教材設計架構

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第三章 教材研發

本技術報告根據研究目的以及相關文獻探討的結果，研發一套適合特殊教 育教師準備教師甄試的教材。本章分為四部份，分別依教材設計架構、教師甄試 之教學設計、教學設計能力檢核表與教學執行能力檢核表作說明。

第一節 教材設計架構

一、適用對象：參加特教教師甄試的特教儲備教師。

二、以「ADDIE 教學設計模式」為研發主軸

「ADDIE教學設計模式」是一套依照學生學習需求而設計出的系統化教學模 式，設計過程皆以緊扣著學生需求為中心主軸，更重要的是，在設計過程中因有 流程途徑可循，因此不會偏離「教」與「學」的目標設定。為讓考生學習如何系 統化的做教學設計，本教材就以「ADDIE 教學設計模式」為主軸，藉由 Gagn'e 提出的九大教學事件為教學設計步驟模組，以利儲備教師掌握教學設計的規則，

增加課程規劃及教學的能力，但因模式中的實施及評鑑階段，是要在有學生的真 實情境回饋，才有辦法進行運作，因此本教材只針對前三階段來做設計。

圖 2 ADDIE 教學設計之設計步驟

ADDIE 教學設計

分析

設計

(訂教學計劃與流程)

Gagn'e 九大教學事件

發展

(選教學資源及編輯教材)

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三、依據不同學習重點，設定不同教學目標

教學設計是依據學生的需求及學習重點，設計一套教學流程。國語部分

，教師甄試的出題多偏向中高年級，因此國語的學習重點，偏向詞彙與句型的學

習及段落與篇章的閱讀理解策略。閱讀理解策略學習項目包含課文理解

、推論、自我提問、理解監控，而高年級的閱讀理解教學多放在「以文章結構寫 大意」、「由文本找支持的理由」、「找不同觀點」為教學重點，而數學和特殊需求 的學習重點，可直接參照「十二年國民基本教育的課程綱要」。本教材以國語領 域做教學設計，提供儲備教師做參考。

四、參考Gagné 提出的九大教學事件，設計教學過程 Gagné 的學習九大教學事件是依據內在學習歷程去安排外在事件的歷程，常

在教學設計的領域中被引用（黃武元、劉馨韓，2011）。外在事件有九項步驟

，依序為「引起學生注意、提示教學目標、喚起先備經驗、呈現教學內容、提供 學習指導、展現學習行為、適時給予回饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移」，

本研發教材就是針對這九項步驟去細部思考教學過程。

圖 3 教學過程之設計步驟

• 教 學 過 程

外在教學事件 引起學生注意 提示教學目標 喚起先備經驗 呈現教學內容 提供學習指導 誘發學生表現 適時給予回饋 評定學習結果 加強記憶及學習遷移

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五、使用個別化及多層次的教學引導方法：

特殊學生在學習上會遇見許多不同面向的問題，因此會有個別化的引導方式，

而同組學生有組內程度上的差異，就需要多層次的教學引導方法。在教甄教學 演示的過程中，要特別凸顯出特教老師會針對不同的學生狀況，給予不同的策略 和方式，因此在此技術報告中，會呈現針對各種不同學習問題的學生，可以使用

的引導方式。

六、學習單的設計方式：

針對學習成果，特教教學是可以接受學生因程度而有不同的學習成果的

。因此，針對學生給予不同的學習單練習或是回家功課，這在特教的教甄現場 如能設計出來，更能凸顯特教老師專業。在此技術報告中，會呈現出針對不同學

習困難的學生的個別化學習單之文字範例。

七、監控認知檢核表：

後設認知是對自己的認知歷程加以思考，幫助其學習及問題之解決的能力。

在學習的過程中，若能實踐後設認知的歷程，是可以改善學習結果的。此技術報 告，會附上教學演示課程設計檢核表及教學演示執行檢核表，幫助考生們在自己 做教學練習後的後設認知檢視。

八、教學執行注意事項：

教師甄試重視的不只是教學設計能力，亦有教學執行的能力，而教學執行包 含「教師口語表達力」及「肢體表達力」這兩種能力，如能恰當的使用在教學演 示，會讓演示過程更加真實，顯現出教學專業能力。此技術報告，會附上口語與

肢體表達力的建議，幫助儲備教師演示出真實情境的教學。

此教材設計的結構以教學設計、監控認知、教學執行為主要分項，教材設計 的架構圖如圖 4。

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圖 4 教材設計架構圖

教 材

ADDIE 教學設計

分析

設計

(訂教學計劃及流程)

Gagn'e

九大教學事件

個別差異的 引導方式

發展

及編製教材)

個別差異的 學習單

監控認知 教師甄試準備檢核

表 教學執行能力

檢核表 教學設計能力

檢核表

教學執行注意

事項 口語與肢體表達力

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