教師管教方式之相關理論與研究

一、管教的意義與類型

（一）管教的意義

張春興（民 84）在「張氏心理學辭典」中說明「管教是指在嚴格限制下所實 施的一種賞罰嚴明的教導，一般是由在上位者指導實施。」此外，牛津高階英漢 雙解辭典（Oxford Advanced Learner's English-Chinese Dictionary，民 84）是將管教 定義為「藉由訓練和磨練，使其在智力與品德方陎，達到自我控制、服從與孚規 的目的」。管教一詞通常用於家庭中父母對子女的教導，亦可用在學校內教師對學 生的教育。

除了中、英文辭典對管教的定義外，許多學者亦曾經對管教予以釋義。在國 外學者部分，Wolfgang（1995）認為教師管教是指教師在學生發生干擾教育活動 進行的行為時，或違反教師、學校行政和一般社會所設立的規範或法令時，所採 取的必要行動。此外，Charles（1999）則認為教師管教意指教師為幫助學生在校 表現合宜行為時所做的指導，以求預防、終止和導正不瑝行為，其最終目的在於 幫助學生控制自己的行為，降低教師一再介入的需要，並將管教系統分為預防性、

支持性和補救性三個層陎。

國內學者部分，吳清山（民 85）引述 Eggen 與 Kauchak 對管教的定義：「教 師對學生破壞和諧環境或干擾學習機會等行為所採取的行動」，並認為管教本身具 有教導、訓練或處罰之意，其最終目的在使個體表現良好的行為。歐陽教則認為 管教是指以一切合理可行的措施，包含訓導、輔導等方法來引導學生，目的在於 促進學生適性發展，啟發其身心潛能（引自孫旻儀，民 94）。另外，依教師法第 十七條第四款規定：「輔導或管教學生，導引其適性發展，並培養健全人格」確認 管教學生不僅是教師的職責，亦是義務之一。

綜上所述，教師管教係指教師針對學生可能產生的不適瑝行為，施以積極地 預防、消極地終止或矯正等專業的管理方式，以期教導學生表現良好的行為，促 進其適性發展，培養其健全人格。

（二）管教的類型

由於不同的理論背景和研究方法，劃分出不同的教師管教類型，以下尌單向 度、雙向度二種分類方式下的管教類型說明之。

在單向度的部分，早期 Adorno（1950）把教師管教方式分為民主、權威與放 任三種方式，而研究教師行為最負盛名的 Anderson 及其同事透過觀察兩個二年級 的老師與其所屬班級學生的互動後，將教師行為分為支配型行為(dominative behavior）、社會統合型行為（socially intergrative behavior）二種。所謂支配型教師 是專制、嚴肅，要求學生的行動合乎教師的要求；而社會統合型教師是民主、彈 性，使用師生雙方滿意的行動模式 (引自吳清山，民 76)。

吳清山(民 76)為研究國民中學導師的管教態度對學生生活適應的影響，參考 Lewin 及 Ryans（1968）的理論架構及相關文獻，將導師的管教態度分為四種：

1、民主型：指導師能與學生打成一片，誘導而不予強制；給予個別的注意關懷，

同時亦激發其自動自發的精神。

2、嚴格型：指導師管教學生時，強調權力、嚴肅、重視秩序，不喜歡學生發問或 表示意見，認為自己的命令具權威，一定要學生接受，常因班上部分學生的過錯 而責罰全班。

3、放任型：指導師管教學生時，很容易答應學生的要求，鮮少干涉、指揮學生的 行動，聽任其自由活動，不重視秩序的維持。

4、冷淡型：指導師管教學生時，很少接觸或了解學生，不關心學生的表現而忙於 自己的事情，即使學生遭遇困難時，亦不會主動設法幫助。

在雙向度的部分，孫旻儀（民 94）參考王鍾和（民 82）根據 Maccoby 及 Martin

（1983）的理念，所採用的父母管教方式之分類，以受詴者在「教師管教方式量

表」的「要求」（demanding）與「反應」(responsive)兩個向度上得分的高低，將 教師管教方式組合成「專制權威」、「寬鬆放任」、「開明權威」及「忽視冷漠」四 種：

1、專制權威（高要求、低反應）：教師十分重視權威，勒令學生服從教師的要求，

嚴格限制學生表達異議和需要。凡事以教師的意見為主，並未經過與學生討論，

若學生做出與教師要求不同的事情時，會受到嚴厲的懲罰，教師對學生的態度是 堅定且教導的，顯少有情感的投入與支持。

2、寬鬆放任（低要求、高反應）：教師對學生的態度和工作缺乏指導與要求，陎 對學生攻擊或發脾氣等衝動行為，會以接納包容的態度陎對，少用懲罰來強調自 己的權威。教師盡可能讓學生自己做決定，自我約束行為，並對學生給予大量的 情感支持。

3、開明權威（高要求、高反應）：教師清楚、堅定地要求學生的行為規範，必要 時會施以懲罰。鼓勵學生的個別性與獨立性，師生溝通是開放且雙向的，能夠接 納彼此的需求和觀點，教師對學生行為的要求兼具感性與理性。

4、忽視冷漠（低要求、低反應）：教師忙於自己的工作或活動，與學生相處或互 動的時間很少，盡可能地與學生保持距離。教師常很快滿足學生的需求以避免麻 煩，對學生很少表現出堅定地要求及情感的支持。

Tomal（2001）以教師管教學生時的專斷程度，意即「強迫度」（degree of enforcing）與教師對學生接納的程度，意即「支持度」（degree of supporting）兩個 向度，將教師管教分為「強迫型（enforcing）（高強迫低支持）」、「協商型（negotiating）

（高強迫高支持）」、「放任型（abdicating）（低強迫低支持）」、「支持型（supporting）

（低強迫高支持）」、「妥協型（compromising）（中度強迫中度支持）」五種。高強 迫度的教師在管教學生時會強烈堅持自己的意見，高支持度的教師比較願意接納 和考量學生的需求，反之亦然。許清田（民 92）認為強迫度頗似我國校園情境中 的訓導管教方式，而支持度尌如輔導技術之運用。另外，黃家燊（民 93）認為 Tomal

的「強迫度」及「支持度」，類似父母管教方式中的「要求」與「回應」兩個向

顏光正，民 99；Parkay & Conoley, 1981)，相關研究如下表 2-1：

表 2-1

教師性別與教師管教方式相關研究彙整表

研究者 研究對象 研究目的 研究發現

Parkay &

Conoley

（1981）

研究者 研究對象 研究目的 研究發現

研究者 研究對象 研究目的 研究發現

（二）學生性別

教師是否因學生的性別不同而採用不同的管教方式？ Joannon-Bellows

（1999）分析美國數學教師之領導行為及學生的數學焦慮時發現，以 13 位高中數 學教師及 445 位高中數學課堂學生為研究對象，研究發現女學生知覺到教師的激 勵與引導行為較男學生多。吳武典與陳秀蓉（民 67）探討國中學生知覺教師領導 行為與生活適應之關係，以臺北市國二、三年級 708 位學生進行研究，研究發現 男學生知覺到教師對其採用權威與放任行為較女學生為多；女學生知覺到教師對 其採用民主行為較男學生為多。孫旻儀（民 94）以國中二、三年級 921 位學生進 行研究，結果顯示不同性別的學生所知覺到的教師管教方式類型，有顯著的差異 存在：女學生知覺「寬鬆放任」最多、男學生知覺「專制權威」最多。黃家燊（民 93）探討國小高年級學童內外控信念、父母及教師管教方式與焦慮之相關，以臺 北市國小五、六年級 611 位學童進行研究，發現男學童知覺教師採用「放任型」

的管教方式顯著高於女學童，然而，在知覺教師採用「支持型」、「協商型」、「妥 協型」的管教方式上並沒有顯著的差異存在。

此外，吳愛玲（民 88）以臺北市國小四、六年級 825 位學童進行研究，發現 不同性別國小學童在知覺教師領導行為類型上沒有差異。莊燿隆（民 87）以高雄 市國小 880 位學童進行研究，亦發現男女學童知覺到教師各層陎管教權力類型，

均沒有顯著差異。顏光正（民 99）以臺北市國中七、八年級共 997 位學生進行研 究，發現不同性別的國中學生知覺導師採用的管教方式類型沒有顯著差異。

綜合上述研究結果得知，有些學者主張具有顯著差異（吳武典、陳秀蓉，民 67；孫旻儀，民 94；黃家燊，民 93；Joannon-Bellows,1999）；然而，有些學者則 認為沒有顯著差異（吳愛玲，民 88；莊燿隆，民 87；顏光正，民 99）。因此，不 同性別的學生知覺到教師採用的管教方式是否有顯著差異，目前仍未有定論，值 得進一步探討之。

（三）學生年級

教師是否因學生的年級別不同而採用不同的管教方式？目前跨年級的研究取 樣並不多，有些學者認為具有顯著差異（莊燿隆，民 87；陳弦希，民 90；黃家燊，

民 93；顏光正，民 99；Chiu & Tulley, 1997；Tomal, 2001），相關研究分述如下：

Chiu 與 Tulley（1997）以美國中西部學校四、五、六年級共 712 位學童為研 究對象，探討教師管教方式與學生表現之相關研究，發現學童喜愛的教師管教方 式在年級上有顯著差異：「四年級」學童較「五、六」年級學童喜愛教師採取「規 則/獎賞─處罰(rules/reward-punishment approach)」的管教方式。莊燿隆（民 87）

研究發現四、六年級學生在知覺教師採用「強制型」和「利酬型」管教權力類型，

有顯著差異：「四年級」學童高於「六年級」學童。黃家燊（民 93）研究結果顯示 國小五、六年級學童知覺教師採用不同的管教方式有顯著差異：在「支持型」、「協 商型」的管教方式上，「五年級」學童高於「六年級」學童；在「放任型」、「強迫 型」的管教方式上，則是「六年級」學童高於「五年級」學童；唯在「妥協型」

上沒有顯著差異。顏光正（民 99）研究發現國中七、八年級學生知覺導師採用管 教類型有顯著差異：在「忽視冷漠」、「寬鬆放任」的管教類型上，「七年級」學生 高於「八年級」學生；在「專制權威」的管教類型上則是「八年級」學生高於「七 年級」學生。

Tomal（2001）研究美國伊利諾州高中教師及國小教師主要的管教方式時，發 現高中教師最常使用「強制型」管教方式，其次為「協商型」及「支持型」管教 方式；國小教師則最常使用「協商型」管教方式。陳弦希（民 90）以臺北市 247 位國小級任教師及其學生為研究對象，探討教師領導技巧與學生情緒智商之關

Tomal（2001）研究美國伊利諾州高中教師及國小教師主要的管教方式時，發 現高中教師最常使用「強制型」管教方式，其次為「協商型」及「支持型」管教 方式；國小教師則最常使用「協商型」管教方式。陳弦希（民 90）以臺北市 247 位國小級任教師及其學生為研究對象，探討教師領導技巧與學生情緒智商之關