特教儲備教師如何準備教學演示

計（Design）、發展（Development）、實施（Implementation）與評鑑（Evaluation）

五個步驟，串聯此五步驟，即成一個有計劃的學習系統。執行過程中，再透過評

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鑑的回饋，找出前面四個步驟需要修改之處，促使學習者能有效的達到學習目標

（如圖１）。許畹屏（2016）指出運用 ADDIE 做課程設計，可以全盤性的規劃，

每個步驟都是串聯的，且能彈性做調整，只要按照步驟進行，就能完成有組織、

有系統的教學設計。ADDIE 是系統化教學設計中最流行且最簡易的模式，只要 遵循標準作業流程進行教材的開發，即能有效確保課程開發時程，並能確實掌握 一定的教學品質（林佳蓉，2008）。

圖 1 ADDIE 的五大步驟中的建議工作

資料來源：改自ISD 系統化教學設計與數位教材實務工作坊（頁 17），林佳蓉，

2008，台北：心理。

（一）、ADDIE 教學設計模式步驟

ADDIE 教學設計模式有五步驟，下面研究者就各階段的作法介紹如下：

第一階段「分析階段」：

分析階段是教學設計中最基礎的階段，在這階段會先分析學生的先備知識、

目前的問題、需求及確認學生學習特性，再藉由綜合分析出的結果，訂出具體的 教學目標。

第二階段「設計階段」：

設計階段是根據分析階段所獲得的資訊來作為設計教學發展的方法。在這階 段開始，依照分析出來的教學目標去設計課程流程、教學架構、教學活動以及教 學過程中會使用的教學引導策略。許嵐貞（2011）提出，設計教學流程步驟，可

參考 Gagné 提出的九大教學事件，引起學生注意、提示教學目標、喚起先備經

驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予回饋、評定學習結 果、加強記憶與學習遷移的步驟，來做教學策略的規劃；教學設計教案須在此階 段完成，並作為下一階段的重要依據。

1.分析 2.設計

4.實施 3.發展

5.評鑑

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文章內容，同時也可給予視覺、口語或其他感官提示（邱上真，2002；孟瑛如，

2002；林敬修，2005；洪儷瑜，1995）。

書寫能力包含寫字能力與寫作能力（楊坤堂，2002）。寫字困難，主要為字 形結構與書寫速度的問題，針對寫字問題，錡寶香（2006）提出寫字困難的教學，

要先建立口語與文字的連結，並協助學生利用漢字的特性，建立字形、字音、字 義及部件組合規則的概念。郭秀惠（2011）提出繞過書寫困難學生本身的障礙，

取代傳統的寫字，對書寫困難學生而言，才較符合其特殊需求。而寫作困難，主 要以內容簡短、內容缺乏組織及一致性問題。錡寶香（2006）提出，看圖造句的 方式，可啟發學童注意圖片內容，由老師提出問題引導學生造出句子，之後再請 學童將這些問題所激發的回答做串聯，形成段落短文。亦可將閱讀與寫作活動整 合起來，做文章的仿作練習。吳靜怡（2018）提出仿寫的寫作模式可練習各種寫 作技巧，也可從句型擴展至段、篇，協助學生較快地掌握寫作。

注意力有問題的學生，會有無法維持專注學習、無法注意細節及接受訊息上 的困難。王乙婷（2003）提出，要提高學生的上課專注度，教師可以「提示語」

提示學生要保持專注，並分段教學或縮短教學時間以降低學生長時間保持專注的 疲憊。除了教導學生學習策略之外，調整教學內容與方式，亦可強化學生的注意 力。簡吟文(2008)提出，將學習活動趣味化、增加學習活動的好奇性，鼓勵學生 與同儕學習，並給予簡單明瞭的訊息及改善組織技巧，隨堂練習可採用減少作業 份量，可提升學生的專注力。

除了上述所談的學習問題外，針對認知能力弱的情況，也需有特別的處理方 式。陳淑玲（2011）提出教導認知能力弱的學生可利用直接教學法來引領學生學 習，藉由「示範」、「引領練習」及「回饋」的三步驟引導，幫助學生學習知識和 技能，並教導學生隨時調整、監控閱讀歷程，進而理解文章的意義，也可透過圖 像配合教學，協助學生了解內容，促進知識的傳遞效果。

綜上所述，特殊需求學生在國語文的學習上，皆需要調整方式來學習，而教 師也需針對學生學習問題給予個別化策略，才能提升特殊生的學習能力。

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貳、 培養現場教學演示的能力

一、口語與肢體表達力

清楚的表達指導語及使用恰當的肢體語言及語調，有助於在教學演示時，展 現出自己的專業及自身優勢。教師甄試委員看教學時，除了觀察口語的表達能力 外，還會觀察肢體、表情等非口語表達的能力。王勝忠（2019）指出，進行教學 時，評審所看的不只是試教的內容，還有教學者的儀態與自信，明確的肢體語言，

在講台上會有好的視覺效果，台風表現也會因此而加分。而何元亨（2018）提到，

綜觀教師甄試金榜教師，皆有以下特色：（一）充滿自信，以微笑取代緊張。（二）

具有清晰的口條與穩健的台風。同時，研究者也統計 101 到 108 年網路上、ppt 實習教師版上和學長姊分享文，共52 篇考取教師甄試的經驗分享文，在試教上，

有提到須注意表達能力的有 26 篇，大部分皆有強調口齒要清晰、要面帶微笑、

要用手勢、語調輔助教學。由上可知，良好的口語與肢體語言的表現在教師甄試 的教學演示中，具有一定的影響力。

那怎樣才是好的表達力呢？王淑俐（1997）提到教師在教學上的語言表達，

應該是：（一）舉例說明時要具體明確。（二）運用作精簡的字句。（三）避免字 句單調。換句話說，良好的表達能力能讓聽者確實了解說話者想傳達的意義。而 非語言溝通在教學上的表達，應該是：眼神要與學生保持聯絡、保持微笑、注意 自己上課中的移動及運用較多的手勢動作（王淑俐，1997）。王勝忠（2019）提 到在教學中有關表達力的幾個重點，其一：要從容自信地進行教學。其二：說話 的速度要適中，聲音要讓在場的人清楚的聽得到。其三：身體的肢體語言要明確 到位。綜上所述，教學演示需要在語言表達上口齒清晰、用字精準及速度適中，

同時肢體語言、表情，都要明確到位，才能吸引評審的目光。本研發將列出教師 甄試執行過程中，較適當的口語及非語言表達方式，再編製教學演示口語及非語 言表達能力評定量表，以供使用者檢核自己教學執行狀況。

© 用，這學習歷程就牽涉到了監控認知（Metacognition）。

Jacob 與 Paris（1987）認為監控認知（Metacognition）指的是個人對自己情 境或歷程，能夠掌握、控制、支配、監督、預測與評鑑的一種知識（引自楊智婷 譯，2013）。而 J. H. Flayell 對監控認知（Metacognition）有更詳細的描述，他認 為監控認知包含了「監控認知知識」、「監控認知經驗」及「監控認知技能」三方 取適當的策略，提升學習成效（ 吳靜宜，2015；Schraw, Crippen & Hartley, 2006 ）。

對於儲備教師來說，準備教師甄試就是一種學習的歷程，它讓儲備教師可以在準

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根據考試配分比重和教師專業來看，「試教和口試」是最被重視的，那要找 誰擔任評審會最有效果呢？何元亨（2018）提出，試教部分，要請剛考上的教師、

擔任過評審的教師、專家教師、或校長指導試教的方向與流程，才算準備好。研 究者統計101 到 108 年網路上、ppt 實習教師版上和學長姊分享文，共 52 篇考取 教師甄試的經驗分享文，在試教上，有尋求他人幫助看試教的有48 人，而這 48 人拜託看試教的人多為考上的學長姐、學弟妹或朋友、專科老師、有經驗的資深 老師；而口試部分，為專科老師、校長、主任居多，此與何元亨所提到結果相符，

由此可知，要考上教師甄試除了自己認真準備之外，還需要有經驗的正式教師來 協助考生試教及口試。

穿什麼服裝去參加教師甄試，是一位儲備教師參加甄試時要慎重考慮的問題。

王淑俐（2005）提出老師也是一種專業，要注重服裝儀容以顯示個人專業的程度。

Parson&Liden（1984）認為乾淨、整齊的服裝及專業的外表會提升主事者對應徵 者的評價（引自梁聖媛譯，2010）。韓宜倩（2010）提出，教師甄試的標準不單 衡量服裝儀容是否乾淨整齊，同樣也藉由打扮和舉止來判斷是否符合教師的形象。

那怎麼樣的服裝才是老師教師甄試時較適合的穿著呢？王淑俐（2005）試教時，

老師的服裝以莊重、大方、明亮為尚。王勝忠（2019）提出男老師的服裝以淺色 的襯衫和深色的長褲，穿皮鞋或皮質休閒鞋，頭髮要做修剪，以簡單乾淨為主；

女老師的服裝以淺色洋裝或淺色襯衫搭配深色長褲，上點淡裝、穿包鞋及頭髮要 梳理整齊。由此可知，教師甄試的服裝儀容也是需準備的。

綜上所述，教師甄試的準備過程，工作分配及服裝準備也需做良好的規劃，

本研發會寫出找人幫忙、工作分配的注意事項及服裝準備建議。

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