特教教師甄試之教學設計

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第二節 特教教師甄試之教學設計

以下依據「ADDIE 教學設計模式」的前三個階段：分析、設計、發展，茲 就其教學活動內容分述如下。本節僅做原則性的說明，研發者另附一完整的教學 設計案例，如附件一。

壹、 分析階段(以資源班國語文教學為例)：

分析階段首要工作為了解學習者的狀況及需求，考量學習者要學什麼，將學 習任務作分析，再將學習目標具體化。國語文教學設計部分，需先決定學生適合 的學習內容，學習內容的調整方式得採「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」或「重 整」的方式來進行課程安排，一般來說，特教班的課程安排，將學習能力「替代」

或「重整」為實用性的課程，而資源班的課程安排，將普通班的學習內容做「簡 化」、「減量」。而資源班的國語文教學應與普通學生相同為原則，因此就以普通 班的學習內容為主，需考慮文本的性質，將文本分析後，才有辦法找出教學重點，

思考步驟為三步驟。此階段的步驟說明如下：

步驟一：考量學習者的狀況，選擇較適切的學習內容。

學習內容的調整方式，得採「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」或「重 整」的方式來進行課程安排。

步驟二：考量學習者在生活中會需要學習的重點有哪些。

教學演示有三項科目：國語、數學及特殊需求。其中，數學和特殊 需求的學習重點，可直接參照「十二年國民基本教育的課程綱要」，

即可找出學習重點，而國語需要分析，才能判斷較適合哪種學習重 點，步驟二為國語教學設計時，才需思考的步驟。

步驟三：分析文本可以教的內容有哪些，依據不同的文本來做彈性的調整。

以國語課文理解教學的課程設計來看，有三種類型可教，理解內容

及引申涵義、由文本找支持的理由、歸納重點。以國語寫作教學的

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課程設計來看，可利用課文內容的敘寫方式或是架構，來練習寫作

。以下列出判斷國語教學類型的方式：

（一）理解內容及引申涵義：

課文單純偏向平舖直述的方式在寫一件事情的發生經過，最後帶到 某一個道理或是讓人有某種啟發，這種課文內容，就很適合搭配

「提取訊息」、「推論訊息」、「詮釋整合」、「比較評估」四層次的提 問方式，再帶到引申涵意，讓學生將其道理應用在生活上。

（二）由文本找支持的理由：

已經有提出某一個觀點或想法，從文本的內容中，可找到多個支持

的理由。課程進行，適合搭配教師的提問引導，來幫助孩子學習。

（三）從課文內容中歸納重點：

主要是敘述一件事情發生的過程，但篇幅過長，就需將文句整理過 後做分類。或是課文有提到兩種以上的例子，要將兩種例子歸納相

似處。這種類型的教學方式，通常會運用表格來做整理或比較。

（四）寫作教學：

有兩種文本較適合寫作練習，一種是將「課文內容中歸納重點」，用 表格整理出來後，給予句型鷹架，教導學生寫類似架構的文章。或 是利用課文某個特定的寫作手法來引導學生做仿寫。

貳、 設計階段：

在設計階段要考量到學習者怎麼學，規劃出教學流程及確立學習活動，設計 出完整有系統性的教學活動計劃。此階段共分為三步驟，首先使用Gagné 提出 的九大教學事件來設計完整的教學流程，再考量學習者的個別狀況和需求來設計 引導方式，最後考慮學生設定來凸顯自己的教學亮點。此階段的步驟說明如下：

步驟一：使用Gagné 提出的九大教學事件：「引起學生注意、提示教學目標、

喚起先備經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時

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給予回饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移」的九步驟，來做教 學細部步驟的規劃。

步驟二：考量學習者的個別狀況及需求。列出各種個案在學習時會有的學習 困難，思考可以引導的方式。

步驟三：特教的教甄教學演示是沒有真實學生在做互動的，因此，要設計至

少有三名學生來模擬演示。做個別化的設計時，可挑選三名異質性 學生做設計，這樣可凸顯出教學者對於每位學習者的引導功力。特

教教師甄試時，部分縣市會設定學生的能力來考驗儲備教師的引導 能力，部分縣市會給考生自己做設定，因此設定學生的錯誤情況或

是決定引導的方式，也都是要考量的。

參、發展階段：

發展階段所要考慮的是：使用適當的教學方法，並且編制適合的教材或是準 備適合的教學資源。這一階段開始思考老師的引導策略、黑板教材版面及個別化

學習單設計的原則。此階段的步驟說明如下：

步驟一：學生遇到困難時，老師給予適當的提示幫學生做鷹架，使學生能力 得到最大的發展。國語的提示系統，由少到多的順序為：「口語、找

課文、看圖片、給選項」，數學的提示系統，由「具體、半具體、抽 象」的方式來協助學生學習，而特殊需求的提示量，由少至多的順

序為：「手勢提示、間接口語、直接口語、視覺提示、示範、肢體協 助」。

步驟二：針對學生問題作個別化的策略引導。

步驟三：編製教材部分，因教師甄試只有 10 或 15 分鐘，所以教材部分，會以思 考黑板上教材的呈現方式以及教具的物理配置為主。貼在黑板上的教具，

貼法是有規定的，如是橫式的寫字方式，得由左寫到右，直式的寫字方 式，得由右寫到左。黑板上可呈現的內容為：有結構的、做統整的、有

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關聯繫性或是較不熟悉的內容，有一些老師使用的策略，有教具的，可 以將它寫在教具上即可，如果是無教具的狀況，就可把策略編排在黑板

上，讓評審清楚的知道有使用的策略。

步驟四：學習單的設計，以今日所學的課程內容做設計，可搭配剛剛課程設計中 的個別化，設計符合學生程度的學習單，並且可附上剛剛教學時有使用

的策略提示。

肆、圖示版課程設計或詳案

使用「ADDIE 教學設計模式」的前三個階段設計完課程教法後，最後一步 驟是設計出圖示版課程設計或詳案，裡面可包含：「設計好的提問、預設好的學 生答案、錯誤答案的引導方式、黑板版面的配置、學習單」。