此主題為取材依據之程度偏 低。

由以上教學創新方案取材之依據可以看出，排序較高的前兩項，均與 學校本身有關，可見根據學校情境發展特色，並整合地方資源，為現今學 校教學創新發展的趨勢。

另外，有 8 位填答教師補充說明其它教學創新取材的依據，依其重點 歸納為六類，包括：一、配合學生需求 3 位；二、學校願景 1 位；三、根 據教學團隊歷年來的成果進行創新與改進 1 位；四、在有限場地內，獲取 教學上最大的效益 1 位；五、合作學習的理念 1 位；六、社會新興議題 1 位。由此可知，教師提出的前五項之取材依據，偏向與學校內部有關，而 第六項偏向學校外部有關，表示教師教學創新取材依據與上述討論相符合。。。 。

伍伍

佔 36%；「為有推動，但因為某些因素而中止」佔 24%；「沒有推動」佔 4%。

由以上顯示，「全案持續推動至今」與「原案經調整後持續推動至今」

為最普遍的情形，表示有七成多的得獎學校持續推動教學創新方案。

在「有推動，但因為某些因素而中止」的選項下，可發現將近四分之 一的學校曾經試圖推動教學創新方案，但卻因過程中有無法克服之困難而 中止。依據填答教師說明，沒有「足夠時間」為影響教學創新方案中止之 最主要因素，勾選次數為 12 次；其次為「參與教師調職或退休」，勾選次 數為 9 次；「缺乏人力資源」勾選次數 7 次；「沒有經費」勾選次數 5 次；

最後為「發展新的教學創新方案」，勾選次數 2 次。另外，有一位填答教 師補充說明其它中止的因素，提到因團隊成員沒有任教於同一班級，僅能 挑選各自能配合之教材上課，所以沒有完整的一套實施方式，也因此造成 創新方案的實施的困難而中止。

在「沒有推動」的情況比例最低，表示學校在得獎後，完全沒有推動 教學創新方案者僅為少數。

第二節 第二節

認知上較具開放性，並且擁有好奇心、求知欲與勇氣等特質，讓教師能夠

由表 4-2-2 可知，能力層面的影響因素之整體平均數為 4.30，單題平 均數則介於 4.09 至 4.44 之間。能力層面的影響因素之單題平均數由高至 低為「自我回饋與改進的能力」、「教學資源的運用能力」、「教學方法的靈 活度」與「學科領域知識」。

從「自我回饋與改進的能力」來看，單題平均數為 4.44。顯示教師在 教學上自我回饋與改進的能力會影響教師教學創新的表現。推究其原因，

可能是教師在教學上的自我回饋與改進能力，可促使教師培養自我教學的 批判意識，並進而提升教學品質，增進個人的教學專業發展，因此，對教 師教學創新的表現有影響力。

就「教學資源的運用能力」與「教學方法的靈活度」方面，平均數分 別為 4.37 與 4.32，顯示教師是否能有效運用教學資源與靈活變化教學方 法為影響教學創新表現的因素。推究其原因，可能是一位教師能不斷創新 並非一定是他的資源比別人多，而是他懂得把資源匯集與整合，教師廣泛 收集教學資源，並有效運用，則促進教學創新的表現。另外，當教師適時 的變換教學方式，以及嘗試新的方法，將可提供更多元且豐富的教學。因 此，教學資源運用能力與教學方法的靈活度，亦是內在影響因素。

在「學科領域知識」方面，平均數為 4.09，為內在影響因素中分數最 低的項目，可看出學科領域知識雖為影響教師教學創新表現的因素，為必 要但非充分條件。推究其原因，可能為學科領域知識是知識的累積，也是 發揮創新的思考來源，但創新單看學科領域的知識是不夠的，教師還必須 知道如何應用知識，因此，學科領域知識在內在因素中排序最低。

貳貳

資源與設備在教學創新活動中之重要性。推究其原因，可能是當學校具備 較充足的資源設備，如圖書館、媒體器材、資訊科技等，教師能透過這些 媒介獲取較新的資訊來源與充裕的工具，教師在進行教學創新時，不論在 取材方面、教材呈現的媒介以及團隊討論進行的方式，則較不受環境的限 制。

在「行政事務上的協助」與「經費支持」方面，單題平均數相當接近，

分別為 4.25 與 4.23，表示教師同意教學創新過程中，尋求行政與經費的 支持是重要的因素。推究其原因，當學校進行任何活動時，會涉及到不同 層面的行政協調與配合，當然也包括金錢的資源，如果行政能適時支援，

或經費適度提供，教學創新也較能順利發展。所以，學校提供的設備與資 源會影響教學創新活動。

就「建構知識流通與分享的平台」方面，單題平均數為 4.19，顯示 知識流通與分享的平台對教師教學創新的重要性。推究其原因，近年來隨 著網路科技進步與盛行，網路平台空間整合，除了有利於即時與非即時的 意見交流，也有助教師思想交流、激發靈感，促進優勢互補、產生合力效 應。因此，透過平台使資源充分流通、分享與合作，將會促進教師在教學 創新的表現。

而在「安排有關創造能力培養的研習與訓練活動」與「家長的支持」

方面，單題平均數分別為 3.94 與 3.92，雖然與前述因素比較相對較低，

但仍可看出其影響力。推究其原因，可能是發展教學創新時，除了教師自 己本身有意願改變外，也需要學校提供相關的進修課程與學習機會，刺激 學校風氣，營造創新思維。另外，就家長支持部而言，可能是目前國中主 要以升學掛帥，家長重視學生的升學率，當老師的教學創新被家長視為與 學生升學考試無關時，則成為阻礙的因素。因此，尋求家長的支持，亦是 教學創新的重要因素。

在「學校提供獎勵」，單題平均數為 3.79，在外在因素各層面中分數

最低，顯示教師對學校報請記功嘉獎等方式可激勵學校創意風氣的同意程 度偏低。推究其原因，可能是適度的實質獎勵可以增進老師的創新意願，

但對於多數只想當老師的人而言，並沒有強烈的實質作用。由此可以發 現，教師並非一定為了獎賞而創新，而是內在動機重於外在因素。因此，

學校提供獎勵在外在影響因素中排序最低。

學校提供獎勵在外在影響因素中排序最低。