第三章 教材研發
第三節 教師甄試之教學執行
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關聯繫性或是較不熟悉的內容，有一些老師使用的策略，有教具的，可 以將它寫在教具上即可，如果是無教具的狀況，就可把策略編排在黑板
上，讓評審清楚的知道有使用的策略。
步驟四：學習單的設計，以今日所學的課程內容做設計，可搭配剛剛課程設計中 的個別化，設計符合學生程度的學習單，並且可附上剛剛教學時有使用
的策略提示。
肆、圖示版課程設計或詳案
使用「ADDIE 教學設計模式」的前三個階段設計完課程教法後，最後一步 驟是設計出圖示版課程設計或詳案，裡面可包含：「設計好的提問、預設好的學 生答案、錯誤答案的引導方式、黑板版面的配置、學習單」。
第三節 教師甄試之教學執行
教師甄試的教學執行所重視之三面向為：肢體動作、口語表達與台風。本 技術報告將列舉前三面向需注意的事項，並提供範例給儲備教師做為參考。
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國小特殊教育教師甄試 之
國語文教學設計與演示準備手冊
~ i ~
目 錄
目 錄 I
PART1 國小特教教師甄試之國語文教學設計 ... 1 壹、特教教師甄試之教學設計架構： ... 2 貳、特教教師甄試之教學設計—資源班國語教學(一) ... 3 一、教學設計步驟... 3 二、圖示版課程設計... 11 三、詳細教案... 12 參、特教教師甄試之教學設計—資源班國語文教學(二) ... 18 一、教學設計步驟... 18 二、圖示版課程設計... 26 三、詳細教案... 27 肆、特教教師甄試之教學設計—資源班國語教學(三) ... 32 一、教學設計步驟... 32 二、圖示版教學設計... 39 三、詳細教案... 40 伍、特教教師甄試之教學設計—資源班國語文教學(四) ... 47 一、教學設計步驟... 47 二、圖示版課程設計... 54 三、詳細教案... 55 陸、教學設計能力檢核表 ... 61 PART2 特教教師甄試教學執行注意事項 ... 62 壹、口語與肢體表達力 ... 63
一、口語表達力建議... 63 二、肢體表達力建議... 64 貳、教學執行能力檢核表 ... 65 PART3 其他注意事項 ... 66 壹、準備教師甄試工作分配建議 ... 67 貳、萬用教具的製作 ... 69 參、服裝儀容的建議 ... 74 附 錄 ... 75 一、臨機應變的例子... 75 二、四課課文原文... 77
PART 1
國小特教教師甄試
之國語文教學設計
特教教師甄試之教學設計架構：
本教材以「ADDIE 教學設計模式」的前三階段為設計主軸，藉由「分析」、
「設計」、「發展」三階段做系統化的課程設計，形成一套教學模式。每一階段皆 有要設計的重點，設計者以步驟化的呈現方式，引導如何設定教學目標、教學活 動設計及學生學習問題的引導方式。
此教學設計模式可適用國語、數學及特殊需求，但在實施過程會因學科間的 目標不同，而有些微的差異，部分步驟會有點不同，因此本技術報告以「科目」
作為本教材的分類。
ADDIE 教學設計
分析 (訂學習目標)
設計 (訂教學計劃
與流程)
Gagne 九大教學事件
個別差異的 引導方式 發展
(選教學資源
及編輯教材)
特教教師甄試之教學設計—資源班國語教學(一)
壹、教學設計步驟
一、 分析階段
這一階段，需考量學習者在生活中的需求做為學習的重點。國語部 分，以閱讀理解和寫作為學習重點，本階段有三步驟，第一步驟需先決定學 生適合的學習內容，學習內容的調整方式得採「簡化」、「減量」、「分解」、「替 代」或「重整」的方式來進行課程安排。資源班的課程安排，得以普通班的 學習內容做「簡化」、「減量」，而資源班的國語文教學應與普通學生相同為原 則，因此以普通班的學習內容為主，需考慮文本的性質，將文本分析後，才 有辦法找出教學重點，思考步驟為三步驟。會先找出適合的學習內容，再來 會分析文本，第三步驟再找出適合的教學目標，以下為設計階段三步驟的詳 細說明。
步驟一：
學生能力設定為「學習功能輕微缺損學生」，或是教學演示題目已設定以「資 源班」為主，學習內容就要以普通班的學習內容為主。
步驟二：
分析文本：翰林版五上第九課「擅長推理的人」，是一篇記敘文，文章藉由兩 人的對話，帶出福爾摩斯藉由觀察、推理能力，說出了華生的身 分，因此華生轉而對福爾摩斯感到佩服。課文偏向「平鋪直述」
描述事件的過程，最後作者也有提到他是一個有觀察力、推理能 力的人，因此教學目標可設定「理解內容及引申涵義」或「由文 本找支持的理由」。
步驟三：
教學目標：「理解內容及引申涵義」。
二、 設計階段
這一階段要開始設計教學流程。本階段有三步驟，第一步驟會先依照九大 教學事件來做完整的教學流程，第二步驟要大概列出學生在國語學習上，會 有的學習困難及引導的方式，並在最後一步驟挑選出異質性的三名學生。以 下為設計階段三步驟的詳細說明及實例。
步驟一：使用Gagné 提出的九大教學事件，來做教學細部步驟的規劃。附表 1 為一個「理解內容及引申涵義」的教學流程實例。
附表 1.一個「理解內容及引申涵義」的教學設計實例
步驟二：考量學習者的個別狀況及需求。列出各種個案在學習時會有的學習困難
口語
步驟三：特教的教甄教學演示是沒有真實學生在做互動的，因此，要設計至少三 名學生來模擬演示。部分縣市會設定學生的能力來考驗儲備教師的引導 能力，部分縣市給考生自己做設定，因此設定學生的錯誤情況或是決定 引導的方式，也都是要考量的。而挑選三名學生時，建議以三名不同困 難類型的學生，用異質性的選擇，凸顯教學者對於每位學習者的引導功 力。附表 3 為學生組合設定示例。
附表 3. 學生組合設定示例
學 生 名 稱 困 難 類 型
A 生 ①閱讀困難-讀的不通順，斷句錯誤，漏字念。
②個性衝動，較無法等待
B 生 閱讀困難-抽象詞彙不理解，會直接用字面解釋詞義。
C 生 認知能力弱，短期記憶較差。
二、發展階段
這一階段要開始考量學習者要怎麼學習，因此這階段的思考，會以學生 為出發點，做引導的設計。本階段有四步驟，第一步驟針對前面學生的學習 困難搭建鷹架，幫助學生學習；第二步驟針對學生個別的學習困難做個別化 的策略引導；第三步驟考量黑板上教學內容的呈現方式，最後在完成學習單 內容設計。以下為發展階段四步驟的詳細說明。
步驟一：學生遇到困難時，老師給予適當的提示幫學生做鷹架，使學生能力 得到最大的發展。提示系統由少到多的順序為：「口語、找課文、
看圖片、給選項」。老師可先設定學生從哪一層次的提示系統開始 搭鷹架，教學演示是可演示出學生不會，老師給鷹架的過程，提示 由少到多。附表 4 為學生提示系統設定示例。
附表 4.學生提示系統設定示例
學 生 老師提示、引導策略 A 生
① 閱讀困難-讀的不通順，斷句錯誤，漏 字念。
② 個性衝動，較無法等待。
口語引導(1 次)、找課文
B 生
抽象詞彙不理解，會直接用字面解釋詞義
口語引導(2 次) C 生
認知能力弱，短期記憶差
口語引導(3 次)、給選項
步驟二：針對學生問題作個別化的策略引導。附表 5 為學生問題個別化的策略 引導示例。
附表 5.學生問題個別化的策略引導示例
困 難 類 型 處 遇 方 式、協 助 方 式 A 生
①讀的不通順，斷句錯誤 ②個性衝動，較無法等待
1. 進行閱讀時，給予畫斜線分詞的提示 2. 念課文的時候手要一個一個字指著。
3. 用間接口語的方式來提醒學生發言要舉手，
並給學生練習的機會。
4. 用間接口語的方式來提醒學生上課要舉手，
並給予學生練習的機會。
B 生
抽象詞彙不理解，會直接用字 面解釋詞義
1. 用拆詞釋義的策略來引導。
2. 藉由生活經驗的引導，協助學生理解詞彙意 思。
C 生
認知能力弱，短期記憶差
1. 以圖片、插畫幫助理解課文內容或意思。
2. 藉由類似生活經驗做連結，幫助理解。
步驟三：編製教材部分，因教師甄試只有 10 或 15 分鐘，所以教材部分，會以思考
步驟三：編製教材部分，因教師甄試只有 10 或 15 分鐘，所以教材部分，會以思考