教師環境教育專業知能的成長

圖 4-1-27 抗議溼地開路一 圖 4-1-28 抗議溼地開路二 3.小結

年紀小小的幼兒就知道要抗議了，應該是新聞看多了，學電視上用這種方法 抵制要破壞溼地生態的人，我們也真的把幼兒的心聲傳達給生態協會的伯伯們，

他們很敬佩幼兒守護溼地生態的精神。

第三節 教師環境教育專業知能的成長

一、溼地生態知識的擴充與教學資源

「溼地生態」對我們這兩位帶班教師是完全陌生的領域，平常雖都喜愛親近 大自然，但對「溼地」這一塊並無特別深入探討，要跟幼兒一起走這主題，實在 惶恐。為求課程的順利進行，開學前我們就先搜尋、研讀相關書籍與資料，包含 網頁，配合文本訊息，實地走訪鄰近溼地，針對在地的自然生態物種知識，更進 一步探究，互相討論、交流如何用幼兒適合的方式來認識並親近這片屬於他們的

土地。另外，也採購並閱讀了大量與溼地生態及環境保育有關之繪本，才發現近 幾年此類的創作繪本實在不少，可見溼地生態保育從小做起的觀念已深植人心。

我們也商討、計畫如何搭配課程，把這些繪本有系統的介紹給幼兒，引發其學習 與探索的動機。

除了將開學前添購的相關繪本放在語文區之外，我們也拍攝了一系列在地環 境的特寫照片，張貼於教室，另外，亦把能找出本地地理位置的地圖放大展示，

特別將鄰近河川與海洋、橋樑也標示出來，供幼兒按圖索冀。因我們兩位教師計 畫以學校週邊的漁港開始帶著幼兒找課程，在教室各學習區也放入海洋及漁業的 相關物品、玩具與用具。

二、家長的支持與協助

先前的經驗告訴我們，一個好的幼兒園在地課程要順利進行，家長的認同與 支持十分重要；更何況這批幼兒即將升上大班，家長不免希望教師把教學重點放 在幼小銜接他們所認為須培養的能力上，對我們造成不小壓力，但我們仍堅持做 對的事，也就是對幼兒有意義的事，在一開學的寶貝日記與親師座談會中即與家 長說明：

今天開始要正式進入大班課程，在主題活動的設計與開展會有一些 改變，希望是由師生共構或以孩子興趣及問題為導向的課程，讓孩子透 過主動發現問題、解決問題去獲得一些能力，故本學期不會像過去發回 一張課程進度表，但會讓家長瞭解主題的實際發展與孩子的能力表現。

（寶貝日記-1010903）

本週二帶孩子們從學校出發，沿著文化路散步到福德路交叉口的○

○○漁港，孩子們對停靠在那兒的船隻、吊船的起重機、小巧的漁港公 園與舢筏協會展示的照片（二仁溪的汙染、溼地生態）很有興趣，老師 將與孩子們朝這些方向共同發展未來課程，也請家長幫忙收集○○○漁 港及其附近風貌昔日或近來的照片，還有船隻（特別是漁船）模型或相 關照片與資訊，老師翻拍整理後立即歸還，也徵求家長來學校為孩子們 說說○○○漁港的歷史與故事。 （寶貝日記－1010907）

本學期主題決定的因素：因舢筏協會的資源、阿公阿嬤的經驗傳承 與現成的自然環境，我們決定進行「漁港、溼地、紅樹林」為期一學年 的在地課程，探索與學習內容包含漁港今昔概況、地理位置、河川污染 與溼地生態。 （親師座談－1010909）

在與家長溝通的過程中，我們赫然發現多數年輕一輩的家長，竟然對在地漁 港、溼地及紅樹林一無所知，也從沒聽過舢筏協會這種單位，自然對於我們要進 行的溼地關懷課程充滿好奇與興趣，但也不免擔心與懷疑：幼兒真的懂這些嗎？

而老一輩的阿公阿嬤，則是很訝異我們對他們的過去與這片土地感興趣，迫不及 待要告訴我們很多故事與傳遞經驗、並提供相關資源。

三、幼兒園與社區專家的聯繫

溼地關懷課程涵蓋了自然生態與歷史地理的學習面向，只靠我們兩位帶班教 師的知識與經驗傳承是不足的。很幸運的，地方上擁有舢筏協會與生態協會兩大 專家群，也因著日前個人參加過幾場由他們籌辦之生態活動，建立良好的夥伴情 誼，這些前輩不僅是最佳教學參與者，亦是有助於課程順利進行的諮詢管道。另 外，社區內的耆老、長輩也是重要角色，從他們的照片與口述，我們可以看到、

聽到過去地方歷史文化的再現，並獲得內心深層的感動。

第五章 結論與建議

本研究依照研究結果，針對溼地關懷課程在幼兒園實施歷程、幼兒在溼地關 懷課程中的學習表現、教師環境教育專業知能的成長三個部分，在本章第一節歸 納出本研究之結論，並於第二節針對研究結果提出建議，以提供對溼地生態教學 及幼兒園環境教育推廣有興趣之教師或研究參考之用。

第一節 結論

一、溼地關懷課程實施歷程包含初步接觸、擴散與探究、應用與統整三階段 （一）初步接觸階段：從離學校最近的漁港出發，幼兒對河口與近海的地理

環境及周邊自然景觀因實地踏查而形成初步概念，活化幼兒經驗。

（二）擴散與探究階段：幼兒探索場域擴及到漁港旁紅樹林，針對所蘊藏的 植物與動物，透過觀察、記錄、發現問題與討論、蒐集資料、分析比較，對河口 溼地生態系的概念加深加廣。

（三）應用與統整階段：觸角延伸到鄰近溼地，幼兒能以之前的先備經驗為 基礎，以口語介紹所見溼地動植物，扮演生態導覽員的角色；最後繪製並討論生 態劇本，幼兒清楚知道在地溼地會出現哪些動植物並能以口語及肢體展現溼地動 物特徵與習性。

二、實施溼地關懷課程的歷程中，從口語表達、圖像與作品表徵，發現幼兒對溼 地動植物有相當程度的認識

（一）經歷多次的實地踏查，並以溼地生態圖片及影片為輔助，幼兒的觀察 力愈趨敏銳，注意到微小細部的地方，在圖像表徵時能清楚畫出招潮蟹的螯足數 量或水鳥的虹膜、嘴喙顏色、腳趾數量等特徵，甚至在背景中加入溼地植物元素。

（二）語文區的明星商品從繪本變成溼地動物或鳥類圖鑑，幼兒主動翻閱並 聚眾討論動物特徵與習性，甚至發展出猜猜看遊戲，一人口述動物特徵，看誰先 找到圖鑑裡的動物，從幼兒的口語表達，明顯觀察到他們對溼地動物的了解。

三、幼兒因對溼地動植物的認識與喜愛，進而主動關懷環境

在課程實施中，觀察到出海口的垃圾堆積與溪水的味道不佳，幼兒主動向家 人呼籲不要亂丟垃圾及排放家庭汙水；也在溼地踏查後得知開闢新的道路會對動 物棲地造成重大影響，而主動連結就經驗，在寶貝日記中以圖畫傳達抗議的概 念，這些都是幼兒環境關懷能力｢從覺知到行動｣的展現。

四、教師的環境教育專業知能，因實施溼地關懷課程，顯著提升

（一）資料蒐集與整理方面：因廣泛閱讀環境教育與溼地生態相關書籍與文

獻，累積不少知識，也在蒐集圖片與影片時，發現許多新知。

（二）課程的設計與規劃：考量幼兒的能力，循序漸進，從離學校最近的漁 港出發，讓幼兒先對周遭環境感興趣、發現問題，進而將距離及觸角拉大拉遠，

做更深入的探究。在帶領幼兒多次踏查，教師對環境的敏銳度也漸增，何處該停 留較久，也是很重要的一點。允許幼兒用自己擅長的方式表達所見所聞，有人擅 於口說，有人擅於圖像表徵，在課程活動裡，都被重視。

（三）善用社區與在地專家資源：在教師蒐集資料的過程中，也和社區裡的 環團單位結為好友，隨時掌握關於在地溼地生態的第一手資訊，遇到問題也能及 時請益。

第二節 建議

本節針對想要實施幼兒園生態教學與環境教育推廣的幼教夥伴提出幾點建 議：

一、以校園或社區內探索場域為優先考量地點：方便幼兒進行實地踏查並持續觀 察與記錄，也易與其生活環境作連結。

二、邀請家長與社區專家一同參與課程：增進親子間的互動與討論，也讓家長了 解幼兒學習狀況；豐富課程內容並累積教學資源。

三、尋求志同道合的夥伴組成學習型社群，共同研擬在地生態課程：透過資料蒐 集、整理與討論，並整合眾人的創意，激盪出火花，讓課程更富新意。

參考文獻

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劉俊男（2005）。戶外自然與生活科技教學設計研究—以桃園縣新屋溪口溼地生

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