教師自我省思及專業成長

教師需隨時不斷自我審視、改善、調整自己教學內容。透過檢視幼兒學習狀 況以及自我教學者成效之外，更可以瞭解本次課程進行是否達成教學目標、達到 內省效果。使得美感探索更具有深刻意涵，臻至完滿。本研究以下列四大部份內 容，進行教學自我省思分析（教育部，2017）：

一、在「探索與覺察」部分

（一）提供有趣的活動，能引發對周遭事物的好奇和興趣

在感受與接觸校園公共藝術過程中，透過手的力量推動由紅磚搭建成紅堡壘，

感受到紅磚重量與觸感，也開啟了對校園公共藝術使用媒材「紅磚」、「紅土」的 好奇心。觀察創作者搭建形式中，也對於「搭建」逐漸產生興趣。孩子也想試試 看用紅磚建構屬於自己的作品。從中學習其中紅磚的排列組合技巧及方式，發展 出屬於本班獨特搭建方式。

在「尋找校園的海浪」活動裡，孩子透過自製紙船，藉由校園中公共藝術「書」

主體，以主體本身彎曲不規則波浪造形線條，透過想像力加持，幻化為海浪。孩 子拿著紙船沿著公共藝術「書」主體本身，以動態形式，感受彎曲線條。從實地 探索體驗，再進一步從說明牌中澄清、比對後，更深度看見每一個校園公共藝術 所蘊含美感特質。

推推紅堡壘 尋找校園的海浪 鏡子光影遊戲 圖 4-56 引發對周遭事物好奇和興趣

「幼兒的生活就是玩」，雖然只是一個簡單哲學理念，但在課程落實時，如 何避免回歸到以傳統教學取向課程模式，考驗教學者課程設計、班級經營能力。

如何能兼顧幼兒需求、重點課程目標達成，以統整思維，規劃出更完善、更有效 且適合孩子課程內容，也是我一直是努力不懈之方向。

（二）提供幼兒親近大自然，動植物或探索各種日常用品的經驗

- 171 -

學校種植了很多綠美化花草植栽：有楓樹、樟樹等樹木；亦有日日春、馬纓 丹等花卉。我們將校園植物有規劃種植在學習環境中，為校園帶來無限綠意和生 機。隨著四季有不同風貌，孩子在環境中可以隨著季節感受到這些植物顏色變化，

也可看到各種不同葉形、花形。

桃子樹會隨著季節有不同樣貌，當接近春末夏初時，約 4 月中到 5 月時，桃 子樹會長出鮮嫩「桃子」，而且數量還不少。老師帶領幼兒實際觀察桃子、聞嗅 桃子、認識桃子、觀察桃子形狀和桃葉形狀等感官體驗。此外，孩子對於校園中，

熟透掉下來之「桑椹」感到興趣，同一種果樹有各種不同熟成樣態，有紅、黑、

綠等，顏色變化。孩子也可從觀察中知悉果實「成熟」、「熟透」、「乾燥」、「腐爛」

循環狀態。

蝴蝶在花間停留 結實壘壘桃子 草地上植物–蛇莓 圖 4-57 引發幼兒親近大自然

校園中蘊藏有豐富生態與人文環境，其中自然資源是我們未曾細細咀嚼在地 豐富寶藏。透過探索校園深度踏查，培養對校園認同，激發賞析事物能力。使校 園環境成為最好的學習素材。能探索到植物、動物，物品、環境等，皆可做為多 元教育管道，也能開啟孩子審美心境與多元學習視野。

（三）給予足夠的時間與豐富的空間及資源進行探索

幼兒園為國小附設單位，所以除了自身園所之外，國小操場、中庭、園區、

都是開啟學習之重要場域。只要教師能夠願意走出教室，到校園裡的任何一隅停 留，皆可以有一種實際、關聯、切身經驗的真實感受，透過不同空間探索，可以 增加對環境熟悉度。

孩子在美觀與多樣空間裡，會對環境中事物能產生注視，以及反應出當下所 能發現到的觀察。就可以利用這些覺知串連起來，產生學習起點，找到教學新契 機。從環境互動中，身體感官功能自然會開啟看、聽、觸、聞等點點滴滴身體感 覺。

- 172 -

撿拾落葉 欣賞親師生書畫展 校園中作品展示空間 圖 4-58 提供豐富的空間及資源進行探索

當幼兒與環境進行實際感受時，會從中認識環境、比較不同環境所發現不同 事物以及差異性。然而，本校校園的樂高積木牆、作品展示牆、校園公共藝術、

活潑可愛壁面創意美化，以及不定時舉辨親師生書畫展，皆有美感陶冶空間和各 種資源提供探索，增加體驗學習機會。唯有放大幼兒學習歷程、放慢學習腳步，

以孩子做為教學中主角，課程方能真正活化，才能享受美感經驗所帶來之心靈滿 足。

二、在「表現與創作」部分

（一）鼓勵幼兒以自己的方式表達想像

幼兒變化能力強，毋需使用太精緻藝術媒材，即使是一個紙箱，都能讓孩子 們愛不釋手。

將隨手可得紙箱，搖身一變，成為一台火車時，那班級中驚喜氛圍立即升高。

有其他幼兒提議在地上利用彩色膠帶黏貼鐵軌製作，更強化了遊戲趣味性。因為 火車有了鐵軌軌道行走，就不再橫衝直撞了。也有其他幼兒表示，單人火車也好 像大型輪胎想法。

紙箱回收媒材創作 紙箱換個方向 就有不同想像

大型紙箱也可 作為展示空間 圖 4-59 鼓勵幼兒以自己的方式表達想像

幼兒課室裡，預期和非預期創造會經常出現，透過小腦袋天馬行空各種想法，

讓人驚訝的點子，改變我們對原來事物感知，擁有極大變化能力。

- 173 -

（二）營造幼兒自由創作的氛圍並在教室或幼兒園中經營美感的情境

老師平時會鼓勵孩子透過藝術素材發揮自己想法進行創作。「鼓勵」和「語 言的支持」會帶來正向力量，以及良好的氛圍，也使得孩子願意在溫暖學習環境 裡發展自我價值。

教室佈置會以孩子創作作品成為主要陳設內容，透過展示和佈置分享每個人 創意作品，除了教室內佈置，我們在走廊上樓梯扶手，中庭等地方，皆會佈置作 品展示。孩子們走入班級時，會與三五好友共同欣賞自己或他人作品，互相觀摩 和討論。

有時候學校的公共區域也會進行一些與節慶有關情境規劃，感受節慶熱鬧和 歡樂。例如：萬聖節變裝打扮服裝展示。或是，聖誕節到來會佈置相關飾品：聖 誕樹、閃亮燈泡、金蔥裝飾、立體雪人等物品呈現。還有過年富有喜氣：鞭炮、

春聯、吉祥獅等，佈置張貼。這些都可以讓孩子感受情境氛圍變化。

營造教室柔和舒適感 節慶佈置 萬聖節服裝扮演 圖 4-60 營造幼兒自由創作的氛圍與情境

在日常生活場所佈置和設計規劃，除了最基本的實用性滿足之外，最好能夠 加入美觀的設計和佈置，孩子每天在其中學習活動，也讓他們在環境覺知上擁有 美好感受。

（三）留意幼兒喜愛的卡通人物或閱讀的繪本中產生的人物和故事，以這些線 索做為戲劇活動的起點

三隻小豬是大家耳熟能詳的故事，也特別讓孩子們感到喜歡。孩子還將家中 的故事書帶來學校，表示可以借給同學們閱讀。而老師也把相關書籍一起放置於 語文區內，讓大家翻閱進行閱讀。

語文區設置了演戲偶台，其中老師將紅磚、三隻小豬偶棒等，用盒子呈放置 在偶台內側櫃子中，孩子可以視需要拿取扮演遊戲，並加以改編屬於自己個人創 作故事。

- 174 -

堆疊小紅磚 木頭與小紅磚組合背景 透過棒偶演戲 圖 4-61 從幼兒喜愛的卡通人物做為戲劇的起點

戲劇在幼兒成長過程裡，是一種與生俱來不需要被教導之能力，從角色扮演 和情境模仿，表現內在想像。老師多鼓孩子運用假裝遊戲本能，以自己聲音、表 情去表達自我。在自然而開放情境與氛圍之下，戲劇活動內容與校園公共藝術素 材結合，擁有環境經驗相關概念後，更能推及現實生活情境問題討論，帶出幼兒 思考，創發出一種全新、班級獨有之戲劇型態。

三、在「回應與賞析」部分

（一）安排「分享時間」讓幼兒有機會向別人介紹自己的作品

當活動結束後，老師會讓孩子透過圑體討論，進一步回顧班級成員創作內容。

讓介紹自己作品特色、創作理念與想法。幼兒介紹作品方式為：首先請孩子目光 在作品上稍微停留。介紹前有開場白表述如下：大家好，我是○○○，我要介紹 的是…開始說明自己作品理念。介紹完畢後，讓有問題的小朋友舉手發問。言談 中把自己想法向大家說明，透過雙方作品討論激盪碰撞，分享其中思考脈絡，個 人創作概念說明。藉由彼此間討論對話，溝通獨特見解。也是老師讓大家意見交 流、學習表達之分享時間。

小組合作作品介紹 給予示範分享的機會 學習專注聆聽他人解說 圖 4-62 多安排分享時間介紹自己的作品

當有人在分享作品時，要專注聆聽給予尊重，如果台下也有同學在說話，就 會干擾別人思考，影響他人發表。隨著年齡不同會有不同創作形式。小班、中班、

大班的特色皆不一樣，孩子也要學習給予理解及肯定。

- 175 -

（二）鼓勵並支持幼兒表達自己的偏好、想法或感受

每個人是獨立個體，自然產生的感受都不盡相同，老師在課堂上可以多鼓勵 幼兒能說出自己的喜好，並提供給他們各種多元接觸，增加感受力。

在班級活動中，就品茶而言，可以讓幼兒豐富口腔味覺刺激，不同的茶種也 有不同的香氣與口感。老師提供了烏龍茶、花草茶類洋甘菊茶、隨著香味及喝下 味覺刺激不同，每個人喜好感受也迥異，在口感變化和層次中，老師也多鼓勵孩 子說出品嚐時之覺知。

此外，老師將校園中結實累累桃子，做為教學時品嘗水果之一。成熟桃子採 摘後，清洗切片，讓孩子吃吃看味道和辨別感覺。每個人對於食物品嚐感受皆有

此外，老師將校園中結實累累桃子，做為教學時品嘗水果之一。成熟桃子採 摘後，清洗切片，讓孩子吃吃看味道和辨別感覺。每個人對於食物品嚐感受皆有