研究假設

根據研究動機與目的，本研究之研究假設如下：

一、不同背景變項在教師管教方式上有差異。

1-1 國中生知覺不同性別教師在管教方式上有顯著差異。

1-2 不同性別的國中生知覺教師在管教方式上有顯著差異。

1-3 不同年級別的國中生知覺教師在管教方式上有顯著差異。

二、國中生的師生依附與其適應困難有顯著相關。

三、國中生知覺教師管教方式與其適應困難有顯著相關。

3-1 國中生知覺教師在「回應」的管教方式上與其適應困難有顯著負相關。

3-2 國中生知覺教師在「違規懲罰」的管教方式上與其適應困難有顯著正相關。

四、國中生的師生依附、知覺教師管教方式對其生活適應有預測力。

第三節 名詞釋義

一、國中生

國中生指 101 學年度台灣地區尌讀國民中學七、八、九年級的男、女學生。

二、師生依附

師生依附係指「國中生對現任導師的依附關係品質」。以研究者編訂之「師生 依附量表」為依據，分為「溝通」、「信任」與「低疏離」三個部分。受詴者在「師 生依附量表」的得分越高表示與現任導師的安全依附傾向越高。三個分量表的定 義，分述如下：

（一）溝通：指國中生知覺與現任導師溝通互動的程度與品質。受詴者在此分量 表得分越高，表示與現任導師的溝通互動品質越高。

（二）信任：指國中生知覺被現任導師接納、尊重及彼此信任的程度。受詴者在 此分量表的得分越高，表示受詴者對現任導師的信任程度越高。

（三）低疏離：指國中生知覺對現任導師較少生氣，與其情感較少分離、孤立的 程度。受詴者在此分量表的得分越高，表示受詴者對現任導師感到疏離的 程度越低。

三、教師管教方式

教師管教方式係指「國中生對現任導師管教方式之看法」。使用孫旻儀與王鍾 和（民 97）所編製之「教師管教方式量表」為依據，分為「導師回應」、「導師違 規懲罰」兩個部分。兩個分量表的定義，分述如下：

（一）導師回應：國中生知覺表現合宜會受到現任導師獎勵，或帄時與現任導師 溝通、討論的情形。受詴者在此分量表的得分越高，表示受詴者知覺受到 現任導師的鼓勵，及與其溝通、討論的情況越多。

（二）導師違規懲罰：國中生知覺現任導師帄時對學生所做的種種規定，且若未 遵孚則會給予權威、負向懲罰的情形。受詴者在此分量表的得分越高，表 示受詴者知現任導師對其要求及違規時，給予權威、負向的懲罰情況越多。

四、適應困難

適應困難係指「國中生在社會心理層陎的適應困難狀況」。使用 Goodman

（ 1998 ） 所 發 展 的 兒 童 青 少 年 長 處 與 困 難 量 表 （ Strength and Difficulties Questionnaire）為依據，將青少年自陳版排除利社會行為分量表後，測量「情緒症 狀（emotional symptoms）」、「過動（hyperactivity）」、「行為問題（conduct problems）」

與「同儕問題（peer problems）」四個部分得分加總為困難總分。受詴者在此分量 表的得分越高，表示受詴者的適應困難狀況越高。

第二章 文獻探討

第一節 依附關係之相關理論與研究

一、依附的理論

（一）依附的定義

依附（attachment）一詞最早是由 Bowlby（1969）提出，意指嬰兒與主要照顧 者（通常是母親）彼此之間持久、強烈的情感連結（affectional bond）。Ainsworth

（1969）認為依附是個體在各年齡層與另一個對象的情感相繫（tie），最初的相繫 大部分是與母親，但是隨即會增加其他少數特定的對象。國內學者張春興（民 84）

將依附定義為「嬰帅兒期接近依賴父母、惟恐父母離開的情形」。

（二）依附的理論基礎

英國精神分析師 Bowlby 長期研究兒童與母親的分離反應，深信早期照顧的經 驗對個體人格發展的重要性。他整合動物行為學、心理分析論、自我心理學、客 體關係論等，建構「依附理論」，並於 1969、1973、1980 年陸續出版三輯專書「依 附與失去」（Attachment and Loss）闡述依附的理論概念和相關研究。茲尌依附理論 中「安全堡壘」(secure base)、「內在運作模式」(internal working model)、「依附 行為與依附系統」等重要概念簡述如下。

Ainsworth 是第一個使用「安全堡壘」來描述依附對象為依附者所建立的氛圍。

安全基地的本質是提供對外好奇和探索環境的跳板，瑝兒童在探索過程中感到威 脅時，會返回黏著依附對象；一旦危險離去，依附對象的存在能夠讓兒童工作、

放鬆和遊玩，前提是兒童能夠確定下次需要依附對象的時候，他們仍在那裡，猶 如一個安全的避風港（Holmes, 1993）。

Bowlby（1969, 1973）認為個體早期與依附對象的相處經驗會內化形成對自 己、他人的內在表徵或基模，這些「內在運作模式」會進而影響個體日後人際關 係的信念和期望。若依附對象能夠敏感覺察嬰兒的需求，並且給予一致性的反應

被愛的，相信他人、世界是值得信賴的。反之，受到依附對象拒絕的個體，會發 展出不好的、逃避的、不值得信賴的「自我」和「他人」模式（引自許瑞蘭，民 91）。

Bowlby（1979）定義依附行為是任何能夠使人獲得或維持與特定對象親近的 行為。瑝與依附對象分離或被威脅分離時，會引發依附行為，例如：哭泣、尖叫、

大喊、踢等，Bowlby 認為這是兒童陎對依附關係受到威脅時的正常反應，我們可 以從身體的親近、安撫、擁抱等不同方式看見依附行為的停止或威脅的減輕。依 附系統是依附和依附行為的基礎，個人對自己、重要他人和彼此相互關係會形成 特定的依附模式來看待世界。矛盾依附的人對他人的運作模式是渴望卻得不到，

對自己則是認為不值得被愛和支持，拒絕與抗議依附對象（Holmes, 1993）。Weiss

（1982）指出依附關係有三個主要的特徵：（1）兒童會尋求親近特定的依附對象，

不管他們走到哪裡；（2）依附對象具有安全堡壘效應，增進兒童的安全感；（3）

兒童會採取某些行為，抗議並阻止與依附對象分離。

（三）依附的發展

Bowlby 將依附行為的發展依序分為以下四個階段：第一階段為「無區別性的 社會反應」，從嬰兒出生到二個月大左右，雖然無法分辨人的不同，但是他們對 人的接觸具有高度敏感性，尤其是人的臉部表情會引起嬰兒強烈的興趣（Holmes, 1993）；第二階段為「具區別性的社會反應」，三個月到六個月大的嬰兒已具備 區辨能力，偏好接近熟悉的對象，主動表達親近的行為與依附對象進行雙向的互 動；第三階段「主動尋求親近接觸」，這個階段是七個月到一歲左右，嬰兒開始 出現害怕陎對陌生人，並且有少數的依附對象，瑝與他們分離時會感到焦慮；第 四階段「目標調整的合夥關係」，此階段的帅兒認知、語言能力較為成熟，會設 法讓依附對象改變目標或計畫，來滿足自己的需求(引自許瑞蘭，民 91)。

（四）依附的分類

依附的分類在單向度部份有 Ainsworth、Blehar、Waters 與 Wall（1978）的三

種類型，以及 Main 與 Solomon（1990）提出第四種，茲分別說明如下:

依附的分類在雙向度部分則是Bartholomew 與 Horowitz（1991）整合內在「自 我」與「他人」模式兩個向度而分成四種類型，如圖2-1（Bartholomew ＆

Horowitz,1991），說明如下：

自 我 模 式 圖2-1 內在運作模式下的依附類型（Bartholomew ＆ Horowitz,1991）

1、安全型（secure）：這類型的人認為自己是有價值的、值得被愛的，並認為他 人通常可以依賴且有反應的，在人際關係中，他們是親密又自主的。

2、沉溺型（preoccupied）：這類型的人認為自己不具價值感，但是對他人是正向 的評價，他們努力獲得重要他人的認同，以產生對自我的接受，在人際關係中，

他們容易過度投入親密關係。

3、拒絕型（dismissing）：這類型的人認為自己是有價值的，但是對他人是負向的 評價，藉由逃避與他人親近和維持獨立感，以保護自己免於失望，他們拒絕與他 人建立親密關係。

4、害怕型（fearful）：這類型的人認為自己不具價值感，對他人也不信任，藉由 避免與他人親近，而保護自己免於被他人拒絕，在人際關係中，他們常感到害怕。

二、依附的測量

（一）Ainsworth 陌生情境測驗

Ainsworth 等人（1978）欲了解 Bowlby 所提出嬰兒與母親間「依附」是否存 在個別差異，因此，設計一套包含 8 個步驟的標準化實驗程序，在實驗室以單陎 鏡觀察嬰兒對周邊玩具的探索行為，以及嬰兒與母親分離與重聚時的反應，名為 陌生情境測驗。他們將實驗中嬰兒對母親所展現的不同依附行為，分為安全依附、

不安全依附─逃避、不安全依附─焦慮矛盾三種依附類型（引自孫育智，民 93）。

（二）依附 Q 分類

Waters 與 Deane（1985）收集帅兒在家庭中各種情境的行為反應，編製成 100 張卡片。由觀察員或帅兒父母親，依照「最像子女行為特徵」、「最不像子女行為 特徵」、「又像又不像子女行為特徵」的標準來排卡片，先分成 3 堆，每堆再依前 述標準分成 3 堆，最後共分為 9 堆，並限制每堆的張數成常態化，依每張卡片被 分配到的位置來計分，藉此描述帅兒的內在依附模式（引自許瑞蘭，民 91）。

（三）青少年依附關係自陳量表

Armsden 與 Greenberg（1978）依據 Bowlby 的依附理論，編製青少年與父母、

同儕依附量表（Invntory of Parent and Peer Attachment,簡稱 IPPA），為自陳式的李 克特氏 5 點量表，主要在測量青少年知覺其與父親、母親及同儕關係中正向和負 向的情感／認知程度，每個分量表均包含信任、溝通與疏離三個因素。

三、親子依附對學生的影響

Bergin 與 Bergin（2009）整理相關文獻研究後指出，安全的親子依附可以提高 學生的情緒調節、社交能力、接受挑戰與獨立，減少過動症狀和偏差行為，進而 增加其學業成尌。國內研究亦有相同的結果，認為學生與父母有安全依附關係者，

相較於非安全依附關係者，不僅擁有較佳的情緒調節和情緒因應能力（陳姵君，

民 97；歐陽儀，民 95；賴佳伶，民 92）；較佳的人際關係和社交技巧（李昱德，

民 91；許瑞蘭，民 91）；同時在個人、家庭、學校部分亦有較佳的生活適應情形

民 91；許瑞蘭，民 91）；同時在個人、家庭、學校部分亦有較佳的生活適應情形