國民中學教師教學創新過程與相關問題之研究-以獲教學卓越獎之教師團隊為例

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國立台中教育大學課程與教學研究所碩士論文

指導教授

指導教授：

：

陳慧芬

博士

國民中學教師教學創新過程與相關問題之研究

－

－以獲教學卓

以獲教學卓

以獲教學卓越

以獲教學卓

越

越獎之教師團隊為例

越

獎之教師團隊為例

研究生

研究生：

：

：楊佩姍

：

楊佩姍

撰

中華民國九十七

中華民國九十七年

年

年六

年

六

六月

月

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謝

辭

要完成一本碩士論文，真的不容易，經過兩年的學習與努力，終於將這本論文完成，論文撰寫的過程中，因為許多人的支持與協助，才能獲得今日之成果，在這過程中，我需要感謝的人真的很多。首先要感謝論文指導教授-陳慧芬老師，猶記得第一次與老師接觸，就深深為老師的學術涵養與耐心態度所吸引，在撰寫論文的過程中，老師總能耐心一步一步的指導我，並且適時點出我的研究盲點，就這樣逐步的完成我的論文，在與老師互動的過程中，我深深體會到指導教授的重要性，有一位關心且支持學生的指導教授，是學生最大的福氣。同時，也要感謝口試委員王為國教授與張淑芳教授對於論文的費心指導與建議，使我的研究能更臻完善。另外要特別感謝楊銀興教授，謝謝老師不厭其煩的為我解答統計方面的問題，讓我的研究能夠順利進行。此外，感謝在研究過程中協助發送問卷與接受問卷調查的老師們，因為有你們的協助與付出，使得研究過程能順利的進行。並且，使研究能獲得豐富的資料，讓此份論文能夠更有價值。也要感謝好友維傑、晨、佩綺…，在我學習的歷程上，所給予的支持與關心，因為與你們在一起，可以有人分享論文寫作的苦樂，才能讓我有繼續堅持下去的意志力。最後要感謝我的父母及家人，謝謝你們在我求學期間所提供各項有形與無形之支持，家人的溫暖是我能夠完成學位最大的力量。在此衷心的向所有協助我、關心我和支持我的人致上最深的感謝！佩姍謹誌 2008 年 6 月

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摘要本研究旨在了解國民中學教師教學創新過程與相關問題，研究方法為問卷調查法，以獲教育部教師教學卓越獎之教師為對象進行研究。研究工具為研究者自編之「國民中學教師教學創新相關問題之問卷」。寄發 61 所學校，共 393 份問卷，回收 50 所學校，有效問卷 277 份，所得資料採用百分比與平均數統計方法進行資料分析。本研究之重要發現歸納如下：壹、國民中學教師教學創新團隊之發展情形一、教師教學創新團隊主要的組成方式為「教師自發組成團隊」。二、教師團隊參與教師教學卓越評選最主要的動機為「學校期望提昇教師本身專業能力」。三、教師團隊擬訂教學創新方案最主要的方式為「教學團隊成員決定」。四、教學創新方案之取材依據以「配合學校特色」之情況最為普遍。五、教學創新方案之推動範圍以「全年級實施」與「全校實施」之情況最為普遍。六、教師團隊後續推動創新方案之情形以「全案持續推動至今」與「原案經調整後持續推動至今」最為普遍。貳、影響國民中學教師教學創新的相關因素一、影響教師教學創新的內在因素主要為樂於接受新挑戰的態度與自我反省態度。二、影響教師教學創新的外在因素主要為同儕合作的情況。叁、國民中學實施教學創新方案之成效在「教師專業能力」與「學生學習表現」方面具有高程度的成效；在「學校內部氣氛」方面具有中上程度的成效。

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肆、國民中學教師發展教學創新方案遭遇的困難在「教師本身」與「學校創意氣氛」方面為中上程度；在「行政支援」方面為中下程度。伍、國民中學教師發展教學創新之因應策略在「教師本身」、「學校創意氣氛」與「行政支援」方面為中上符合程度。陸、基於上述發現，本研究分別針對教師、學校、教育行政機關以及未來相關研究提出建議。關鍵字關鍵字關鍵字關鍵字：：：教學創新：教學創新教學創新教學創新、、、教學卓越、教學卓越、教學卓越教學卓越、、、國民中學國民中學國民中學國民中學

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Abstract

The purposes of the research were to understand the process and relating factors of teaching innovation for junior high school teachers. Questionnaires were used as research methods. The research objects were the teachers who were ever awarded the prize of teaching excellence. The main tool of research was the “Questionnaire of relating factors of teaching innovation in junior high school teachers.” 393 questionnaires were given to 61 schools and 277 questionnaires were returned from 50 schools. The data were analyzed by statistic methods such as percentage and average.

The major results of this research were as follows：

1. The development of teaching innovative teams in junior high school teachers.

(1)The teams of teaching innovation were developed and organized spontaneously by members.

(2) The main motive for teachers to join the contest of teaching excellence was to promote the teachers` professional abilities.

(3) The teaching innovative projects were mainly decided by the members of teaching teams.

(4) The distinguishing characteristics of schools were generally planned as the contents of teaching innovative project.

(5) Teaching innovative projects are generally practiced in whole grade and whole school.

(6) For the further development, some teaching innovative projects were generally continued by the teacher teams and some were continued after modifying.

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2. The influential factors of teaching innovation in junior high school teachers.

(1) The main inn er fact ors are t he atti tu de of facin g chall en ge an d self-reflection.

(2) The main external factor was the cooperation with others.

3. The effect of the teachers` professional abilities and students` learning performance were high level, and the inner atmosphere of schools was upper-middle level.

4. The difficulties of the teachers and the creative atmosphere of schools are upper-middle level, and the assistance of administration is lower-middle level.

5. The strategies of teachers, the creative atmosphere of schools, and the the assistance of administration were upper-middle level.

6. This research provided specific recommendations and suggestions applicable to teachers, schools, educational administration, and related research.

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目

次

第一章第一章第一章第一章緒論緒論緒論緒論第一節研究動機………1 第二節研究目的與待答問題………3 第三節名詞釋義………4 第四節研究範圍與限制………6 第二章第二章第二章第二章文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討第一節教學創新的意涵………9 第二節教學創新的影響因素、遭遇困難與因應策略………24 第三節教學創新的相關研究………35 第三章第三章第三章第三章研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施研究設計與實施第一節研究架構………47 第二節研究對象………48 第三節研究工具………51 第四節實施程序………57 第五節資料處理與分析………57 第四章第四章第四章第四章研究結果與討論研究結果與討論研究結果與討論研究結果與討論第一節教師教學創新團隊發展情形之分析………59 第二節教學創新影響因素之分析………67 第三節教學創新實施成效之分析………72 第四節教學創新實施困境之分析………80 第五節教學創新因應策略之分析………86

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第五章第五章第五章第五章結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議第一節研究結論………93 第二節研究建議………100 參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻中文部分………105 英文部分………109 附錄附錄附錄附錄附錄一國民中學教師教學創新相關問題之問卷（建立內容效度用）111 附錄二國民中學教師教學創新相關問題之問卷（正式問卷）……118 附錄三專家效度具體意見及修正說明………124 附錄四問卷說明函………138 附錄五研究問卷開放式問題………139

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表

目

次

表 3-2-1 研究對象之選取………48 表 3-2-2 問卷基本資料分析摘要………50 表 3-3-1 建立效度之學者專家………54 表 3-3-2 國民中學教師教學創新相關問題之問卷學者專家效度分析…55 表 4-1-1 教師教學創新團隊之組成方式………59 表 4-1-2 教師教學創新團隊之參賽動機………60 表 4-1-3 教學創新方案內容之擬定方式………62 表 4-1-4 教學創新方案之取材依據………63 表 4-1-5 教學創新方案之推動範圍………65 表 4-1-6 教學創新方案之後續推動情形………65 表 4-2-1 影響教學創新之動機層面的分析………67 表 4-2-2 能力層面影響因素之分析……… 68 表 4-2-3 影響教學創新外在因素之分析 ……… 70 表 4-3-1 教學創新實施成效之各層面分析………72 表 4-3-2 學生學習層面成效之各題目分析………74 表 4-3-3 教師專業層面成效之各題目分析………75 表 4-3-4 學校內部氣氛層面成效之各題目分析………78 表 4-4-1 教學創新實施困境之各層面分析………80 表 4-4-2 教師本身層面困境之各題目分析………81 表 4-4-3 學校創意氣氛層面困境之各題目分析………83 表 4-4-4 行政支援層面困境之各題目分析………84 表 4-5-1 教學創新因應策略之各層面分析………86 表 4-5-2 教師本身層面因應策略之各題目分析………87 表 4-5-3 行政支援層面因應策略之各題目分析………89

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圖

目

次

圖 2-1-1 教學創新架構………20 圖 3-1-1 研究架構………47

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第一章

緒論

本研究旨在探討國民中學教師教學創新之過程與相關問題。首先，敘述本研究的動機、目的與待答問題；其次，針對本研究所使用的名詞進行界定；最後，就本研究的範圍與限制提出說明。

第一節

研究動機

二十一世紀是一個資訊發達、社會快速變遷、國際關係日益密切的新時代，為迎接新時代的來臨，世界各國莫不進行教育改革，希望藉由新的教育，培養新世紀的國民。我國政府近年來各項重大教育和經濟政策，一再宣示創造力之重要，其中提及創造力者，包括：教育改革總諮議報告書、國民教育階段九年一貫課程綱要、科技化國家推動方案、台北市資優教育白皮書、中華民國人文社會科學白皮書、知識經濟發展方案、新世紀人力發展方案國家科技發展計畫等（教育部，2002a）。可見政府希望在教育、社會、經濟、科學、人力資源等方面，均能發揮國人高度的創造力，藉由創造力、創意的激發，讓國人能在二十一世紀中取得一席之地。從「九年一貫課程綱」要的修訂背景來看，九年一貫新課程之教育改革，其目的即在培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、以及能進行終身學習之新世紀國民（教育部，2002b）。此一變革為教改之重心，更可顯見教育當局迎合潮流「求變」、「求創新」之用心。欲達成此一目標，除了在課程上進行改革之外，更重要的是教學上的革新。教育部在 2001 年提出「九年一貫，教學創新」的口號，指出教師要突破傳統教學方式，嘗試其他新的教學方法，強調藉由教師之教學創新能力，以提升教學品質，達成有效的教學。因此，營造一個「優質、卓越、創新、多元」的教育新環境，是教育革新的理想，未來的教育活動中開放自主和豐富多元是必然的趨勢。然而在強調擴大參與、專業自主的大環境下，以

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及求新求變的潮流中，如何清楚了解到創新的教學方法是否對學生學習品質予以確切的保障，就成為教育革新必須加以關切的重要課題。二十一世紀是團隊合作與學習的時代，前教育部長曾志朗在立法院作國民中小學九年一貫課程相關問題專案報告時，亦明白說明九年一貫新課程特色之一就是「注重協同教學」，他指出「由於新課程係以學習領域取代傳統分立的學科，故教師必須依學習領域組成教學群，實施協同教學。這種調整與改變，將破除學科分立的缺失，有助於全人教育的實現」（曾志朗，2000）。有效的教師專業發展必須合作教學，其包含了學者之間知識分享，這樣的互動其結果更勝於個人主義式教學的教師（張世忠， 2002）。Louis 和 Kruse（1995）研究學生學業成就和教師教學團隊之間的關係，認為學校成功的內在機制在於一個高水準的教師教學團隊，確切的說，就是教師通力合作，以及行政的支援教與學的氛圍。因此，教師需要進一步開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，通過互動互相學習、彼此支援，以減少教師由於孤立而導致的自發行為。基於上述所強調的團隊時代的來臨，以及團隊合作的重要性，為了使日後教師團隊的發展能更順利及更具效能，本研究希望透過具標竿性的獲獎教師團隊進行調查，探究其發展過程，此乃研究動機一。另外，在科技發展與全球化的競爭下，已使團隊的觀念越來越受重視，集合團隊中每個人的力量與特質，發揮團隊的力量，才能達成組織的目標。而教師團隊的運作的過程中，涉及到許多不同層面的相關因素，這些相關因素對教師團隊的發展具有相當重要的影響力。因此，本研究希望了解影響教師教學創新的相關因素，此乃研究動機二。從九年一貫課程之相關配套計畫來看，教育部（2003）提出「教學卓越獎」，並訂定「教育部教學卓越評選及獎勵要點」，其目標即在獎勵致力於教材教法及教具之研究、改進或創新，把握班級經營及輔導學生適性發

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展，並針對教育政策研擬教學方案及計畫表現卓越之教學團隊。「教師是推動教育改革的核心，是推動各級教育改革的主力」（行政院，1996）。現今國內的教育改革正如火如荼展開，教育改革的思潮深入人心。但從教育的整體性而言，不論教育制度、課程、教材教法等改革，一切促進教育進步的措施，最終且最重要的推手乃是教師。教育部自九十二年起，舉辦教學卓越獎以鼓勵教師致力於教學創新，至今已五年，引人好奇的是，獲獎之學校在實施教學創新方案後，對於學生學習成效有哪些方面的助益？教師之專業能力是否有所提升？對學校內部氣氛造成哪些影響？因此，本研究希望能藉由獲獎之團隊，了解教學創新方案在學生學習、教師專業能力與學校內部氣氛等方面的成效，此乃研究動機三。在教育改革過程中，教師角色越趨重要，不管是課程設計、教學安排或是評量實施，教師都比以往有更大的空間可以展現自己的專業判斷與能力，當然，教師也必須有所適應及調整。教師團隊在進行教學創新的發展歷程中，有許多因素會影響其發展與成敗，究竟在發展教學創新的過程中，這些獲獎教師團隊面臨過哪些困境？當他們面臨這些困難時，是如何去協調、溝通、解決的呢？因此，本研究希望透過調查獲獎之教師，來了解影響教師教學創新的因素以及教學創新過程中可能遭遇之困難與因應策略，此乃研究動機四。

第二節

研究目的與待答問題

依據研究動機，本研究以獲教學卓越獎之教師教學創新團隊為對象，擬定之目的與待答問題敘述如下。壹壹壹壹、、、研究目的、研究目的研究目的研究目的一、了解國民中學教師教學創新團隊之發展情形。二、探討影響國民中學教師教學創新的相關因素。

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三、了解國民中學教師實施教學創新方案之成效。四、探討國民中學教師推展教學創新遭遇困難與解決策略。貳貳貳貳、、、待答問題、待答問題待答問題待答問題一、國民中學教師教學創新團隊之發展情形為何？（一）教師團隊組成方式為何？（二）教師團隊參與教學卓越評選之動機為何？（三）教師團隊擬定教學創新方案主題內容的方式為何? （四）教師團隊之獲獎方案取材依據為何？（五）教學團隊推動獲獎方案之情形為何? (六) 教學團隊後續推動創新方案之情形為何? 二、影響國民中學教師教學創新的相關因素為何？（一）影響教師教學創新的內在因素為何? （二）影響教師教學創新的外在因素為何? 三、國民中學實施教學創新方案之成效如何？（一）教學創新方案之實施在教師專業能力方面的成效如何? （二）教學創新方案之實施在學生學習方面的成效如何？（三）教學創新方案之實施在學校內部氣氛方面的成效如何？四、國民中學教師發展教學創新方案遭遇的困難與因應策略為何？（一）發展教學創新方案遭遇之困難為何? （二）發展教學創新方案之因應策略為何？

第三節

名詞釋義

為了使本研究意義明確，茲依據相關文獻，將本研究涉及的重要名詞界定如下。

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壹壹壹壹、、、教學創新、教學創新教學創新教學創新教學創新係指教師在顧及教學目標與學生需求下，不斷地改進課程教材、教學方法，運用多元的方式，實施於教學活動上，以力求教材教法及評量的創新、並且有效運用教學媒體與科技、研擬有效的教學改進方案，並透過同儕的專業對話、溝通、協調、合作來提昇教師專業的素養，在教學表現具有創新價值。貳貳貳貳、、、教師團隊、教師團隊教師團隊教師團隊教師團隊係指由三人以上的不同才能教師所組成之團體，其成員經由互動、互助、互信達成教學任務，並共同承擔團隊績效責任。本研究之教師團隊指參加 2003 年至 2007 年教育部教學卓越評選獲獎之教師團隊，其教師團隊能與同儕共同協作完成，並能適度融入家長及社區參與意識、團隊能維持良好互動、主動參與專業社群的對話，以及重視經驗的傳承與分享等。参参参参、、、教學卓越獎、教學卓越獎教學卓越獎教學卓越獎教學卓越獎係指教育部於 2003 年規劃設立，獎勵教師積極提昇教學品質之獎項。依據教育部訂定之「教育部教學卓越評選及獎勵要點」，其中審查指標內涵包括：一、教育理念與過程，包括教育理念、團隊運作與班級經營；二、教學創新與績效，包括教學創新與學習績效。另外，教學卓越獎之獎勵方式包括金質獎、銀質獎與佳作獎，藉以獎勵致力於改進或創新教材及教具、把握班級經營、輔導學生適性發展以及研擬教學方案表現卓越之教學團隊。

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第四節

研究範圍與限制

本節針對研究範圍與研究限制分別做說明。壹壹壹壹、、、研究範圍、研究範圍研究範圍研究範圍茲將本研究之研究範圍分為研究對象與研究內容做說明。一、研究對象本研究問卷調查以公立國民中學為取樣範圍，研究對象限定以參加 2003 年至 2007 年教育部教師教學卓越評選且獲獎之國民中學教師團隊為對象，由獲獎之教師團隊成員填寫調查問卷。二、研究內容本研究旨在探究榮獲教育部教師教學卓越獎之國民中學教師團隊發展教學創新之相關問題，從文獻分析與問卷調查兩方面著手進行，主要的內容包括，了解國民中學教師教學創新團隊之發展與運作情形，影響國民中學教師教學創新的相關因素，並且了解國民中學教師在實施教學創新方案之成效，最後探討國民中學教師在推展教學創新所遭遇之困難與因應策略。貳貳貳貳、、、研究限制、研究限制研究限制研究限制茲將本研究之研究限制分為研究方法、研究內容與研究對象作說明。一、研究方法本研究以問卷調查法為主，填答者在填答時，可能受到個人內在主觀態度的影響，或外在社會期望的引導，對問卷有所保留而影響填答內容，造成研究資料收集之困難，可能形成本研究之限制。研究者將以研究問卷說明信函的方式，告知填答者問卷採無記名的方式填答，且填答資料將絕對保密，並且不作個人或個別學校的推論，以去除填答者的防衛心態，用以降低本研究之限制。

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二、研究內容教學創新涉及多元的層面，本研究僅就獲教師教學卓越獎之教師團隊為對象，探究教師團隊的發展、影響因素、實施成效、遭遇困境與因應策略五個層面，其它層面則未納入。三、研究對象本研究之研究對象僅就獲教師教學卓越獎之教師團隊為例，因此，在結果推論上僅限於了解獲獎之教師團隊的情況，不一定能解釋參賽但未獲獎之學校，所以不宜作過度的推論。

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第二章

文獻探討

本研究旨在探討教學創新的過程與相關問題之研究。共分為三節闡述，第一節探討教學創新的意涵；第二節教學創新的影響因素與實施困境；第三節探討教學創新的相關研究。

第一節

教學創新的意涵

本節旨在探討教學創新的意涵，先從教學創新的背景談起，其次針對教學創新的定義進行探討，接著介紹教學創新的內涵。壹壹壹壹、、、教學創新的背景、教學創新的背景教學創新的背景教學創新的背景 1980 年代「追求卓越」運動，在追求卓越的理念之下，不論在工商企業界和教育領域，展開追求更美好、更完美的運動。如美國聯邦政府成立「國家卓越教育委員會」（ National Commission on Excellence in Education），哈佛大學教授 S.L.Lightfoot 在 1987 年 5 月份的《哈佛教育評論》（Harvard Education Review）中提出完美的教育，1988 年出版的企業管理暢銷書《追求卓越》（In search of Excellence），以及 1980 年代盛行於企業界的全面品質管理（total quality management）都指出卓越與品質的重要性，並提出推動的策略（吳清山、林天佑，2003）。英國 1997 年及 2001 年教育白皮書及美國 2001 年〈不要讓任何孩子落後法案〉（No Child Left Behind Act,2001），其內容主要訴求仍然是提升學校教育品質，追求卓越的教育績效（張明輝，2004）。時至今日，追求卓越的學校教育品質，仍然是主要教育先進國家持續努力達成的目標。而卓越的教育亦是我國追求的目標，教師體認卓越的重要性，藉由教學之創新，致力於教學品質的提昇。我國以開創二十一世紀教育新紀元為主軸的教育改革方案，在行政院改革審議委員會提出總諮議報告書揭示了我國教育改革五大方向，其中提昇教育品質列為國家未來努力的重要方向之一，追求教育卓越的品質已成

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為我國在本世紀重要的教育政策（行政院教育改革審議委員會，1996）。而有鑑於教師教學績效對學生學習成就有直接影響，為期教師本於教改精神積極提昇教學品質，教育部規劃設立教學卓越獎，並訂定「教育部教學卓越評選及獎勵要點」，以獎勵致力教材教法及教具之研究、改進或創新、發明，把握班級經營及輔導學生適性發展並針對教育政策研擬教學方案及計畫表現卓越之教學團隊（教育部，2003）。當前教育改革工作有賴全國教師共同參與，以推動中小學教育課程與教學革新，並引導教學的發展，在教改方案中，教師實為推動之核心角色。近年來國內學校教育蓬勃發展，帶動社會進步功不可沒，然而處在今日快速變遷的社會，以及資訊科技突飛猛進的時代，在教學上也應能配合時代的脈動。教學卓越審查指標內涵中，「教學創新」是重要的內涵之一（教育部，2003）。前教育部長曾志朗一再強調九年一貫課程的改革，最重要核心精神是教師的「教學創新」，藉著教師的教學創新才能啟發學生的創造力，進而培養學生的生活基本能力。九年一貫課程的教學發展趨向多元化及科技化，故而在教材上的組織和編排，教學技術的靈活運用，教學情境的妥善佈置等都必須要有創新的思維和策略。貳貳貳貳、、、教學創新的意義、教學創新的意義教學創新的意義教學創新的意義何謂「創新」？與「教學創新」？在說明教學創新的意義之前，首先就「創新」的意義進行探討。國內外學者對於創新的定義不盡相同。 Rogers（1995，11）將「創新」詮釋為：「個體或採用的單位認為新穎的點子、做法、或事物；就人類關注新事物的行為而言，第一次使用或發現一個點子後，在隔了一段時間是否能被客觀的評量為新穎就不是那麼重要。個體對某個點子覺知的新奇情形決定其反應，假如個體覺得某個點子是新的，那麼這個點子就叫創新」。Robbins（2004）認為，創新是一種新

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的意念，此意念可用來提升某項產品、過程或服務之效能。由此可知， Rogers、Robbins 所界定的創新意義有相同之處，二位學者均認為創新是一種主觀的覺知，只要是個人或者組織機構認為是新奇特別的即為創新。而不同之處為 Robbins 則進一步提到創新能夠幫助提升產品之效能。然而，吳清山、林天佑（2003）提到創新是變革的一種，它是一種新的觀念應用在增進產品、過程或服務效果上，是故，創新涉及到改變，但不是所有的改變都會產生新觀念或產生顯著的改進和效果。另外，張明輝（2004）認為，創新是落實創意的一種過程、行動和結果。而 Betz（1993）指出，創新是將新的產品、程序或服務介紹給市場。因此，創新是一種改變，並且將其創意附諸行動。因此，創新是指一種新意念，是一種變革，並且能將此創意附諸行動。企業界為了提高競爭力，取得優勢地位，追求創新已經成為企業界致勝之關鍵，企業界或學校須以效率化的創意領航，效能化的創新行動，並輔以系統化的方法及價值化的知識來深耕企業或教育，才能立於不敗之地。在了解創新的意義後，進一步探討教學創新的意義。張玉成（2003）曾提出教學創新有兩個層面的意義：其ㄧ是創意性的教學；其二是思考啟發的教學，而所謂創意性教學，係指老師在教學中運用新穎的方法、策略與過程，使教學能夠生動活潑而富有變化，以引起學生的學習興趣。教師構思、設計並用運用新奇的教學取向、方法或活動以適應學生的心智發展、引起學習動機，並幫助學生產生有意義學習、更有效達成教育目標(林偉文，2002)。從上述可知，教學創新強調教師在教學過程中，充分發揮專業的創見與創意，透過創新有效的教學方法，來吸引學生的專注，誘發學習動機，並以達成最佳的學習效果；而思考啟發教學強調學習者經過教師的協助，在心智上有所產出或發展（張玉成，2003）。教師運用適當的教學技巧與策略來激發學生的思考技巧，因此，教學要啟發思考，激發學生思考能力，才能促成深入了解。由此可知，教學創新除了重視創意性教

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學外，同時也強調思考啟發的重要性。另外，黃景生（2002）則從不同的兩個層面來界定教學創新的定義，黃景生提出教學創新包含技術與精神二個層面，重新賦予教學創新之新義：1、整體性的教學技術思維，包括：（1）團隊設計的課程架構；（2）合作編寫的教材內容；（3）發揮創見的教學過程；（4）多元活潑的評量方式；2、將教學視為做功德的教學精神，包括：（1）把教學從良心的工作提昇為功德的志業；（2）以身作則永遠比口說有效；（3）設身處地的為學生著想。此定義進ㄧ步提到，教師團隊間的合作，由此可知，教學不只是師生間的互動，更是有賴教師與教師之間的分享與合作。教師之間的合作精神是教師團隊工作核心，也正是同儕互助的核心內容，其鼓勵一種來自於教師內部相互促進教學成長的合作方式，並且激發教師在教學創新方面的內在潛能和動力（丁鋼，2003）。由此可知，教師在評價學生的學習同時，也必須不斷總結自身教育實踐中的經驗，而更有效地推進教學變革和提高教學質量，同儕互助形成一種具有創造性的張力，不斷提高參與者的專業能力，從而影響課堂教學的效用，並形成教學革新的原動力。然而，教學過程是發展教學創新的核心，也是教學技術展現的最佳時機。張世忠（2002）提到，所謂教學創新是不持守傳統或原來的教學方式，教師要不斷更新或變化教學方式，教師因時至宜，變化其教學方式。並在教學過程中，採用多元化活潑的教學方式和多樣化豐富的教學內容，以激發學生內在的學習興趣，培養學生主動學習的態度和提升學生學習能力（吳清山，2002）。最近幾年教育部推動九年一貫課程的目標之ㄧ，就是希望透過整個制度的改革，讓教學更為生動活潑，引起學生的興趣，從而提昇學習效果。因此，教師要超脫傳統的觀念，把主動的學習權還給學生，並樂於嘗試新的教學方法，打破因循保守的教學習慣與限制，善用創意的教學方式與技巧，使學生的學習輕鬆有趣，且讓學生有表達與表現的機會，最重要的是要讓學生有機會去動腦思考，在不自覺之中提升學習效果

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（陳寶山，2002）。學生在學習過程中，不再只是扮演被動、被告知知識的角色，而是主動探索知識，並且能主動思考。從以上可以發現，每位學者對教學創新的定義有共通之處，也有見解不同的地方。吳清山（2002）、陳寶山（2002）、張世忠（2002）從教學方法來談教學創新定義，均認為教學應不僅限於傳統的教材或方法，而是可運用舊有的基礎，並加以發揮創意，多元教學；吳清山（2002）、陳寶山（2002）也提到教學的工作不再是僅以教師的教學為重點，而應以學生的學習為重點。林偉文（2002）、張玉成（2003）同樣從教師的觀點來看教學創新，均認為教師要力求突破、多方嘗試發揮創意性的教學；而張玉成（2003）除了顧及創意教學的觀點之外，也顧及到了思考啟發教學的重要性。另外，黃景生（2002）從不同的層面來看教學創新的定義，他進一步提到整體性教學技術思維的觀點，教師團體合作的重要性；同時，丁鋼（2003）認為教學創新有賴同儕合作激發教師創新的動力。總結上述觀點，教學創新的意義可作以下的歸納：1.教師方面：（1）教師要能發揮創新的能力，引導學生學習；（2）透過團體互助的方式，激勵創新的表現。2.教學方法方面：（1）不固守特定的方法，因時、因地、因人制宜；（2）結合舊有知識，將教學加以衍生或多元化。3.學生方面：（1）培養學生主動學習的能力；（2）激發學生思考能力。據此，本研究將教學創新定義為：教師在顧及教學目標與學生需求下，不斷地改進課程教材、教學方法，運用多元的方式，實施於教學活動上，並透過同儕的專業對話、溝通、協調、合作來提昇教學成效。參參參參、、、教學創新的內涵、教學創新的內涵教學創新的內涵教學創新的內涵將教學創新的內涵區分為目標、原則、內容、成效四方面說明。

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一、教學創新的目標教學創新目的在於提高學生之學習興趣、啟發學生之創意思考、和適應學生之個別差異。然而教師要創新教學，必須具備有創意或創造力的精神，例如，具有不同凡想、別出心裁顛覆傳統或追求新穎的想法 (張世忠， 2002)。然而，教學創新的目標不只是放在升學上，教師從事創新教學，應該能凌駕教學，超越知識性教學內容，即藉由知識性的學習目標，同時達成培養學生學習能力及樂於求新求變的態度（史美奐，2004）。二、教學創新的原則教師的教學若要達到創新的境界，必須先能把握住教學的基本原則，換言之，具備了基本的教學理念，並且熟練了教學的基本要領，才有可能進而求取教學創新（單文經，2002）。有關教學創新的原則，學者們有許多看法，茲分述如下。張世忠（2002）歸納七個激發教學創新之原則：（一）變化固定的教學方式：固定的教學方式，對學生無法產生新鮮或好奇感，若是能常常變化其教學方式，每位學生都期待上課的來臨。（二）營造開放的教學情境：教學創新需要營造出班級教學中生動、活潑、自由的氣氛，並且尊重學生的意見和想法，以利師生的互動，激發學生的新奇及創造思考。（三）調整權威的教學角色：教師教學過程中，尊重欣賞學生的想法、並能適時誇獎學生的意見，對學生意見有所批評時要解釋理由，此外也提供學生練習的機會。（四）運用多元的教學方法：教師因應學生個別差異，靈活運用各種教學方法，善用教學媒體，創意的教學設計，並且注重雙向交流的師生互動。（五）鼓勵學生的自由發表：鼓勵一些獨特或不平凡之想法，參與學生對話，可透過發問檢視學生的觀念是否清楚、邏輯連貫或恰當。

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（六）加強學生的做中學：讓學生有機會透過操作實務或動手製作來學習，在課堂上與他們分享成果與啟發，透過此活動，可激發肢體動作、空間、語言、分析等智慧。（七）實施多元的教學評量：以多元化的方式進行教學評量，注重各方面能力全面發展的重要性。另外，單文經（2001）分析教學創新的作法，歸納出一些共同的教學原則，茲將教學的基本原則，分為十二項，分別說明如下：（一）良好的班級氣氛：營造積極正向而且溫暖和諧的班級學習團體。（二）豐富的學習機會：有效運用教學的時間與井然有序的教學管理。（三）妥善安排的課程：班級各項教學依據課程綱要與教學目的。（四）明確的學習重點：提示學習目標與學習策略讓學生有充分的準備。（五）紮實的學習內容：內容充實完整說明調理清晰讓學生易懂易記。（六）智慧的教學對話：教師提問精要創意學生舉ㄧ反三師生共同成長。（七）充分的練習應用：足夠練習機會及時改正回饋讓學生多方應用。（八）高度的鷹架支持：教師適時提供引導，多樣協助讓學生積極學習。（九）學習策略的教導：教師以身作則教導學習策略讓學生自動自發。（十）協同合作的學習：學生成對成組學習相互協助達到精熟與理解。 (十一)目標為本的評量：正式與非正式評量考察學生朝向目標進步情況。（十二）教師的適度期望：教師依教學目標設定學生適切學習進步期望。然而，教學創新重視教師的創意性教學，而林進材（2000）提到 Feldhusen 對創意教學的觀點，其認為教學要發揮創意，需有以下幾點原則：（一）支持學生不同反應與回答：教師教學時，能容許學生提出獨特的意見，並引導學生對自己的想法充分表達。

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（二）接納學生的錯誤及失敗：教師在教學時，要隨時接納學生的錯誤，讓學生從錯誤中獲得經驗及學習的機會。（三）適應學生的個別差異：尊重學生的興趣與想法，盡量避免一致性的答案或標準，讓學生能依據自己的潛能盡量發揮，依據個別的差異作彈性的要求。（四）提供學生思考的時間：教師在從事教學設計或提出問題時，應以學習策略配合發問技巧，引導學生做充分的思考。（五）相互尊重接納的氣氛：透過多元的活動，以促進教室中相互尊重與和諧的氣氛，避免作各種價值判斷與批判，建立良好師生關係是奠定教學成功的基礎。（六）察覺創造的多層面：除了重視認知能力、流暢力、變通力、精進力的培養外，也應重視情意態度的培養，在表達方面不止於紙筆方面，同時創作方面也能呈現創造力。（七）鼓勵課外的學習活動：鼓勵學生嘗試各種新的體驗，除了課程內容本身，凡與課程相關聯的概念或學習活動，學生都應參與（八）傾聽與接納：教師在教學中隨時傾聽學生的想法，接納學生的反應，並與學生共同討論，在教學中建立良好的學習關係，有助於教學成效。（九）強調學生學習決定：讓學生在學習歷程中具有決定權，有機會發動一些教學活動讓學生的決定可以充分的發揮，並受到該有的尊重。（十）鼓勵學生參與：不論是班級小組，分組比賽至個人獨立學習，都應鼓勵學生參與其中，具有參與感與責任感，才能發揮自身獨特性。此外，教學創新也重視激發學生的創造思考能力。陳龍安（1998）認為激發學生創造思考的教學原則，可歸納為以下幾點：（一）提供自由、安全、民主、互動、合作、和諧、相互尊重的氣氛。（二）讓學生在輕鬆中學習，保持「動而有節」的原則，既不可以太放

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任，也不會過於嚴肅。（三）教師應用開放性或擴散性的問題來引導學生思考，並透過腦力激盪，激發學生的意見或構想。（四）重視學生所提的意見，鼓勵各種與眾不同的構想。（五）鼓勵全體學生都參與活動，並能適應學生的個別差異與興趣。（六）引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗。（七）鼓勵學生有嘗試新經驗的勇氣，多嘗試課外的學習活動，養成獨立研究的習慣。（八）讓學生充分利用語言、文字、圖畫…等方式，充分表達自己的想法，展示自己的作品，教師並能分享全班同學創造的成果。（九）教師的教材教法要多變化，不獨佔整個活動，激發學生的想像力。（十）對於學生的意見或作品，不立刻下判斷，當意見都提出後，師生再共同評估。（十一）評估意見時常問學生下列的問題：1.是不是新的、與眾不同的意見？2.這個意見的實用性如何？可不可以解決問題？3.這個意見是否比原來或以前的更好？（十二）與家長密切配合，充分運用社會資源。根據林進材（2000）、陳龍安（1998）、單文經（2001）、張世忠（2002）四位學者的看法，教學創新之原則可以做以下的歸納與說明：（一）教學方式 1.運用多元教學：四位學者均肯定多元教學在教學創新的重要性。而張世忠進一步提到，教學尤應善用教學媒體；另外，單文經也強調，教學內容要注意有效的運用時間、依據課程綱要與教學目的來妥善安排課程，並且能提供學生明確提示學習重點、以及紮實的學習內容。因此，教學應因應學生的個別差異、靈活運用各種教學方法，變換固定的教學方法，並

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於教學過程中能依據課程綱要與教學目標，妥善安排課程。 2.實施多元評量：四位學者均重視在教學過程中，教師可以透過多種不同的方式來讓學生呈現不同的能力，注重學生各方面能力全面發展的重要性。（二）教學情境四位學者均強調要營造積極正向的開放教學情境。因此，在教學歷程中營造良好的班級氣氛、建立和善的師生關係，以促進教室中相互尊重與和諧的氣氛，將有助教學成效。（三）教學者的角色 1.調整權威的教師角色：四位學者均重視在教學過程中，教師角色的重要性。教師應能尊重欣賞學生的想法，對於學生的意見能傾聽與接納，並且能對學生有適度的期望。 2.適時引導學生：四位學者均重視教師在教學過程中適時的提供引導，並且以身作則，協助學生積極學習、自動自發。善用運用發問的技巧與提問，來引導學生思考，激發學生的腦力激盪，增加各種與眾不同的構想。（四）學生學習 1.鼓勵學生自由發表：四位學者均強調透過開放性或擴散性的問題來引導學生思考、鼓勵各種與眾不同的構想，並且參與學生對話，可透過發問來檢視學生的觀念是否清楚，邏輯連貫或恰當。 2.充分練習的機會：四位學者均說明實際練習、操作、參與活動的重要性。在學習過程中，學生掌握書本知識是被動的，若沒有經過自己的實踐過程是較難達到深刻的學習。因此，透過練習與實踐，能培養學生的主動性、獨立性、問題解決的能力。 3.尊重學生的權利：四位學者均強重視學的興趣與能力，在教學活動中讓學生的決定權可以充分的發揮，並受到該有的尊重。

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4.合作學習：單文經強調在學生學習的過程中，協同合作學習可建構學生的精熟與理解。三、教學創新的內容在探討教學創新的原則後，接著必須了解教學創新的內容，關於教學創新的內容，學者們有不同的界定，茲說明如下。教學創新的內涵大致可包含三個不同的面向：（一）是思維上的創新：指教學哲學、教學理念的改變；（二）是規制上的創新：指課程規劃、師生互動上的改變；（三）是材料上的創新：指教材教具、硬體設備上的改變（吳靖國，2003）。此外，趙佳芬（2005）提到教學創新可分為三個層面：（一）課程教材：教師在教材上扮演課程的統整者、教材的研發者；（二）教學方法：以能力為導向，運用多媒體輔助教學，透過教學團隊合作進行協同教學，並且實施多元評量；（三）教師成長：不斷的進修學習與行動反思，增進教師專業能力。而何碧燕（2006）則將教學創新的內容分為六個層面探討：（一）班級經營的創新：藉由活潑多元與良好班級互動的方式營造民主開放的教學情境；（二）教學內容的創新：教師發揮教育專業的素養，推動新構想設計適當的教學活動；（三）教學方法的創新：根據學生的學習狀況，靈活變換教學方法；（四）教學環境與資源的創新：教學場地、環境佈置，以及資源設備能作彈性的應用或改變；（五）學生作業的創新：教師設計學生的作業時能發揮創意，讓學生多元的展現學習成果；（六）評量方式創新：因應學生的個別差異，善用多元評量。

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另外，蔡仁隆（2003）應用 1999 年 Johannessen、Olaisen 基於組織願景與知識管理所發展出來的創新架構模型，並配合我國九年一貫課程實施的理念，將之轉換成教學創新架構，如圖 2-1-1 所示。圖 2-1-1 教學創新架構資料來源：國民小學教師認知知識經濟時代與教學創新之研究國民小學教師認知知識經濟時代與教學創新之研究國民小學教師認知知識經濟時代與教學創新之研究國民小學教師認知知識經濟時代與教學創新之研究(26 頁)，蔡仁隆， 2003，國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。從圖 2-1-1，可知教師經由教育願景、學校願景、以及教師自我的教學願景指引下，進行課程教材的設計、教學方法的使用以及進行教學前的準備，然後實施教學，在教學過程之後則進行教學檔案的建立，並對教學進行反省與檢討，從中激發出教學創新的想法，進而與他人進行教學分享，經營出積極正向的組織文化，並不斷地強化對願景的認知。此過程為一個不斷循環的歷程，藉由對自己的教學反省檢討、建立檔案、自我的專業成長、以及與他人分享，不斷地自我創新、自我成長，在不斷地改進教學中，一步一步地朝向教育願景邁進。综合以上學者的論述，可發現在教學創新的內涵中，學者均強調課程教材與教學方法的創新兩個部份，由此可知，教材與教法是其內涵之重要核心。此外，學者也論及班級經營創新的重要性、並且能就其教學環境與教學創新教育願景學校願景教學目標教學分享專業成長組織文化課程教材教學方法教學準備建立教學檔案反省檢討實施教學班級經營強化指引支持支持支持支持激發促使

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資源做彈性的運用，就教師本身而言，思維的改變與自我專業成長也不容忽視，對學生的評量方式也應加以創新。四、教學創新的成效在了解教學創新的內涵後，進而探討教學創新的成效，從相關之研究中可發現教學創新實施在不同層面的成效，茲說明下。從鄭淵全、蘇憶珊（2004）實施創新課程方案的成效可以作以下歸納：（一）教師方面透過課程設計與實施的溝通與專業對話，有效提昇教師自我的專業能力。而且，經過課程的發展，課程研發小組成員甚至全體教師的課程設計能力均有成長與提昇。此外，教師在教學設計、教學方法、學習評量上展現多元、開放的面貌，且在協同教學、教學創新與改革方面，均有所提昇。（二）學生方面透過課程與教學協助學生學習自理能力，達成課程目標。另外，在同儕合作學習方面，學生常以小組或合作學習模式進行各項學習活動，對團體概念、群性培養及學習效果大有助益。且經由實作與實踐、課堂討論、問題思考與比較等，能夠培養學習能力與多元智能。（三）學校文化方面教師對話、教學討論或協同教學機會大增，正確導引團隊活力鑽研教學創新的動力，營造教學討論文化。而且，學校課程的發展，讓課程不斷提升、更新與落實，增加師生及家長對學校的認同肯定。此外，從陳今珍（2004）研究結果，發現學校推動教學創新在學生學習、教師教學和學校運作方面有以下成效：（一）學生學習方面創新教學方案提供各種多元學習路徑，讓擁有不同專長的學生更有機會切入學習核心。學生的學習動機普遍提昇，以往的學習不利的學生更

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有機會發揮其專長。另外，由於多元創新教學方案提供多元化的學習路徑，學生原本被壓抑的專長智能有機會發揮，對於傳統評量的恐懼逐漸消失，學生的潛能在評量中得以發揮。（二）教師教學方面藉由創新方案提供的系統架構和多元思考方向，教師在構思教學計畫、課程設計更完整周延。經過觀摩示範範例、嘗試編寫、實際實施與檢討改過的過程，教師的教學設計能力提昇。除此之外，教師經過創新教學方案的研發與實踐歷程，更加能夠改變傳統教學方式，例如，協同合作教學或利用彈性時間進行主題擴展和補救教學活動。（三）學校運作方面教師團隊運作不但提供腦力激盪機會，同時提供教師分享教學經驗，化解挫折、焦慮之機會。甚至教師團隊的發展程度，已經有能力自組運作各種團隊來取代教學研究、教學資源之類的工作小組。另外，創新教學模式的實際推行，不斷磨合之後，不但教師更加肯定參與決策，更多人員挺身而出，分擔校長的領導功能。從蘇明進（2004）的研究指出，教師創意教學團體，具有以下培育功能，可以達到教學創新之成效。（ㄧ）創意激盪與精緻化：平淡無奇的教學，若能加入創意的激盪，並加以精緻化，就成了可以在教學展現創意的教學內容。（二）充實教師之先備學科知識：參與創意教學成長團體，能夠解決教師學科知識不足造成現場教學困難，必能讓參與教師們從容且有效運用在教學現場。（三）教學上疑難問題的討論與創意解惑：參與教師能提出教學現場教學問題，由其他成員集思廣益，以創意來解決教學實務性問題。同時亦可發現，參與教師的迷思概念癥結，修正其迷思概念

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（四）成就感與內在動機的提昇：經常舉辦團體創意行動策略，參與教師們能獲致成就感。（五）自我省思能力提昇：彼此分享創意的過程，會營造自發及比較的自我省思與動力；其它成員的努力態度，亦會促發自我省思能力的提昇。（六）參與成員間相互鼓勵與情感交流：長期參與聚會，會使得創意教學成長團體形成一個凝聚感情的團體。參與教師會彼此互相誇獎、相互鼓勵、相互協調與包容，個人的成長也因團體關係的融洽而效果更加顯著。综合以上學者所提出之教學創新成效，教學創新的成效可分為教師專業方面、學生學習方面、學校內部氣氛方面等三個面向來說明。（一）教師專業方面 1.促進學科專業成長：透過課程的創新與實施，有效提昇教師的自我專業能力。 2.提昇課程設計之能力：透過教學創新，可激發教師多元思考的方向促進教師課程設計能力提昇。 3.教學能力的提昇：改變傳統的教學方式，在教材內容、教學方法展現多樣化、多元化的方式。 4.促進人際溝通能力：透過教師團隊的合作、成員間彼此更能互相協調與溝通，凝聚團體的氣氛。（二）學生學習方面 1.培養學生的多元智能：開發學生不同的智能，讓擁有不同專長的學生更有機會切入學習核心，激發學生的潛能。 2.提昇學生的學習表現：提升學生學習的動機，並且透過合作學習的方式，增加團體的概念與群性的培養。（三）學校內部氣氛方面 1.促進教師同儕合作：教學創新有助於學校教學團隊的運作，促進教

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師間協同合作與對話討論，經驗的分享。 2.行政運作：透過教學創新的推行，能夠整合學校運作，軟化教學和行政之間的界線，發揮更彈性的機制。 3.塑造創新的學校文化：藉由教學創新營造學校的教師、家長、行政共同經營學校的新關係，並且也能激勵學校，使學校針對課程不斷的提升品質、更新與實踐，建立一個優質的學校環境。

第二節

教學創新的影響因素

教學創新的影響因素、

、

、實施困境與因應策略

、

實施困境與因應策略

在了解教學創新的意涵之後，接著探討教學創新的影響因素與實施困境。首先，探討影響教學創新的相關因素，接著了解教學創新的過程中可能遭遇的困難，最後，從文獻探討中整理出教學創新的因應策略。壹壹壹壹、、、影響教學創新的因素、影響教學創新的因素影響教學創新的因素影響教學創新的因素影響教學創新的因素相當的多，以下將教學創新的影響因素分為為內在因素與外在因素來說明。一、內在因素（一）個人動機動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程（張春興，1995）。因此，教師是否擁有進行教學創新的動機或意願為教學創新之基本因素。吳明崇（2002）曾提出影響教學創新的因素可歸納為三項九目，其中從教師背景特性因素來談影響教學創新的內在因素，其認為動機是影響教學創新的一個內在因素。另外，吳靖國（2003）從教師內在自省的層面來說明教學創新的動機，認為教學創新真正的動力來自於教師的自我反省，也就是教師的內在動機。而 Sternberg 和 Lubart(1995)指出創造的人格特質包括面對障礙時的堅持、願意冒合理的風險、願意成長、對曖昧不明的容忍、接受新經驗及對自己有自信等。

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此外，黃湘媛(2005)研究三位國小創意教師發現其特質包括：興趣廣泛、對新經驗的開放、自信、能反省思考、重視與他人的對話、內在的成長動機，以及擁有某項教學專長。因此，教師的內在動機，是影響教師進行教學創新的重要因素。（二）能力教師應該有所謂反省性的教學能力，也就是在教學生涯中應該要有批判思考的能力，能運用反省、質疑、解構、重建的思維來審視教學（溫明麗，1996）。教學專業能力的展現是許多複雜因素的綜合，包括一個教師的學識、涵養、信念、態度、個性、表達能力、應變能力、各種教學技巧的運用能力、教學資源的運用、各種教學方法的靈活運用能力，以及所謂的「一般性的教學推理能力」，如：理解、轉化、教導、評鑑、省思、新理解等（單文經，2001）。另外，吳明崇（2002）提到教師專業成長的能力為影響教學創新的因素之ㄧ，其內容包含：1.專業進修的數量：指從事進修學習、水平思考訓練、研發創意的時間多寡；2.提出方案的品質：包含學習心理和課程實施二個層面的考量設計。因此，教師是否進行自我專業成長，也是影響教學創新的一個要素。二、外在因素（一）學校創意風氣與校方行政支持程度學校政策是否能引起老師的共鳴是很重要的，學校行政運作如果不是基於學生的發展與教師的教學需求，容易引發師生的反感；很明顯的，行政領導的價值觀、領導者的形象、技巧、溝通、感化、身教、以及行政運作的合理性與正當性…等等，都是影響教學創新的關鍵（吳靖國，2003）。 Runyan（1991）研究指出，不論教學理念或創新教學法，當學校給予教師越大的發展空間時，則生手教師越能對學生產生有效的創新影響。而 Scott 和 Bruce（1994）研究也提出類似的看法，當學校的校長或校方能提供支持創新、多元的環境時，教師進行教學創新時會有所提昇與幫助；亦即當

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校方越支持教師創新、給予教師發展創造的環境時，教師可以有效提昇教學創新行為。因此，學校的風氣環境與校方的支持程度，與教師進行教學創新有很大的關係。另外，林筱瑩（2005）的研究指出，校長的領導在學校經營過程中具有相當重要的影響力，為了要有創新的學校，就必須先有創新領導的校長，所以校長是否能以創新的理念領航，是學校能否創新的關鍵。然而，教學創新為學校創新的其中一環，影響學校進行創新的因素，同樣也影響著教師推動教學創新。在教師推動教學創新的過程中，校長或者校方，必須能夠扮演激勵者、溝通者、協調者的角色，若是教師能擁有這些支持，將是促進教師進行教學創新的因素之一。（二）家長支持除了學校人員的支持外，家長在教師教學創新中也扮演著重要的角色。吳明崇（2002）曾從親師互動的角度來談影響教學創新的要素，其說明家長的需求與老師教學條件的配合是影響教學創新的外在因素。家長對於學校改革亦具有相當大的影響力，改革如果能獲得家長的支持，則改革成功的可能性較大，因為家長的認同與支持，會成為學校改革的一股助力（吳清山，1992）。因此，教師與家長有良好的溝通是很重要的，在教師進行教學創新的過程中，必須要與家長做好溝通的工作，並且能獲得家長的信任，以協助支持教師進行教學創新。（三）教師團隊同儕支持就教學而言，創新的氛圍更應該著重在教師之間的互動，尤應該建立在教師的專業互享的氣氛上，J. W. Little 於 1982 年指出，如果學校教師愈能表現下列五種行為，專業氣氛就愈成熟：1.學校成員們會談論教學、課程與教材、輔導行政等實際；2.會互相觀察同僚進行教學、輔導、課程與教材資料、以及行政計畫；3.會一起準備教學、輔導、課程與教材資料、以及行政計畫；4.會分享並教導自己在教學、課程與教材、輔導、以及行政領導的專長；5.學校成員會互相幫忙（引自林明地，1998）。另

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外 Banks（1968）指出，影響教師進行教學創新的因素主要有：1.同儕的態度（the peer-group attitude）；2.減輕教師工作負擔才有時間創新課程；3.對於研究成果和觀察心得能夠加以發表；4.全體成員在可能的共同協助中受到鼓舞。因此教師群體間團隊合作模式與協同互助的精神，也是影響教學創新的一個關鍵因素。（四）資源任何學校改革，都會涉及到所需的資源，如果沒有充裕的經費支援，沒有足夠的設備支援，則改革的努力將是一個吃重的工作，因為學校改革計畫與執行過程中，都需要經費，否則將可能因經費短缺，導致半途而廢（吳清山，1992）。教學創新的計畫推行的過程中，若是沒有足夠的資源，也可能會因此而導致計畫被迫中止。貳貳貳貳、、、實施教學創新的困難、實施教學創新的困難實施教學創新的困難實施教學創新的困難在了解教學創新的影響因素後，接著探討在教學創新的過程中，可能遭遇哪些方面的困難。由於每間學校的生態環境以及資源設備並不相同，所以各學校在推動課程革新或發展時所面臨的條件也不盡相同。綜合多位學者的觀點（李芳真，2006；林筱瑩，2005；吳清山，2004；吳靖國，2003；陳今珍，2004；甄曉蘭，2002；蘇明進，2004），推動教學創新所面臨之困難可分為學校氣氛、行政、教師方面三個面向來探討。一、學校創意氣氛不足方面構成教學氛圍的要素很多，包括行政運作及支援機制、教師同儕互動、激勵制度、校園規劃與佈置…等等，在校園中，是否營造了教師之間共同思考專業機會？是否提供師生個性發展的空間？是否激勵教師改變的勇氣？這都是營造創新思維的重點（吳靖國，2003）。公立學校受到重重保護，人員處在安逸環境，無法感受外在環境的壓力，變革意願相當薄

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弱，沒有變革的意願，根本無法激起創新的動力（吳清山，2004）。然而，近幾年來，在九年一貫政策的推行下，以及教育部提倡創意、創造力、創新的風氣下，學校內部的氣氛，已經改善許多，但仍有不足需要改進之處。二、行政支援方面（一）行政與教師的溝通不協調國內科層體制的運作系統，學校面對革新訴求時，行政人員不太願意冒險在組織結構上做太大的調整變動，而教師也不願意主動投入興革事務，以致在推動教學創新之際，許多學校的行政人員與教師在課程決策權責的收放之間，便出現相當不協調的想法與做法（甄曉蘭，2002）。另外，部分學校教師或教師團體、家長或家長團體過於強勢，使學校行政人員又不肯妥協，三方始終走在平行線上，人人不想提供創意或新奇的點子，這也是學校創新經營難以落實原因所在（吳清山，2004）。然而，教學創新為學校創新經營的一環，因此，阻礙學校創新經營問題，也將會是教學創新所會面臨的困境。學校要進行教學創新，勢必會涉及到許多的變革，以及需要學校行政人員的互相配合，學校人員難免會怨聲載道，無形中減弱了教師進行教學創新的動力。（二）行政支援不足教師進行教學創新，涉及到許多不同層面的行政協調溝通與運作的配合。教學創新的起步，是先創新課程方案。甄曉蘭（2002）提到教師常因為缺乏對話時間討論，因而無法全心投入課程的發展與設計，若是行政支援調整出一些共同空堂的時間，則能有效的產出課程規劃的方案；另外，在規劃的方案出爐後，卻可能因為資源分配的問題（時間、空間、圖書、設備、人力），或者基於相關配套措施（授課鐘點、協同教學、課表調整）的不足問題，不一定能夠獲得足夠的行政支援來付諸於具體實踐行動。因此，要是沒有行政機制的支援，教師要推動教學創新是很困難的。

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（三）經費不足問題由於，教學創新是學校進行創新經營的一環，而學校創新經營包括了經費預算的管理。從許多相關研究中，可以探究教師進行教學創新的過程中，是否擁有足夠經費預算之相關問題。由林筱瑩（2005）的研究中，可得知各校進行創新實況，未能提供充足的經費從事創新活動，然而，任何改革均需仰賴經費的支援，因此，為了提昇學校創新的實質效益，其經費亟待增加編列。另外，陳今珍（2004）研究指出，在國內有關學校人事、會計法規尚未完全鬆綁，相關配套措施也尚未完整建置，而學校生態又普遍保守封閉，習於慣性作業之際，讓學校推動教學創新面臨許多挑戰。而李芳真（2006）研究也談到學校發展創新的阻力問題包括學校經費的困難。因此，是否有充足的經費可以運用，也是教師在推動教學創新過程中，所需要與學校行政協商的部分。三、教師本身方面（一）教師發展教學創新之意願不高在學校課程創新與教學創新中，教師扮演著關鍵性的角色，教師關係著教學之創新是否能夠成功。以國內的學校體制來看，長久以來，教師並不具有課程決策與發展的責任，通常習慣於執行所被交付的教學任務，對於所要新賦予的課程自主權並不感興趣，認為只是在繁重的教學、行政、輔導負擔外，再徒增額外課程設計負擔，寧可依循舊有的教材教法進行教學，而不願主動地投入學校課程發展事務（甄曉蘭，2002）。所以，各校要推動教學創新所面臨的問題，即是學校教師參與的意願低落，而阻礙了教學創新的發展。任何教育革新措施都會帶來組織成員的焦慮與不安全感，學校進行創新為激發成員的創意，必須持續的進行學習、演練、實踐，這些新的工作份量、工作壓力、額外的付出、新事物或環境的適應等等，都是讓組織成員裹足不前的原因（林筱瑩，2005）。當學校欲推動創新，鼓勵教師及成員發揮創意，卻因為上述的困難無法克服，而興趣缺缺，同

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樣的，在推動教學創新之際，教師也會面臨相似的困境，教師意願不高，無心投入創新，因而阻礙了教學創新的發展。（二）升學制度影響教學創新之推行從國內的學校升學制度來探討教學創新推動與發展的問題，可發現另一個困境。目前各國民中學仍無法完全擺脫升學的壓力，一般社會大眾仍是以升學率的高低來評價學校的優劣，在這樣的情況下，學校中的教育人員必須花費相當多的時間在協助學生的升學事務上，影響所及，從事創新活動的設計及實踐的時間就相對呈現不足的現象（林筱瑩，2005）。雖然，校園隨著教改的倡導，慢慢朝向多元化的發展，但是多數中小學因為受到升學制度和科層體制規範的束縛，加上其環境要比一般社會封閉，使得學校無法充分展現出活潑多元創意和氣氛（吳清山，2004）。因此，如何突破國中小學升學制度的壓力，減輕教師繁重的工作，以提供更充裕的時間進行教學創新，是一個要需要克服的問題。（三）同儕合作不易教學創新講求學校內，教師之間同儕互助的精神，透過教師間的合作、協同，激發教師在教學上發展創意。但對許多教師而言，教師教學是個人的事務與職責，所以習慣獨自設計、處理個人教師的教學活動，再加上，疏離的學校教學生態與工作環境，長久以來使教師的教學處於孤立狀態，不太容易開放自己的教學世界與他人分享或檢討個人的教學經驗（甄曉蘭，2002）。雖然，近幾年在九年一貫政策的推行下，教師慢慢改善過去獨立作業的習慣，開始重視教師之間協同教學與同儕互助的重要性，但還是仍有問題與實施困難之存在。另外，蘇明進（2004）教學成長團體的研究也提到教學團體其成員的缺席、晚到早退，也會影響到聚會的進行。由此可知，推動教學創新的發展，最大的挑戰在於改變學校生態文化，營造一個開放、合作的組織文化與氣氛，並且讓教師樂於分享經驗、勤於討論、且能勇於批判，教師與教師間願意協同合作。基於教師並未養成合作

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習慣，也不擅長對課程與教學進行專業的批判反省，再加上缺乏對話討論的共同時間，使得許多課程方案的提出還是教師在分工要求之下獨立完成設計的產品，只有少數學校能夠發揮團體動力（甄曉蘭，2002）。（四）缺乏課程設計知能教師同時是課程發展者及教學者，從事課程計畫並實際教學，他是課程發展的第一線（李錫津，1997）。教師在面對當前課程改革的觀念與作法時，常會缺乏信心，認為無法勝任課程的設計與發展，大多數教師並未接受過有關課程設計與發展的訓練，推動過程中，不知要如何進行學校課程的規劃與發展，而只是依樣畫葫蘆擷取他人的作法（甄曉蘭，2002）。由於課程是在教師、學生及環境互動中所萌發的，為了使學生在教室中獲得較為豐富的學習經驗，教師應注重教師知識充實及能力的培養，並時時反省自己的價值觀，因為唯有具有專業化的教師才能完整地考慮教室情境脈絡的各個層面，做下最佳的教育判斷與行動（黃永和，1998）。教學創新的內容中，創意的課程方案是教學創新所涵蓋的一個部分，有了教材課程為基礎，教師才能進行教法的創新。然而，教師本身是否具備課程設計的能力與教師是否能發揮教學的創新息息相關。課程設計是一種慎思籌謀的過程，若是沒有豐富學科內容知識及清楚的課程設計概念，將不容易處理學科知識間的關連性，也無法運用課程設計所需具備的專業判斷，來發展出滿足學生需求、反應學校特色、建構學習意義的教材，當然，缺乏了課程設計的能力，更別談教學要創新。因為課程發展知能的不足，以致於所設計出來的課程方案沒有焦點、缺乏結構，當然也忽略了知識結構上和學習經驗上的「承先啟後」，以及對選擇的題材加深、加廣的處理了（甄曉蘭，2002）。因此，是否具備課程設計的能力，也將是教學創新所要克服的困難。