此章節是從研究歷程與結果，所總結出來結論與建議。第一節歸納出本研究 結論，第二節針對研究結論提出各項建議，以做為未來其它研究之參考。
第一節結論
教師與孩子們共同建構校園公共藝術美感領域教學課程，執行歷程之後，總 結以下三方面內容，做為本研究結論。
一、幼兒表現方面
（一）透過校園公共藝術的探索，對於感官覺察能力與審美能力可漸進培養 老師在研究進行中觀察到，幼兒在課程開始初期，對於週遭事物變化較無顯 著覺知感受。在課程實施後，能夠開始覺察到有些美好事物出現，例如：當花園 花朵盛開時，能夠發現其中變化。對於教室公佈欄張貼作品佈置，開始有個人思 考想法，以及對感興趣事物會佇足停留觀察。對於周遭人、事、物關心程度，也 變的比較活躍。從教學開始後，經過老師帶領幼兒逐次觀察與累積，經過這些課 程歷程後，一次會比一次敏銳，對於事物判斷和覺察等過程，有日益進步現象。
（二）幼兒在行動方案學習歷程中實際體驗，是增長思維之良好助力
在實施校園公共藝術教學歷程裡，教師帶領幼兒走出教室，學習相關課程。
課程進行時，幼兒視野和感官透過與這些情境直接接觸，對於美感啟迪和身體各 部位視、聽、味、嗅、觸覺等互動下，刺激身體覺知與思維連結關係也更豐富了。
和幼兒共同學習歷程裡，領悟到這類藝術鑑賞活動，不論是對老師或者是孩子，
是富有其意義，在行進過程中種種感受與覺知體驗，隨著個體經驗發展，帶動整 體成長。
（三）展示幼兒同儕作品觀摩，提攜著彼此成長和跨越向前的泉源
老師在孩子完成作品之後，課堂中讓孩子們能夠大方展示自己作品，培養主 動分享能力，也鼓勵其它幼兒能夠就自己的觀察，給予適當回饋，進而能開拓鑑 賞眼界。教師也會定期一段時間更新展示作品，讓幼兒有不同觀摩學習參考和他 人設計概念，可多方面的吸收和連結。美感是長期累積，漸進的歷程，教師透過 作品中每項優點提示，也能夠擁有良好觀察學習對象，進而形成自我獨特之學習 表現。
- 183 -
二、家庭支持方面
（一）、校園公共藝術課程，開啟幼兒與父母之間共同話題
老師以「校園公共藝術欣賞趣」進行相關課程。孩子回家後，會分享在學校 接觸的過程和心得，家長也能夠瞭解校園中原來有這樣的公共設施，可以去探索、
玩樂、遊戲和活動好去處。
透過孩子在家中表達在課堂上所學之習得過程時，孩子和父母開始有彼此共 同言談的話題，打開親子間彼此交流機會。父母透過孩子言語對答，相關校公共 藝術知識，經由孩子敘述，能夠有間接學習機會。
（二）、課程非為單純課堂教學，需要親、師、生、合作方能彰顯力量 家長是最瞭解孩子真實情況之人。若教師學習有家長做後盾，給予教學需要 和支持，共同協助針對幼兒需以及加強地方，教學成效會更大。透過本研究課程 進行，家長大略知悉學校老師在幼兒課程安排和重點，瞭解孩子學習情形，以及 教師教學情形和動向，老師也會適時的與家長進行溝通和分享。使得親、師、生 合作關係上更緊密聯結，這也是推廣公共藝術教育其中一環，攜手共學，累積完 整廣泛經驗。
三、教師引導方面
（一）拓展幼兒增加視野，使其可見其生活細微之處
審美能力養成也需要透過不同的事物觀察、比較。如果只在單一環境或者同 一事項中，就可能無法開啟更多豐富有趣諸多觀點，對事物之判斷觀點會會被囿 於在較小範圍框架裡。
在課程實施之前，因大多數時間都以教室學習為主，幼兒僅只有看見教室中 老師介紹內容。但自從校園公共藝術課程進行後，因教學探勘需要，經常走出教 室探索，幼兒眼光也因此打開，所能見更開闊校園空間、對於日後美感學習助益 越佳。
（二）善用素材能力，產生創意和想像生成，擁有更多變化可能
當幼兒能表現一件創作作品，需要經歷表現出主題、運用材料、呈現手法，
與想像力產生交織後，投以心智與情感，方能獲得無限創意變化發想。學齡前孩 子善於利用身邊隨手可得素材創作，可以用變化多端的將自我獨特見解做良好之 發揮。藉由本研究課程裡所提供相關素材和學習區中各種資源，啟發幼兒智慧和 喚起興趣，陶冶出喜歡和願意嘗試和動手做之特質。
- 184 -
（三）幼兒年紀尚小，仍需成人提示，找到鑑賞靈感
大人引導很重要，從生活中提供美感欣賞來源，方能引發他們內心潛能。從 中透過探索體驗方式帶領幼兒認識藝術作品，從中去思考特點以及分析作品特性，
和說出自身個人感受。幼兒年齡尚小，邏輯思考能力尚未發展完全，無法理解太 艱澀事物，複雜繁瑣事物各項關係，還是需要成人提攜和協助，從生活感受面出 發，漸進至深入與作品產生自然交流。
（四）生活情境裡隨機教育方式，更能發掘美感之所在
當問題發生時，倘若沒有立即引導，很有可能會失去寶貴學習機會，錯過對 美的體悟與感受。在實施歷程中發現，若能透過隨機融入式教學，更能體現美感 內容，藉由各種良好的學習活動，使美感教育更為落實、更豐富多元，珍視每次 教學契機，從教學實踐過程裡，師生亦能同步學習成長。
（五）美感需要賦予長時間蘊釀，點點滴滴累積生活感動
美感需要長時間累積，個體內在人文陶冶，並不是一朝一夕能夠養成。領悟 過程裡，給孩子「慢慢學習」機會。若步伐太快，較難有深層的感受覺知，會流 於浮光拓影。唯獨幼兒自己體驗，留給自身更多時間討論或對話，瞭解其中哲理 和所思所感之後，才能深刻在心裡留下印象，激起火花和漣漪。在美感意識累積 作用下，形成完滿深刻經驗。
（六）多予鼓勵是一種正向驅使動力，對幼兒肯定認同
在教學過程裡，學齡前幼兒需要提攜和多些指導，成人若能適時鼓勵孩子放 心、勇於動手進行嘗試，藉此強化增加能力，能夠提高孩子成就感。當然，對於 班級氣氛營造上較有溫暖、和樂感受，在友善情境下能放心學習，孩子會產生自 信心，對於美學活動參與態度也能更積極。
（七）潛在課程融入幼兒學習，拉近美感與教學距離
美感教育的落實不單只是在正式課程的實施與落實，對於在情意上的潛在課 程中，亦有不容忽視作用和影響的力量。身為本校教師，在現今重視美感的氛圍 中，秉持著教學熱忱，在規劃校園公共藝術課程時，就地取材融入對校園情境及 人文學習，使幼兒對於所處自身環境，能有所知、有所感，引領孩子透過校園公 共藝術的認識與瞭解，發現生活週遭美好之處。
- 185 -
第二節 建議
藉由從上述研究結論，統整對於本研究教學歷程，所獲得幫助心得，提出具 體建議，可作為教專業發展和未來課程進行之參考。
一、對教師教學方面的建議
（一）可多利用校園中的公共藝術，找尋其中有趣特點
隨著公共藝術普及化，校園中有很多公共藝術情境建置，教師多加細心觀察，
可以發現其蹤跡。倘若對公共藝術產生興趣的話，在此鼓勵教師們可以就近帶領 孩子一同去感受體驗，運用這些校園中公共藝術設計，讓美學種子在孩子心中萌 芽，校園生活記憶也會留下深刻印象。
（二）美感學習無年齡限制，張開內心雙眼，就能發現獲得
在美學世界裡，不論是何種年齡、身分、階級都可以直覺感受的到。教師可 先用一種輕鬆心情，去找到這些公共藝術特別之處，或者從感興趣地方著手。再 逐漸引導孩子以多元角度或視野去觀察欣賞，相信在那當下瞬間，亦能有美的發 現。把生活中美好感覺散播出去，相信幼兒學習感受。
（三）可帶領幼兒及早接觸，更能收實質功效
美感的體驗，越早越好，老師若能從幼兒入學即開始進行，相信效果越佳。
從環境中找出各種有意義的事物，多認識不同事物特質，注意身處週遭裡各種形 狀、線條、色彩等現象，培養敏銳觀察力。在生活裡涵養幼兒藝術人文胸懷，及 早引發對學習熱情和積極探索態度。
（四）勇於挑戰嘗詴課程改革，強化教師信念
我起初聽聞公共藝術一詞，直覺這可能是一門深奧難懂、需要有相關背景，
才能理解到的專業內容。但實際瞭解接觸過後，並沒有想像中困難堅澀，反而是 生活裡非常有趣之藝術發現。
教師可以試著以行動研究嘗試執行，透過行動研究不斷循環修正過程之調整 下，檢討與反思，將每一次的問題當成是一次良好學習經驗，厚實心靈與強化自 我調適態度。當其在苦思解決之道和突破方法的同時，嘗試以正向、有效問題解 決方法，以樂觀與開朗態度，面對各種教學難題，進而走向轉變歷程。教師專業 成長是需要勇於面對真實的自我，傾聽內在聲音，針對缺點和不足的部份進行改 進，使自身教學漸趨活躍。
- 186 -
二、對未來研究方向的建議
（一）幼兒期階段的孩子也可以嘗詴公共藝術探索
就校園公共藝術為主題之相關研究來說，多數資料以國小學童階段為研究實 施對象，還有部份中學、大學學生在這方面教學研究資料與實際課程印證。但卻
就校園公共藝術為主題之相關研究來說，多數資料以國小學童階段為研究實 施對象，還有部份中學、大學學生在這方面教學研究資料與實際課程印證。但卻