國小特殊教育教師甄試中的教學演示：

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國立臺東大學師範學院 國語文補救教學碩士在職專班

碩士學位技術報告

指導教授：曾世杰 博士

國小特殊教育教師甄試中的教學演示：

系統化的國語文教學設計與演示準備

研究生：賴彥蓉撰

中華民國一○八年十一月

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國立臺東大學師範學院 國語文補救教學碩士在職專班

碩士學位技術報告

國小特殊教育教師甄試中的教學演示：

系統化的國語文教學設計與演示準備

研究生：賴彥蓉 撰 指導教授：曾世杰博士

中華民國一○八年十一月

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致 謝 辭

燃燒生命所寫的教材終於完成了，也算是達成了一項「不可能的任務」。 記得面試的時候，我跟教授們說，我想要做一本有關補救教學的教材，幫助我任 教的學校有個系統化、理論根據的教材使用。實在沒想到，在一年的時間後，風 雲變色成一本「特教教師甄試準備手冊」。撰寫這本教材的過程中，從懷疑否 定接受勇敢嘗試分析問題到解決，心情有如洗三溫暖一般，歷經了兩年多 的努力，終於創作出這本教材，這真的要感謝許多貴人。

首先，感謝我的指導教授世杰老師，您看見我的亮點，給了我這樣的題材，

在我受挫時，告訴我要努力以赴，讓我有了勇氣。課堂間，您總是提醒著我們要 用積極正向的心去面對學生和人生，並善用心理學來理解孩子的內心，帶領孩子 走向自信學習的人生，還要用有效的教學原則來進行教學，才能讓教學更有品質，

這些都會銘記在心。感謝淑麗老師，您精湛的教學是我們的典範，從您身上學習 到了要將理論與實務做連結，才能將教學發揮出最大的效益。您所指導的教學技 巧都非常實用，讓我們可以活用在實際現場，讓我們的教學能更精緻化。感謝瓊 珠老師和明松老師，您們仔細審核我的技術報告，讓我的論文更加的穩固扎實。

再來，要感謝 A122 爆肝室的明珠、怡蓉和允捷，在論文寫不出來時，還好 有你們在旁邊給予支持與鼓勵，給了很多精闢的建議，叮嚀要注意的大小事，還 義氣相挺的一起到台東幫忙處理口考事宜，讓我們沒有後顧之憂的準備考試，能 結交到你們這樣的朋友，我真的很幸運。感謝我的爸爸媽媽，謝謝您們的栽培，

讓我的教育生涯有越來越寬廣的視野，能朝向自己的夢想藍圖前進。也要感謝紋 杏、玉華、姿瑩給了我教材內容架構的想法。能在這三年的暑假與貴人們相遇，

真的是我的福氣。最後，我要感謝一直勇敢面對挫折與困境的自己，雖然過程真 的很曲折，但持續探索、挑戰，終究也能開出甜美的果實。今後要繼續努力，堅 持著特教魂，保持持續學習、莫忘初衷的心，成為學生生命的成長夥伴。

賴彥蓉 謹致 108.11.16

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國小特殊教育教師甄試中的教學演示：

系統化的國語文教學設計與演示準備

作者：賴彥蓉

國立臺東大學師範學院國語文補救教學碩士在職專班

摘 要

本研發教材是以特教儲備教師為對象，適用於教師甄試的教學 設計模組，期望透過系統化的課程設計步驟，讓特教儲備教師了解 如何構思演示國語文教學課程設計，而在教學進行中要如何執行及 凸顯課程特色皆有詳細的說明。本模組採用「ADDIE 教學設計模式」 ，

本技術報告研發的成果為「國語文教學設計及演示準備」手冊 一本，儲備教師可透過手冊，學習微型教學課程設計及準備；並透 過「教學設計能力檢核表」及「教學執行能力檢核表」監控自己的 準備狀況，方便儲備教師檢索與參考。

關鍵字：國語文教學設計、國小教師甄試、教學執行

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Teaching Demonstration for Recruitment and Assessment of Special Education in Elementary School:The Preparation of

Systematic Instructional Design and Demonstration for Chinese teaching

Author：Lai Yan Rong

Abstract

This research is designed and applied to the special education teachers who are preparing the recruitmet and assessment of elementary school.

Through the systematized Chinese course as an example, we expect the teachers can understand how to design and highlight the features in tho course. In this research, we use ADDIE instructional model, which provides the design methods and examples for “individual design”,

“guieded design” and “learning sheet design” to improve the quality of course design. Additionally, we also revolved the considerations of the recruitment and assessment of special education in elementary school.

Therefore, the courses can be well prepared and executed fluently.

The result of this research is a manual named “Chinese course design and display”. Through the manual, teachers can learn how to design and demonstrate mini-course. What’s more, teachers can monitor the

preparation status by “course design checklist”and “course execution checklist”.

Keywords:

Chinese course design, recruitmet and assessment of

elementary school, Teaching implementation

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目 次

目 次 ... i

表 次 ... ii

圖 次 ... iii

第一章 緒論與研發動機 ... 1

第一節 緒論 ... 1

第二節 研發動機與目的 ... 2

第二章 文獻探討與實務經驗的啟示 ... 5

第一節 各縣市教師甄試的程序：統合分析 ... 5

第二節 特教儲備教師如何準備教學演示 ... 8

壹、 培養教學設計的能力 ... 8

貳、 培養現場教學演示的能力 ... 13

參、 其他 ... 14

第三章 教材研發 ... 17

第一節 教材設計架構 ... 17

第二節 特教教師甄試之教學設計 ... 21

壹、 分析階段(以資源班國語文教學為例)： ... 21

貳、 設計階段： ... 22

參、發展階段：... 23

肆、圖示版課程設計或詳案... 24

第三節 教師甄試之教學執行 ... 24

參考文獻 ... 25

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表 次

表 1 各大學特殊教育學系的「特殊教育課程調整與教學設計」課程安排情況3

表 2 108 學年各縣市特殊教育教師甄試配分比重與複試內容分析 ... 6

表 3 四縣市的特教教師甄試評審委員的組成人員及評分標準 ... 7

表 4 GAGNÉ九項教學事件 ... 10

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圖 次

圖 1 ADDIE 的五大步驟中的建議工作 ... 9

圖 2 ADDIE 教學設計之設計步驟 ... 17

圖 3 教學過程之設計步驟 ... 18

圖 4 教材設計架構圖 ... 20

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第一章 緒論與研發動機

第一節 緒論

特殊教育之發展是衡量一個國家教育進步的重要指標，特殊教育能否成功推 行，非常仰賴特教教師，故甄選出優質的特教教師，就是一個極為關鍵的程序。

目前各縣市舉辦的特殊教育甄試，通常有「筆試」及「試教與口試」兩階段，本 研發將僅聚焦在第二階段配分比重最高的「試教」準備上。

試教只有短短 10 到 15 分鐘，儲備教師必須完整地呈現指定範圍的教學流程，

而甄試委員也必須從教師的口語與非口語表現，判斷儲備教師的教學專業。亦即，

在教師人力市場中，用人單位選材時最關鍵的能力，就是「試教」過程中所表現 的教學專業能力。其實，試教不只是10 到 15 分鐘的演示，還牽涉到試教者對指 定範圍的課程與教學的思考、設計。但是，依研發者及同仁的觀察，新手儲備教 師不管在課程教學設計或演示的準備上，經常有相當大的困難，這可能和師培過 程中缺少相關的訓練或無專書可供參考有關。而在特教教師甄試的試教中，以國 語文的教學成分較為複雜，因此，本研發提出一套系統化的教學演示準備流程供 需要者參考，其中包括「對國語文教學設計的建議」與「對教學演示的建議」兩 方面，並提供了具體的事例。希望這麼具體的教材研發，有助於儲備教師準備教 師甄試，甚至有助於大學發展相關的師培課程。

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第二節 研發動機與目的

我國開始辦理國小特殊教育甄試是在民國 90 年後，根據 1111 教職網的統計 資料，民國 95、96 年的各縣市教師甄試錄取率平均分別為 4.9%與 6.4%，隔了 10 多年，到了 107、108 年的平均錄取率只剩 3.48%與 2.6%，由此可知，各縣市國 小特教老師的教師甄選率逐年下降。教師甄試時，報名人數經常是缺額的二、三 十倍。這對用人單位及考生來說，都是個高風險的過程。對用人單位來說，要如 何在短短時間內從眾多儲備教師中擇優汰劣，選出最合適的人才？而對儲備教師 來說，如何在嚴苛的競爭中脫穎而出，更屬不易。許多儲備教師已在各校服務多 年，不論敬業、班經、教學、團隊合作、行政配合或親師合作等各方面均表現優 勢，甚至有的獲得優良教師獎項，但就是無法通過教師甄試，這對用人單位及教 師個人，都是重大的損失。

但甄試過程中，最看重什麼專業能力呢？Ysseldyke、Algozzine 和 Thurlow

（2000）強調，特殊教育教師應具備的專業內涵包括課程設計、基本教學技能、

班級經營、專業諮詢和溝通、協調教師和學生之間的關係、協調學生和學生之間 的關係、處理特殊事件、轉介、實施個別化教學、專業道德等十項能力 (胡心慈、

朱伊安、蔡碩穎、林秀瑋，2013) 。這十項能力在甄試的過程中，「試教」最看 重的當屬課程設計與基本教學技能。整個甄試程序的設計，試圖以「試教」的過 程檢視特教儲備教師的課程設計內容、講解的方式、引導技巧及解決學生迷思概 念的能力。因此評審在進行特教教師甄選時，會非常看重教學設計與教學執行，

以遴選出專業的特教老師，而特教儲備教師在教學設計與教學執行上也需多加精 進，才能有機會成為正式編制教師。

表1 呈現國內有特殊教育系的各大學的課程安排，由表 1 可看出，只有東華 大學才將「特殊教育課程調整與教學設計」納為必修課程，其他大學多為選修，

甚至未曾開課。而有關特殊教育的教學設計的專書，數量甚少，大多偏重於理論 或是針對單一障礙的教學設計介紹，少有示範教學或與實務情境相符合之實例可 供觀摩與學習，即使老師有心學習也不知正確方法為何。而在特殊教育的教學設 計專書中，以特教班的實用課程設計居多，特教班或資源班國語文與數學的課程 設計較少。研究者訪談10 位特教儲備教師，有 6 位老師在大學時，無學習過國

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語文教學的相關課程，因此，對於國語文教學也完全無概念，只能按照教師手冊 來做教學。

在教學執行的課程安排上，陳美玉（2003）認為我國教師專業訓練在師資培 育機構時，過於集中在理論上的學習，常忽略實踐性。而劉奐妤(2018)指出每一 所師培大學的課程中，均設有必修的教學實習課程，但因師培機構的實習課程規 劃困難、輔導教師與實習指導教授安排不易、實習學校與師資培育大學的做法一 致性不易的問題，導致教學實習的執行與規劃困難重重。

表 1 各大學特殊教育學系的「特殊教育課程調整與教學設計」課程安排情況

大學名稱 特殊教育課程調整與教學設計

課程安排 台北市立大學、清華大學、嘉義大學

台中教育大學、屏東大學、台東大學

特教課程調整與教學設計非必修，與 其他三科課程，四選二來修即可

國立台北教育大學 特殊教育課程調整與教學設計為選修

課程

台南大學 無開設

東華大學 必修

資料來源：各大學特殊教育系的課程架構

綜合上述原因，研究者將建立一套「系統化的國語文教學設計模式」與「教 學執行能力提升建議」的教材，希望能有助於解決儲備教師在教師甄試上的教學 困難，甚至有助於大學發展相關的師培課程。

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第二章 文獻探討與實務經驗的啟示

第一節 各縣市教師甄試的程序：統合分析

各縣市在進行特教教師甄試時，制度、選取重點、配分比例等，規範都不一 致。研究者統合108 年各縣市教師甄試簡章如表 2，表 2 顯示各縣市在複試階段 的教學演示分數比重，除了南投縣和台東縣之外，其他的都是最高的，而各縣市 在遇到複試同分時，皆以教學演示高的為優先入取。而教學演示範圍，各縣市的 規定皆不同，有些縣市公告範圍非常的廣，有些就直接公布了要考的年級、版本 或教學重點等。表2 呈現各縣市教師甄試的重要資訊，其各縣市甄試規定之共同 點綜合分析如下：

一、各縣市教師甄試均初試，且規定初試通過才能進入複試。

二、各縣市都重視試教。

三、各縣市教學演示規定的共同性：雖然教學演示科目及範圍各有不同，但教學 演示皆指定範圍，讓考生自訂學習目標及設計教學流程。

在進行試教時，各縣市是如何在評分的呢？研究者曾訪談過新北市、台北市、

苗栗縣、屏東縣參與過特教教師甄試試教評審委員的四位老師，表 3 整理了四位 老師的各縣市教甄的規定及評分標準。綜合來看，甄選委員都有特教基本知能，

對於特殊教育教學也都有一定的了解程度，評分大多依照儲備教師的教學目標、

教學方法、教學技巧、表達能力及儀態來做評分的依據，其中教學目標、教學方 法都是教學設計必須考量的向度，而教學技巧、表達及儀態會是教學執行中必須 重視的向度，因此教學設計和教學執行在教師甄試評分佔很大的比重。

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表 2 108 學年各縣市特殊教育教師甄試配分比重與複試內容分析

縣市別 筆試成績 複試比例 複試演示科目和範圍

臺北市 複試後

不採計

教學演示(60%)、

口試(40%)、同分以教學演 示高者優先

特殊教育課程大綱—特殊需求領 域課程

新北市 複試後

不採計

教學演示(50%)、

口試(50%)、同分以教學演 示高分者優先

國語文：指定四課和教學重點。

數學：中年級，有關長度、重量、

角度、面積之單元

特殊需求(第一、二階段能力指 標)：物品與金錢管理及自我決策 -自主行為

桃園市 複試後

不採計

教學演示(50%)、口試 (50%)、同分以教學演示高 分者優先

康軒版國語、數學-五年級

新竹市 佔 10% 教學演示(50%)、口試 (40%)、同分以教學演示高 分者優先

翰林版數學-五下

台中市 佔 30% 教學演示(40%)、口試 (30%)、同分，以教學演示 高分者優先

南一版數學-六下

南投縣 佔 60% 教學演示(20%)、口試 (20%)、同分，以教學演示 高分者為優先

特殊需求-社會技巧、生活管理 對象為高年級情緒行為障礙生

雲林縣 佔 20% 教學演示(50%)、口試 (30%)、同分，以教學演示 高分者為優先

國語、數學-五下(有訂版本)

嘉義市 佔 40% 教學演示(40%)、口試 (20%)、同分，以教學演示 高分者為優先

身心障礙類相關教材自編。

屏東縣 複試後

不採計

教學演示(60%) 口試(40%)

同分，以教學演示高分者 為優先

身心障礙學生生活及學習教學策 略

台東縣 佔 50% 教學演示(30%) 口試(20%)

同分，以教學演示高分者 為優先

認識消費場所及完成消費行為

、身體隱私與界線的認識與保 護、面對同儕他人衝突時，主動 尋求大人的協助、表達自己基本 的正向或負向情緒、在協助下能 將學習內容做成組織圖、在協助 下檢核學習項目或學習活動完成 狀況

資料來源：各縣市 108 學年教甄簡章

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表 3 四縣市的特教教師甄試評審委員的組成人員及評分標準 縣市別 特教教師甄試評審委員 試教評分標準 新北市

多以輔導團、特教資深教師為 主

1. 掌握授課內容的核心概念。

2. 依據學生個別差異能力來做引導。

3. 教學流暢性。

4. 表達口齒清晰。

5. 衣著合宜。

台北市 多以特教專家學者、西區特教 資源中心人員及熟悉特殊教 育的校長為主

1. 教學目標扣緊教學指標。

2. 教學的內容扣緊教學主題

3. 依據學生的需求做出個別差異的引 導。

4. 教學內容活潑多樣。

5. 能清楚表達授課內容，口齒清晰。

6. 儀態大方，衣著端莊、和藹可親。

苗栗縣 有特教背景的主任、老師為主 1. 教學目標達成度。

2. 教學內容豐富度。

3. 教師態度合宜。

4. 教學臺風合宜。

5. 時間掌控合宜。

屏東市 多以屏東教育大學教授、有特 教背景的校長及特教中心的 資深老師為主

1. 教學目標設定合宜。

2. 教學方法設定合宜。

3. 教師語言表達合宜。

4. 教學儀態合宜。

5. 有做到教室管理。

資料來源：研究者訪談整理

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第二節 特教儲備教師如何準備教學演示

教學演示是特教教師甄試的重頭戲，要在短短的時間內，展現出教學功力，

贏得評審們的肯定，一定要有技巧和多次演練（林宏澤，2007）。那到底怎麼準 備教師甄試教學演示呢？王勝忠（2019）提出，在準備時，可以將教學演示視之 為「微型教學」，就像是一班課堂的微型教學，雖然時間短，還是得要有始有終、

完整的呈現一堂課。而要做到有始有終，完整的呈現一堂課，很需要事前有組織 有目標的方式的教學設計的規劃，有完整的教學設計規劃，才能讓教學演示的結 果達到一定水平的表現。

研發者基於自己身為考生，並多次協助儲備教師的經驗後認為，教學演示除 了構思教學設計，還需要經過不斷的精熟練習，才有辦法熟練教學的步驟及引導 方法。練習試教時，除了要請教學專家當自己的教練，幫忙看教學演示外，儲備 教師對自己的教學演示若能監控認知，也是提升教學能力的關鍵能力。因為教練 不可能有時間看過儲備教師所有的教案和演示，儲備教師必須透過系統性的策略，

強化自己監控認知的思考察覺自己需改進的地方，並找出最好的策略去調整教學 方式，讓自己從被動的學習者變成獨立而主動的學習者，促進自己的教學的能 力。

除了自己充分的練習外，面對準備面向如此廣的教師甄試，還需要建立團隊 來幫忙，團隊可以借力使力，達到事半功倍的效果，但如何做人力的安排與整合，

才能更快速、更順利的達到目的地的，也是我們值得去思索的。

綜上所述，教師甄試教學演示準備面向，除了「自身的教學設計」還有「後 設認知思考」、「準備時的人力配置」及「服儀儀容」，以下就這三點進行說明。

壹、 培養教學設計的能力

一、ADDIE 教學設計模式

ADDIE 教學設計模式，是一個有組織、有系統的教學設計過程，它依據教 學設計的邏輯，將教學設計做系統化的規劃，並將其分成：分析（Analysis）、設 計（Design）、發展（Development）、實施（Implementation）與評鑑（Evaluation）

五個步驟，串聯此五步驟，即成一個有計劃的學習系統。執行過程中，再透過評

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鑑的回饋，找出前面四個步驟需要修改之處，促使學習者能有效的達到學習目標

（如圖１）。許畹屏（2016）指出運用 ADDIE 做課程設計，可以全盤性的規劃，

每個步驟都是串聯的，且能彈性做調整，只要按照步驟進行，就能完成有組織、

有系統的教學設計。ADDIE 是系統化教學設計中最流行且最簡易的模式，只要 遵循標準作業流程進行教材的開發，即能有效確保課程開發時程，並能確實掌握 一定的教學品質（林佳蓉，2008）。

圖 1 ADDIE 的五大步驟中的建議工作

資料來源：改自ISD 系統化教學設計與數位教材實務工作坊（頁 17），林佳蓉，

2008，台北：心理。

（一）、ADDIE 教學設計模式步驟

ADDIE 教學設計模式有五步驟，下面研究者就各階段的作法介紹如下：

第一階段「分析階段」：

分析階段是教學設計中最基礎的階段，在這階段會先分析學生的先備知識、

目前的問題、需求及確認學生學習特性，再藉由綜合分析出的結果，訂出具體的 教學目標。

第二階段「設計階段」：

設計階段是根據分析階段所獲得的資訊來作為設計教學發展的方法。在這階 段開始，依照分析出來的教學目標去設計課程流程、教學架構、教學活動以及教 學過程中會使用的教學引導策略。許嵐貞（2011）提出，設計教學流程步驟，可

參考 Gagné 提出的九大教學事件，引起學生注意、提示教學目標、喚起先備經

驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予回饋、評定學習結 果、加強記憶與學習遷移的步驟，來做教學策略的規劃；教學設計教案須在此階 段完成，並作為下一階段的重要依據。

1.分析 2.設計

4.實施 3.發展

5.評鑑

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第三階段「發展階段」：

發展階段就是發展學習者和教師使用的教材與選擇學習資源。在這一階段，

會設計出所需的教材來輔助學習者或教師達到教學目標，並選擇合適的學習資源 來提升學習成效。

第四階段「實施階段」：

實施階段就是將規劃好的教案、教材實際運用在教學者身上。在這一階段開

始展開教學，將教學設計所思索出的課程教材及教學活動實踐在教學者身上。

第五階段「評鑑階段」：

評鑑階段就是評量這個教學設計的效能。在這一階段，不斷的在教學過程中 檢視教學設計是否有需要作調整，隨時進行課程的修正」，在課程結束後，將評 鑑的結果運用在其他類似的課程中，提升教學效能。

（二）、九項教學事件

王國華（2000）指出Gagné 支持學習者訊息處理歷程所需的環境條件，及學 習的外在學習條件。Gagné 將內在學習歷程與外在學習歷程做連結，設定出了九 項教學事件（表 4）。他主張教師在教學時，應扮演積極的角色，充分安排、指 導學生「學些什麼」及「如何學」；強調要將教學階段與訊息處理做連結：注重 整體有系統的教學設計，並分析學習結果、相對應的行為目標、學習者的內外條 件、和學習結果評量等（廖岳祥、張濰瀅 、廖晉宏，2013）。Gagné 認為每個學 習歷程，都可能會受到外在事件的影響，而九項教學事件，可以影響教師的教學 步驟與教學活動，將教學設計由簡而繁讓教學更加完整。

表 4 Gagné九項教學事件

教學事件 內在學習歷程

事件一：引起學生注意 注意力警覺

事件二：提示教學目標 期望

事件三：喚起舊有經驗 檢索工作記憶

事件四：提供教材內容 選擇性知覺

事件五：指導學生學習 語意編碼

事件六：展現學習行為 反應

事件七：適時給予回饋 增強

事件八：評量學習結果 提取增強

事件九：加強記憶與學習 類化

資料來源：研究者整理

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（三）小結

由上可知，「ADDIE 教學設計模式」與「九項教學事件」皆是系統化的教學 設計，它提供教學設計者系統化的規劃指標，能控制教材發展與教法的品質，也 非常適合作為教學設計的程序指引。「ADDIE 教學設計模式」將能提供儲備教師 更系統化的思考10 到 15 分鐘的教學演示內容，而九項教學原則可以協助儲備教 師能完整的將一堂 40 分鐘課程的精華呈現出來，使教學演示結果達到一定的水 準。本研發將使用「ADDIE 教學設計模式」及「九項教學原則」做為教師甄試 教學演示的教學設計基模，設計教學流程及步驟。

二、特殊需求學生在學習國語文所面臨的問題及處遇方式

特殊需求學生在學習國語文時，會因記憶、理解、知覺、推理、注意等能力 有問題，導致在口語表達、識字、書寫、閱讀理解、的學習上有顯著困難。

口語表達有困難的學生，可能在語音、語法、語意等語言的各個成分皆具有 困難。錡寶香（2006）提出，教導音韻障礙的兒童，可加上手勢動作、具體事物、

圖畫、文字敘述，更能幫助表達困難的學童習得語言結構。針對表達語法，教學 者可在學童表達錯誤時，提供正確的句型，請學童模仿，或是主動請學生做語法 判斷，區辨句子語法是否正確（錡寶香，2006）。

識字困難學生，因無法掌握字的形音表徵，對已學的字無法做系統性的儲存，

因此有提取不出字，甚至運用不合規則的形音義線索，造成提取錯誤，出現聽寫 困難、相似字音混淆、字義混淆的情形；也因缺乏字形知識，常有書寫緩慢，或 無法以筆順、組合字位順序書寫， 而有字形顛倒、左右不分的現象（林玥妤、

劉明松，2012；宣崇慧、盧台華，2010；黃道賢，2003；塗秋薇，2005）。而國 內目前的教學實務上，很常使用「部件識字教學法」、「字族文識字教學法」、「基 本字帶字教學法」、「情境識字教學法」等識字策略來提升學生的識字解碼能力(朱 秀梅，2018)。

閱讀困難學生在閱讀理解表現上，主要問題為字詞解碼、詞彙量不足、閱讀 流暢性不佳及未建立閱讀理解策略。針對閱讀理解困難，老師可利用對話的方式 增強學生反應，將學生的反應再加以擴充；遇到不會的字時，將相似的字音或字 形做比較，再做更進一步的練習；文章內容無法理解時，可利用圖片讓學生了解

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文章內容，同時也可給予視覺、口語或其他感官提示（邱上真，2002；孟瑛如，

2002；林敬修，2005；洪儷瑜，1995）。

書寫能力包含寫字能力與寫作能力（楊坤堂，2002）。寫字困難，主要為字 形結構與書寫速度的問題，針對寫字問題，錡寶香（2006）提出寫字困難的教學，

要先建立口語與文字的連結，並協助學生利用漢字的特性，建立字形、字音、字 義及部件組合規則的概念。郭秀惠（2011）提出繞過書寫困難學生本身的障礙，

取代傳統的寫字，對書寫困難學生而言，才較符合其特殊需求。而寫作困難，主 要以內容簡短、內容缺乏組織及一致性問題。錡寶香（2006）提出，看圖造句的 方式，可啟發學童注意圖片內容，由老師提出問題引導學生造出句子，之後再請 學童將這些問題所激發的回答做串聯，形成段落短文。亦可將閱讀與寫作活動整 合起來，做文章的仿作練習。吳靜怡（2018）提出仿寫的寫作模式可練習各種寫 作技巧，也可從句型擴展至段、篇，協助學生較快地掌握寫作。

注意力有問題的學生，會有無法維持專注學習、無法注意細節及接受訊息上 的困難。王乙婷（2003）提出，要提高學生的上課專注度，教師可以「提示語」

提示學生要保持專注，並分段教學或縮短教學時間以降低學生長時間保持專注的 疲憊。除了教導學生學習策略之外，調整教學內容與方式，亦可強化學生的注意 力。簡吟文(2008)提出，將學習活動趣味化、增加學習活動的好奇性，鼓勵學生 與同儕學習，並給予簡單明瞭的訊息及改善組織技巧，隨堂練習可採用減少作業 份量，可提升學生的專注力。

除了上述所談的學習問題外，針對認知能力弱的情況，也需有特別的處理方 式。陳淑玲（2011）提出教導認知能力弱的學生可利用直接教學法來引領學生學 習，藉由「示範」、「引領練習」及「回饋」的三步驟引導，幫助學生學習知識和 技能，並教導學生隨時調整、監控閱讀歷程，進而理解文章的意義，也可透過圖 像配合教學，協助學生了解內容，促進知識的傳遞效果。

綜上所述，特殊需求學生在國語文的學習上，皆需要調整方式來學習，而教 師也需針對學生學習問題給予個別化策略，才能提升特殊生的學習能力。

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貳、 培養現場教學演示的能力

一、口語與肢體表達力

清楚的表達指導語及使用恰當的肢體語言及語調，有助於在教學演示時，展 現出自己的專業及自身優勢。教師甄試委員看教學時，除了觀察口語的表達能力 外，還會觀察肢體、表情等非口語表達的能力。王勝忠（2019）指出，進行教學 時，評審所看的不只是試教的內容，還有教學者的儀態與自信，明確的肢體語言，

在講台上會有好的視覺效果，台風表現也會因此而加分。而何元亨（2018）提到，

綜觀教師甄試金榜教師，皆有以下特色：（一）充滿自信，以微笑取代緊張。（二）

具有清晰的口條與穩健的台風。同時，研究者也統計 101 到 108 年網路上、ppt 實習教師版上和學長姊分享文，共52 篇考取教師甄試的經驗分享文，在試教上，

有提到須注意表達能力的有 26 篇，大部分皆有強調口齒要清晰、要面帶微笑、

要用手勢、語調輔助教學。由上可知，良好的口語與肢體語言的表現在教師甄試 的教學演示中，具有一定的影響力。

那怎樣才是好的表達力呢？王淑俐（1997）提到教師在教學上的語言表達，

應該是：（一）舉例說明時要具體明確。（二）運用作精簡的字句。（三）避免字 句單調。換句話說，良好的表達能力能讓聽者確實了解說話者想傳達的意義。而 非語言溝通在教學上的表達，應該是：眼神要與學生保持聯絡、保持微笑、注意 自己上課中的移動及運用較多的手勢動作（王淑俐，1997）。王勝忠（2019）提 到在教學中有關表達力的幾個重點，其一：要從容自信地進行教學。其二：說話 的速度要適中，聲音要讓在場的人清楚的聽得到。其三：身體的肢體語言要明確 到位。綜上所述，教學演示需要在語言表達上口齒清晰、用字精準及速度適中，

同時肢體語言、表情，都要明確到位，才能吸引評審的目光。本研發將列出教師 甄試執行過程中，較適當的口語及非語言表達方式，再編製教學演示口語及非語 言表達能力評定量表，以供使用者檢核自己教學執行狀況。

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二、監控認知

準備教師甄試的過程，是一段學習「如何教學」的歷程。在學習的過程中，

要了解自己要學習什麼，也必須了解如何學習、為何而學，以及如何將所學之運 用，這學習歷程就牽涉到了監控認知（Metacognition）。

Jacob 與 Paris（1987）認為監控認知（Metacognition）指的是個人對自己情 境或歷程，能夠掌握、控制、支配、監督、預測與評鑑的一種知識（引自楊智婷 譯，2013）。而 J. H. Flayell 對監控認知（Metacognition）有更詳細的描述，他認 為監控認知包含了「監控認知知識」、「監控認知經驗」及「監控認知技能」三方 面的認知（陳李綢，2000）。「監控認知知識」指的是，要認識自己、對事情要有 判斷對錯的能力及懂得採取適當的方式處理問題的知識。「監控認知經驗」指的 是個人能從失敗的經驗中獲得知識，此種知識會在理性中帶有感情。而「監控認 知技能」指的是懂得隨機應變、預測未來可能發生的事情及先做規劃的能力 （張 春興，1991）。整體來說，監控認知是個人在遇到認知活動時，覺察自己的認知 歷程及結果，並透過自我監控、自我修正後達到最佳的效果。

而在學習時，監控認知扮演著很重要的角色，它使個人能夠監控其現有的知 識和技能水平，計劃和分配有限的學習資源，並評估其當前的學習狀態，進而採 取適當的策略，提升學習成效（ 吳靜宜，2015；Schraw, Crippen & Hartley, 2006 ）。

對於儲備教師來說，準備教師甄試就是一種學習的歷程，它讓儲備教師可以在準 備的過程中，隨時監控和調整自己的執行目標狀況和歷程，尋求對自己較有益的 方式和能提升教學技能的方式，幫助自己達到考上正式編制教師之目標。本研發 將編制教學設計及教學執行能力檢核表，以供使用者監控與調整自己的教學演 示。

參、 其他

教師甄試需要面面俱到的準備，除了自身的教學設計、引導方式，還需要找 人「練試教和口試」、「做教具」、「服裝準備」三項為主。

1 本技術報告把 metacognition 譯為監控認知，它與後設認知為同義詞，但若引用文獻使用後設 認知時，本報告尊重其用詞，仍稱後設認知。

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根據考試配分比重和教師專業來看，「試教和口試」是最被重視的，那要找 誰擔任評審會最有效果呢？何元亨（2018）提出，試教部分，要請剛考上的教師、

擔任過評審的教師、專家教師、或校長指導試教的方向與流程，才算準備好。研 究者統計101 到 108 年網路上、ppt 實習教師版上和學長姊分享文，共 52 篇考取 教師甄試的經驗分享文，在試教上，有尋求他人幫助看試教的有48 人，而這 48 人拜託看試教的人多為考上的學長姐、學弟妹或朋友、專科老師、有經驗的資深 老師；而口試部分，為專科老師、校長、主任居多，此與何元亨所提到結果相符，

由此可知，要考上教師甄試除了自己認真準備之外，還需要有經驗的正式教師來 協助考生試教及口試。

穿什麼服裝去參加教師甄試，是一位儲備教師參加甄試時要慎重考慮的問題。

王淑俐（2005）提出老師也是一種專業，要注重服裝儀容以顯示個人專業的程度。

Parson&Liden（1984）認為乾淨、整齊的服裝及專業的外表會提升主事者對應徵 者的評價（引自梁聖媛譯，2010）。韓宜倩（2010）提出，教師甄試的標準不單 衡量服裝儀容是否乾淨整齊，同樣也藉由打扮和舉止來判斷是否符合教師的形象。

那怎麼樣的服裝才是老師教師甄試時較適合的穿著呢？王淑俐（2005）試教時，

老師的服裝以莊重、大方、明亮為尚。王勝忠（2019）提出男老師的服裝以淺色 的襯衫和深色的長褲，穿皮鞋或皮質休閒鞋，頭髮要做修剪，以簡單乾淨為主；

女老師的服裝以淺色洋裝或淺色襯衫搭配深色長褲，上點淡裝、穿包鞋及頭髮要 梳理整齊。由此可知，教師甄試的服裝儀容也是需準備的。

綜上所述，教師甄試的準備過程，工作分配及服裝準備也需做良好的規劃，

本研發會寫出找人幫忙、工作分配的注意事項及服裝準備建議。

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第三章 教材研發

本技術報告根據研究目的以及相關文獻探討的結果，研發一套適合特殊教 育教師準備教師甄試的教材。本章分為四部份，分別依教材設計架構、教師甄試 之教學設計、教學設計能力檢核表與教學執行能力檢核表作說明。

第一節 教材設計架構

一、適用對象：參加特教教師甄試的特教儲備教師。

二、以「ADDIE 教學設計模式」為研發主軸

「ADDIE教學設計模式」是一套依照學生學習需求而設計出的系統化教學模 式，設計過程皆以緊扣著學生需求為中心主軸，更重要的是，在設計過程中因有 流程途徑可循，因此不會偏離「教」與「學」的目標設定。為讓考生學習如何系 統化的做教學設計，本教材就以「ADDIE 教學設計模式」為主軸，藉由 Gagn'e 提出的九大教學事件為教學設計步驟模組，以利儲備教師掌握教學設計的規則，

增加課程規劃及教學的能力，但因模式中的實施及評鑑階段，是要在有學生的真 實情境回饋，才有辦法進行運作，因此本教材只針對前三階段來做設計。

圖 2 ADDIE 教學設計之設計步驟

ADDIE 教學設計

分析

設計

(訂教學計劃與流程)

Gagn'e 九大教學事件

發展

(選教學資源及編輯教材)

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三、依據不同學習重點，設定不同教學目標

教學設計是依據學生的需求及學習重點，設計一套教學流程。國語部分

，教師甄試的出題多偏向中高年級，因此國語的學習重點，偏向詞彙與句型的學

習及段落與篇章的閱讀理解策略。閱讀理解策略學習項目包含課文理解

、推論、自我提問、理解監控，而高年級的閱讀理解教學多放在「以文章結構寫 大意」、「由文本找支持的理由」、「找不同觀點」為教學重點，而數學和特殊需求 的學習重點，可直接參照「十二年國民基本教育的課程綱要」。本教材以國語領 域做教學設計，提供儲備教師做參考。

四、參考Gagné 提出的九大教學事件，設計教學過程 Gagné 的學習九大教學事件是依據內在學習歷程去安排外在事件的歷程，常

在教學設計的領域中被引用（黃武元、劉馨韓，2011）。外在事件有九項步驟

，依序為「引起學生注意、提示教學目標、喚起先備經驗、呈現教學內容、提供 學習指導、展現學習行為、適時給予回饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移」，

本研發教材就是針對這九項步驟去細部思考教學過程。

圖 3 教學過程之設計步驟

• 教 學 過 程

外在教學事件 引起學生注意 提示教學目標 喚起先備經驗 呈現教學內容 提供學習指導 誘發學生表現 適時給予回饋 評定學習結果 加強記憶及學習遷移

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五、使用個別化及多層次的教學引導方法：

特殊學生在學習上會遇見許多不同面向的問題，因此會有個別化的引導方式，

而同組學生有組內程度上的差異，就需要多層次的教學引導方法。在教甄教學 演示的過程中，要特別凸顯出特教老師會針對不同的學生狀況，給予不同的策略 和方式，因此在此技術報告中，會呈現針對各種不同學習問題的學生，可以使用

的引導方式。

六、學習單的設計方式：

針對學習成果，特教教學是可以接受學生因程度而有不同的學習成果的

。因此，針對學生給予不同的學習單練習或是回家功課，這在特教的教甄現場 如能設計出來，更能凸顯特教老師專業。在此技術報告中，會呈現出針對不同學

習困難的學生的個別化學習單之文字範例。

七、監控認知檢核表：

後設認知是對自己的認知歷程加以思考，幫助其學習及問題之解決的能力。

在學習的過程中，若能實踐後設認知的歷程，是可以改善學習結果的。此技術報 告，會附上教學演示課程設計檢核表及教學演示執行檢核表，幫助考生們在自己 做教學練習後的後設認知檢視。

八、教學執行注意事項：

教師甄試重視的不只是教學設計能力，亦有教學執行的能力，而教學執行包 含「教師口語表達力」及「肢體表達力」這兩種能力，如能恰當的使用在教學演 示，會讓演示過程更加真實，顯現出教學專業能力。此技術報告，會附上口語與

肢體表達力的建議，幫助儲備教師演示出真實情境的教學。

此教材設計的結構以教學設計、監控認知、教學執行為主要分項，教材設計 的架構圖如圖 4。

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圖 4 教材設計架構圖

教 材

ADDIE 教學設計

分析

設計

(訂教學計劃及流程)

Gagn'e

九大教學事件

個別差異的 引導方式

發展

及編製教材)

個別差異的 學習單

監控認知 教師甄試準備檢核

表 教學執行能力

檢核表 教學設計能力

檢核表

教學執行注意

事項 口語與肢體表達力

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第二節 特教教師甄試之教學設計

以下依據「ADDIE 教學設計模式」的前三個階段：分析、設計、發展，茲 就其教學活動內容分述如下。本節僅做原則性的說明，研發者另附一完整的教學 設計案例，如附件一。

壹、 分析階段(以資源班國語文教學為例)：

分析階段首要工作為了解學習者的狀況及需求，考量學習者要學什麼，將學 習任務作分析，再將學習目標具體化。國語文教學設計部分，需先決定學生適合 的學習內容，學習內容的調整方式得採「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」或「重 整」的方式來進行課程安排，一般來說，特教班的課程安排，將學習能力「替代」

或「重整」為實用性的課程，而資源班的課程安排，將普通班的學習內容做「簡 化」、「減量」。而資源班的國語文教學應與普通學生相同為原則，因此就以普通 班的學習內容為主，需考慮文本的性質，將文本分析後，才有辦法找出教學重點，

思考步驟為三步驟。此階段的步驟說明如下：

步驟一：考量學習者的狀況，選擇較適切的學習內容。

學習內容的調整方式，得採「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」或「重 整」的方式來進行課程安排。

步驟二：考量學習者在生活中會需要學習的重點有哪些。

教學演示有三項科目：國語、數學及特殊需求。其中，數學和特殊 需求的學習重點，可直接參照「十二年國民基本教育的課程綱要」，

即可找出學習重點，而國語需要分析，才能判斷較適合哪種學習重 點，步驟二為國語教學設計時，才需思考的步驟。

步驟三：分析文本可以教的內容有哪些，依據不同的文本來做彈性的調整。

以國語課文理解教學的課程設計來看，有三種類型可教，理解內容

及引申涵義、由文本找支持的理由、歸納重點。以國語寫作教學的

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課程設計來看，可利用課文內容的敘寫方式或是架構，來練習寫作

。以下列出判斷國語教學類型的方式：

（一）理解內容及引申涵義：

課文單純偏向平舖直述的方式在寫一件事情的發生經過，最後帶到 某一個道理或是讓人有某種啟發，這種課文內容，就很適合搭配

「提取訊息」、「推論訊息」、「詮釋整合」、「比較評估」四層次的提 問方式，再帶到引申涵意，讓學生將其道理應用在生活上。

（二）由文本找支持的理由：

已經有提出某一個觀點或想法，從文本的內容中，可找到多個支持

的理由。課程進行，適合搭配教師的提問引導，來幫助孩子學習。

（三）從課文內容中歸納重點：

主要是敘述一件事情發生的過程，但篇幅過長，就需將文句整理過 後做分類。或是課文有提到兩種以上的例子，要將兩種例子歸納相

似處。這種類型的教學方式，通常會運用表格來做整理或比較。

（四）寫作教學：

有兩種文本較適合寫作練習，一種是將「課文內容中歸納重點」，用 表格整理出來後，給予句型鷹架，教導學生寫類似架構的文章。或 是利用課文某個特定的寫作手法來引導學生做仿寫。

貳、 設計階段：

在設計階段要考量到學習者怎麼學，規劃出教學流程及確立學習活動，設計 出完整有系統性的教學活動計劃。此階段共分為三步驟，首先使用Gagné 提出 的九大教學事件來設計完整的教學流程，再考量學習者的個別狀況和需求來設計 引導方式，最後考慮學生設定來凸顯自己的教學亮點。此階段的步驟說明如下：

步驟一：使用Gagné 提出的九大教學事件：「引起學生注意、提示教學目標、

喚起先備經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時

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給予回饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移」的九步驟，來做教 學細部步驟的規劃。

步驟二：考量學習者的個別狀況及需求。列出各種個案在學習時會有的學習 困難，思考可以引導的方式。

步驟三：特教的教甄教學演示是沒有真實學生在做互動的，因此，要設計至

少有三名學生來模擬演示。做個別化的設計時，可挑選三名異質性 學生做設計，這樣可凸顯出教學者對於每位學習者的引導功力。特

教教師甄試時，部分縣市會設定學生的能力來考驗儲備教師的引導 能力，部分縣市會給考生自己做設定，因此設定學生的錯誤情況或

是決定引導的方式，也都是要考量的。

參、發展階段：

發展階段所要考慮的是：使用適當的教學方法，並且編制適合的教材或是準 備適合的教學資源。這一階段開始思考老師的引導策略、黑板教材版面及個別化

學習單設計的原則。此階段的步驟說明如下：

步驟一：學生遇到困難時，老師給予適當的提示幫學生做鷹架，使學生能力 得到最大的發展。國語的提示系統，由少到多的順序為：「口語、找

課文、看圖片、給選項」，數學的提示系統，由「具體、半具體、抽 象」的方式來協助學生學習，而特殊需求的提示量，由少至多的順

序為：「手勢提示、間接口語、直接口語、視覺提示、示範、肢體協 助」。

步驟二：針對學生問題作個別化的策略引導。

步驟三：編製教材部分，因教師甄試只有 10 或 15 分鐘，所以教材部分，會以思 考黑板上教材的呈現方式以及教具的物理配置為主。貼在黑板上的教具，

貼法是有規定的，如是橫式的寫字方式，得由左寫到右，直式的寫字方 式，得由右寫到左。黑板上可呈現的內容為：有結構的、做統整的、有

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關聯繫性或是較不熟悉的內容，有一些老師使用的策略，有教具的，可 以將它寫在教具上即可，如果是無教具的狀況，就可把策略編排在黑板

上，讓評審清楚的知道有使用的策略。

步驟四：學習單的設計，以今日所學的課程內容做設計，可搭配剛剛課程設計中 的個別化，設計符合學生程度的學習單，並且可附上剛剛教學時有使用

的策略提示。

肆、圖示版課程設計或詳案

使用「ADDIE 教學設計模式」的前三個階段設計完課程教法後，最後一步 驟是設計出圖示版課程設計或詳案，裡面可包含：「設計好的提問、預設好的學 生答案、錯誤答案的引導方式、黑板版面的配置、學習單」。

第三節 教師甄試之教學執行

教師甄試的教學執行所重視之三面向為：肢體動作、口語表達與台風。本 技術報告將列舉前三面向需注意的事項，並提供範例給儲備教師做為參考。

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