美感融入幼兒課程

第二章 文獻探討

本章共分三節，從蒐集有關文獻以及理論加以探討，用以作為研究依據。第 一節，說明為何將美感融入幼兒課程中，第二節則以校園公共藝術為鑑賞基礎，

第三節探討幼兒美感核心素養，知悉幼兒美感陶冶情形。

第一節 美感融入幼兒課程

一、與美感課程相遇

（一）美感課程開端

1987 年教育部修訂《幼稚園課程標準》「工作」課程目標為：認識工作材 料與工具的使用方法，培養良好工作習慣，滿足幼兒對工作的自然需求，增進欣 賞、審美、發表與創造的能力（教育部，1987）。是以往教師們為養成幼兒審美 思考學習重要依據準則。但隨著時代遞嬗更迭交替、課程改革變遷之浪潮，教育 部在 106 年 8 月正式宣布實施《幼兒園教保活動課程大綱》開始，將採用「美感」

做為其中一項主要領域，引領幼兒園教師課程規劃時，必要實施的參考指標，也 確立了其重要導向定位（教育部，2017）。

「美育」是從古至今重要教育議題（黃昆輝主編，1993），「美感」在各國亦 受到莫大之重視（陳之華，2011）。除此之外，我國政府近年來對於美感向下延 伸也顯的積極推廣，例如：《教育部美感教育第一期五年計畫：「臺灣．好美～美 感從幼起、美力終身學》（教育部，2013；教育部，2014～2018）、《幼兒園美感 及藝術教育扎根計畫》（2014～2018 年）、2014 年國家教育研究院成立亞太地區 美感教育研究室等規畫（范信賢等，2014）。這也代表了將美感課程設計需安排 在幼教現場，也凸顯學齡前幼兒美學薰陶之重要性。必須從小開始讓幼兒關注美 感，也是我國現今教學趨勢（黃文樹，2015）。

黃昆輝（1993）提到：「美–能夠使人體會到存在價值，以及與生命融合度 最為契合。」就現代工業科技發達，對於知識訊息的來源不虞匱乏，但幼兒們也 正因如此，投入在科技產品使用時間和注視也比以往來的多與頻繁（沈中偉，

2008）。當電視、網路上各種震撼性視聽效果、聲光刺激當道，倘若幼兒長時間 浸淫之下，久而定之，漸漸會忽略感受生活中萬事萬物、豐富多彩的各種發現（陳 錦惠，2005）。「美感」可以讓我們開啟內心與真實情境裡的各種感受，並且與藝 術人文進行長遠互動。因此，教師應提供感官探索身邊事物經驗與素材，使幼兒 擁有敏銳感官與知覺能力，使其發現生活中美的感動，是極其重要課題（幸曼玲 等，2015a）。

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漢堡德（2013）指出，美感是上天贈予每個人的良好禮物，但還需要透過教 育作用力，才能散發出風采。透過美感學習，凝煉學習者感性和知性能力，擴展 敏銳覺知心靈、開啟想像空間創意，對生活敏銳度、感知，覺察差異的存在性等，

具有促進和諧效果（教育部，2013）。

於幼年時期能夠開始接觸美學藝術相關課程涵養，能及早奠定國民美力終身 之基礎，開發美的潛能。藉此真正地打開內在雙眼，時時用心體會和累積美感經 驗，發揮生命精神，昇華心靈層次。

（二）幼兒園美感領域課程

美感範疇多元，尤其是對於變化性強的幼兒來說，在課程執行上很容易失去 核心焦點。若要將美感納入教學時，教師必需瞭解該領域課程重點，找出領域核 心價值，方能順利進行課程。所以課程進行時，可參考教育部（2017）美感領域 學習目標，做為主題探究時主要依歸：

1、喜歡探索事物的美

幼兒時期（Early Childhood）是人生中最富具有好奇心的階段之一，對生 活各種事物，擁有極大吸引力，藉此向外探索和瞭解事物的特質。這種隱含在個 體內在自發能力，教師可以透過五感探索，體現萬事物各種風貌。幼兒在探索中，

能覺察到各種事物，感受其中微妙變化和投入所帶來之成就與愉悅感。

2、享受美感經驗與藝術創作

伏爾泰（Voltaire,1694-1778,）：「美–能夠引發出快樂與驚嘆兩種情感（張 武恭，2013）。」當幼兒興起興致時，會透過藝術媒介在繪畫圖像、視覺藝術、

肢體律動、音樂節奏、戲劇扮演等，從事表現與創作，投入其中（教育部，2016）。

Csikszenthmihalyi（1997）提出，當投入於一項藝術活動達到心流經驗時（Flow）

能享受自我表現樂趣和自我喜悅與滿足（賴碧慧等譯，2004）。

3、展現豐富的想像力

幼兒可以透過各種不同形式的媒介和素材，來發揮大腦想像力。從而能夠 產生即興創作，表現出與眾不同創意及反映出內心想法。Eisner 認為，「想像力 能夠產生新思維，想像本身即為愉悅的歷程。」（林幸姬 2013）想像力，著實是 藝術展現中最迷人之處。

4、回應對藝術創作的感受與喜好

幼兒語言中討論與發表，會隨著生活環境的藝術表現或創作作品，陳述其 感受想法及喜好。不同年齡有不同發展，年長的孩子語言表達能力較佳，通常能 使用複雜語句來說出對於藝術創作角度觀點，說出個人感受。年幼孩子說話能力

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1、情意

教師在帶領幼兒進行美感相關活動時，從生活環境中所引發情感與產生愉快 之感動，找到樂趣。

2、藝術媒介

幼兒會使用全身各種感官接觸，進行探索和覺察，「感官」就是一種藝術媒 介。在動手創作和回應賞析時，「視覺藝術媒介」與「聽覺藝術媒介」、「戲劇表 演媒介」，亦是經常做為與美感聯結之主要來源。

綜上所言，透過美感教學學習過程，怡情養性，持續不斷地累積美感經驗。

讓幼兒透過藝術與生活結合，觸動幼兒正面情意感受，積極探索週遭生活的人文 關懷能量，營造充滿藝術文化氣息。

二、美感課程累積幼兒內在感受

（一）美感訊息傳遞歷程

「美感（Aesthetics）」為一種抽象概念，希臘文是代表著「知覺（Perception）」

（賴碧慧等譯，2004）。美感和直覺有著密切關係，透過從感官視與聽接觸引發 覺性開瑞。只是如何將直覺能進一步的擴增到知覺（preception）層面，就需要個 體對事物擁有敏銳觀察印象。使其有總括、區分，以及整體性理解能力，延伸至 心理狀態淋離盡致感受（洪詠善，2008）。

義大利美學家克羅齊（Benedetoo Croce）說：「藝術的活動即為美感的活動，

美感的活動即為直覺的活動（袁金塔等，2010）。」當我們從美感賞析角度出發 時，個體會產生：知覺( percepion) 、認知( cognition)、判斷(judgment )、感情( affection) 與等四大心智活動(引自王秀雄，1998；黃壬來，1997）生活環境擁有各種足以能 引發美感的人事物，當幼兒主動處理訊息時，內在心智活動、新經驗以及新事物 學習於是就此開展。

安海姆（Rudolf Arnheim, 1904）認為：「所有推論為直覺，所有知覺為思考，

所有觀察為發明（郭小平等譯，2003）」。透過探索、體驗、覺知和與過去舊有經 驗整合，進一步使用各種方式表現所知，新的創造就此開展。就學習而言，引發 出三種過程為（幸曼玲，2015b）：

1、經由探索、覺知、體驗的輸入過程 2、整合長期記憶訊息的處理過程。

3、運用學習到的內容解決問題、創造與人溝通的輸出過程。

大腦的短期記憶進入長期記憶，藉由經驗、學習進行聯結（葉重新，2011）。

然而，在較高層次認知歷程裡，為了增進美感長期感受力的生成、就需要透過成

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人賦予探索性的引導，轉化訊息能力，也透過持續探究中不斷地累積，來增加美 感感受。當個體開始形成有系統的自我見解，美的事物在生活裡出現時，慢慢的 心中會泛起一份覺知感動，美感自然由此而生（潘恩典譯，2001）。

安海姆 (1969)指出：「『認識』是從視知覺中引發出來的，透過身體感官形 塑思維本體（陳伯璋主編，2011）。」當美的訊息來臨時，只要我們能覺察和感 受到這些美的訊號，各項訊息所傳達散發出（Communication）意念、構想、知 識時，人們籍由感官吸收，在有形或無形之中，就會透過大腦運作有所解讀（潘 恩典譯，2001）。

綜上所述，透過感官作用，個體接觸物事時，即開始有「訊息傳遞」思維及

「感知」理解。成人若能夠適時引導幼兒，將各種事物連結至美感領域範圍內，

進一步使其有探索機會。在探究展開的同時，讓幼兒能具有更細膩之情感，據此 可以開始「覺察」各種美的訊號，發掘美的蹤跡，而使其擁有高敏銳之覺知性，

美於是從此時開始「有感」。

（二）內在擬情觸動

Montessori（1870-1952）提出：「人自從出生開始，就具有一種自然本能，

內在驅力（inner-motivaton），可以幫助自己發現美好事物的本質（陳淑琦，

1999）」。當個體與事物產生交集，從主動經驗的涉入，內在力量將會逐漸生成

（becomming），美感經驗得以開展和擴散（江欣穎，2009）。

李雄揮(1979)認為：「『美』是將觀賞者內在感情激發出來，產生一種『擬情 作用』。」這種不自覺地被生活中各種美的訊息引發出擬情作用，藉由美感經驗 的領會，產生心靈觸動（陳木金，1999）。

此外，當觀賞者心中有所感受時，個體會產生「美學反應」（aesthetic response），以下整理賴碧慧等譯（2004）說法，將其分為二項表現：

表 2-2「美學反應」之表現

反應/行為 積極 消極

情感上的反應 欣賞、投入、感動、佩服 驚訝、失神於某個美學經驗 身體上的反應 點頭、微笑 呼吸急促、嘆氣、發抖、跺步等

動作 資料來源：整理修改自賴碧慧等譯（2004）

Yuriko Saito（2007）表示，美感反應牽涉對確切主題欣賞和了解，包話訊息

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常出現之結構、表達形態、特徵與組成成份，同時也涉及人們如何藉認知、感知、

情緒與想像力與作品互動（引自：賴玉釵，2011）。由於美感經驗的性質非常廣 泛，能夠引起不同美感條件亦不相同，崇高、愉悅、淒美、悲壯皆是美感。此外，

有時是完整自足感呈現，或者在探尋過程裡伴隨著痛苦的心路歷程。就美感而言，

應該看重於一段「完整經驗」（an Experience）情感極致狀態（consummation）

之展現，這也是美感在情意面向教學裡，所強調之重點（周淑卿，2012）。

Robert Schirrmacher（2004）指出：美學接觸過程以及美學觀點，皆可能形 成美學反應。對幼兒來說，在美學學習經歷裡，己是積極之投入，而非被動參與，

茲因己開始觸動個體心弦，喚起感受意識狀態（賴碧慧等譯，2004）。幼兒美感

茲因己開始觸動個體心弦，喚起感受意識狀態（賴碧慧等譯，2004）。幼兒美感