衡諸其他領域，研究者在資料蒐集過程中發現無論是國內外，目前直接針 對教學倫理進行的實徵研究尚屬少見；因此，舉凡涉及教學倫理議題、倫理困境、
教學中的道德兩難、倫理守則、倫理抉擇等研究，因其與教學倫理本身具有直接 或間接的關聯，皆成為本研究閱讀的對象。
本節就所蒐集到的實徵研究資料，加以整理分析後，以研究主題做區分，
分別加以探究，並進一步說明其對研究者進行研究之啟示。
壹、有關教師教學生活中倫理衝突與倫理抉擇之研究
教師在其專業生活或教學過程中，經常會面臨許多道德困境或倫理衝突，
這些兩難或衝突之衍生主要來自於「人」這個架構，包括教師與自己的關係、教 師與其他成人的關係，或教師與學生的關係等，正如 Huau 和 Tirri(2001)指出 教師所經歷的所有道德兩難都在處理人類關係（human relationship），以及成 人們對「什麼是孩子的最佳利益」所持的不同看法。
研究者在蒐集有關教學倫理相關研究的過程中，發現涉及倫理衝突或倫理 抉擇的研究頗為豐富，而與這些主題的相遇，也是教師在其教學生涯中無可避免 的現實。以下舉隅數個研究探討之：
一、Lyons 從倫理及知識論面向探討教師工作中的認知衝突
Lyons(1990)以「認知衝突：教師工作的倫理及知識論面向」為題，探討教 師在教室生活中所遭遇到的困境性質及其意義。研究針對 46 個中小學教師，以 開放性的訪談請他們談論自己在專業生活中的衝突，以及是否從道德或倫理的考 量上發現這些衝突。
從研究中發現教師們所經驗到的倫理困境具有多維向度：如價值、理念、
教師的學科知識、教師的技藝(craft)、與學生的關係、教師對自己的自我概念、
教師對學生做為認知者的概念等，都可能形塑衝突的一部份。研究也發現教師所 面臨的困境多數均涉及學生，師生關係是教師工作中倫理困境的主軸。
二、Tirri 研究教師在專業行為中的道德困境及解決策略
Tirri(1999)採用個案研究方式，探討 33 個參與研究的中學教師在其專業 行為中，所遭遇的道德困境及其解決策略。
研究透過訪談方式訪談每一位教師，要求他們陳述在其專業生活中所曾面 對的道德困境，鼓勵教師們詳細的描述並盡可能提供豐富訊息，以試圖勾勒一幅 精確的道德困境圖像；並請教師們說明運用於解決這些困境的方法，及評估這些 解決策略是否有效。
除了訪談之外，Tirri 也設計一個量化的倫理問卷，探討教師在假設性的兩 難情境與真實生活的兩難情境時所採用的解決策略之比較，主要重點在於依照
Oser 的教師專業道德理論中，所提出的五種解決道德困境取向，來評鑑參與研 究的教師慣於運用何種方式解決其道德困境，此五種取向分別為：逃避取向 (avoiding orientation)、推拖取向(delegating orientation)、單方面決定取 向(single-handed decision-making)、第一類型的論辯／不完全的論辯取向 (discourse I ／incomplete discourse orientation)以及第二類型的論辯／完 全的論辯取向(discourse II／complete discourse) (Oser,1991;引自 Tirri, 1999)。
從針對 33 名教師的質性訪談資料中，Tirri 歸納獲得四類主要的道德困 境：(1)與教師工作有關的問題：如評分、體罰、學生的秘密以及與同仁工作有 關的問題等；(2)與學校和工作有關的學生行為道德問題：如學生消極的學習態 度、考試作弊以及騷擾其他同學身心等；(3)維護少數族群的權利問題：涉及文 化衝突或宗教信仰的因素，導致課程內容的衝突；(4)學校中的共同規則：如學 校禁止抽煙、玩牌，但私下真實生活中，學生都在做。Tirri 進一步從訪談資料 中歸納發現：「學生最大利益」原則是解決道德困境的最佳支持，且為教師抉擇 提供正當化的理由，這個原則普遍被應用於多種不同情境因素的各種衝突之中。
而在問卷調查部分，所呈現的道德兩難情境包括：打架、評分、教學批評、
學生遭受其他同學在心理與生理上的襲擊或騷擾、鞭打、抱怨、性別議題、學生 縱火、家長因素、家庭作業、同仁等。研究發現在所有情境中，教師最常運用的 是單方面作決定的方式，它是最典型的策略。但當涉及學生騷擾其他同學、教師 的教學被學生批評以及性別平等相關議題時，教師則較喜歡採用論辯的取向。而 在有關於知曉同仁工作不佳的道德困境方面，則採取逃避方式，因為教師們想要 對同仁忠誠。
三、McLaughlin 對於實習教師在教學中均衡控制與關懷之研究
McLaughlin(1999)透過詮釋性研究方法，以觀察、訪談及文件分析等方式，
從事 10 週的教育實習觀察，並透過訪談了解實習教師的行動意圖。McLaughlin 在此研究中，主要以一位小學實習教師 Kerry 為研究對象，研究她如何在關懷學 生的同時，又能建立和維持控制。研究發現這位實習教師遇到了許多兩難問題，
例如：她和學生建立關懷的關係時，學生會利用機會脫離她的控制，此時，若她 嘗試著控制，學生即離她而去，破壞了原先建立的關懷關係。在教學時，這位實 習教師若控制進度、內容，則無法兼顧到學生的個別需求，關懷和控制似乎很難 兼顧。
此外，McLaughlin 發現：關懷和控制的背後，是教師權威的問題。他進一 步建議基於倫理的關懷，教師們需要對環境進行一些控制，避免少數學生支配、
混亂以及中斷班級的互動。而且，師資培育者和未來的教師都有責任去檢視教室 中關懷與控制之間的緊張關係，並了解在教學中是什麼構成了合法的權威。
四、Huau 和 Tirri 關於教師倫理抉擇之研究
Huau 和 Tirri(2001)在一項關於教師倫理抉擇的研究中，探究有經驗的學 前教育教師，所面臨的道德兩難。研究對象為芬蘭的公立幼稚園及小學教師共計 26 名，每一個教師被請求敘寫出自己親身經歷過的道德困境，並提供解決之道。
本 研 究 的 主 要 興 趣 在 於 探 索 教 師 在 社 會 - 道 德 情 境 中 的 困 境 管 理 (dilemma managing)。
研究發現教師所經歷的道德兩難，其衝突類型主要有三：介於親師之間的 衝突、教師與同仁之間的衝突以及教師與整個社群之間的衝突。
教師大部份的倫理抉擇繫於親師之間關係的處理。教師指出他們在許多處 境中，都必須去質疑家長的行動是否能提供孩子最大利益，這些兩難主要環繞於 什麼對孩子是最適當的教育安排。
此外，教師與同仁之間的衝突是最棘手的，當知道同仁出現傷害學生的情 形，包括語言傷害或以有意圖的行動傷害學生，教師即陷入保護學生的義務與對 同仁忠誠的社會規範之間的倫理衝突。
在教師與整個社群之間的衝突方面，有時候學校中已建立的規範與教師個 人的價值和道德會產生衝突，教師必須對抗整個學校社群，以保障學生的權利。
再者，Huau 和 Tirri 建議師資教育應該提升道德論辯（moral discourse）
的準備度，然而道德問題無法完全透過預備教育而學習，因此學校應該為道德反 思和行動提供更多支持，俾有利於教師處理道德困境。
五、Gordon 和 Sork 從成人教育實務工作者的觀點探討倫理議題和倫理 守則之研究
Gordon 和 Sork(2001)透過問卷調查 460 個成人教育工作者，其中包括 122 個繼續教育行政人員，158 個成人基礎教育教師，以及 180 個訓練與發展實務工 作者。目的在檢視哥倫比亞的成人教育實務工作者的觀點，探討他們對倫理守則 的需求，以及在其實務工作中曾經歷過的倫理議題、關注以及困境。
研究發現高達 73％的人認為倫理守則是需要的，因為守則為倫理決定提供 指導方針與參照點。此外，與學習者有關的議題最常被提及，尤其學習者的秘密 以及對待學生等兩項特別受到關注，應列入守則之中。再者，關於個人在倫理議 題或困境上的遭遇，Gordon 和 Sork 從所歸類的例子中，分析出 12 個向度，依 次為：
(一)保密(confidentiality)：最頻繁的議題是保密，大多數的困境起於我 們提供學生訊息給其他人(如家庭成員、資金機構、其他學生或教師)。
(二)學生-教師的關係：諸如「權力不均衡」、「角色衝突」以及「教師應如 何對學生表現出友善」？與學生約會？師生性關係…等。
(三)財務議題(financial issues)：付費、資源分配等。
( 四 ) 專 業 工 作 的 品 質 及 能 力 議 題 (Professionalism and competence issues)：關注於教師能力的發展與提昇，如：應該如何處理一個無法投入做好
自己工作的人？
(五)利益衝突(conflicts of interest)：如兼差。
(六)評量學生的表現(evaluating student performance)：如公平的標準 是什麼？
(七)教學材料的所有權(ownership of instructional materials)：如違 反著作權。許多教師認為他們可以免費使用和公開散播資訊，且傾向於正當化未 經授權即使用有著作權的材料。
(八)組織內部的議題(intraorganizational issues)：因為行政決定，而 導致個人倫理守則的妥協。
(九)證書的議題(credentialing issues)：如教師未取得合法資格。
(十)不健全的訓練設計(unsound training design issues)。
(十一)雇用實務(employment practices)：有問題的雇用(如偏袒)，以及 解雇程序。
(十二)註冊以及入學的議題。
Gordon 和 Sork 認為上述有關於倫理議題和倫理困境的情境舉例，很明顯地 呈現出實務工作者面臨了複雜的、深遠的和多樣化的問題。上述這些倫理議題被 提及最多者在於涉及學生的部分，尤其是與保密有關的議題，而師生關係也是成 人教育工作者經常面對的議題。
根據 Gordon 和 Sork 的研究，研究者認為涉及教師個人與組織內部的道德 衝突，是值得注意的一點，正如 Campbell 發現教師們經常感到自己有責任要忠 誠並遵守其同事與組織規範的價值，教師具有道德上的良心但卻工作於學校之 中，因此，會導致個人道德信仰的妥協，而接受組織的道德規範(Campbell,1993;
引自 Melo,2003)。基於此點，教師面對的倫理或道德上的困境，實則有一部分 來自於他／她和機構與社群的關係，而這也與 Huau 和 Tirri(2001)的研究有類
引自 Melo,2003)。基於此點，教師面對的倫理或道德上的困境，實則有一部分 來自於他／她和機構與社群的關係，而這也與 Huau 和 Tirri(2001)的研究有類