教材研發理念與特色

一、 教材研發理念

本研發教材的設計要旨，因對象而有不同的期待。對教學使用者而言，期望 透過教材有系統、結構化且明示的教學設計，並附有詳細的逐字教學教案，減輕 教學準備的負擔，讓教學時間隨時都在教學目標軸線上，使教學流暢有效率；對 學習者而言，期望藉由教學者有系統、結構且明示的教學流程和內容，習得語音 拼讀、聲調分辨及拼音書寫的策略，培養看字讀音自動化的能力，進而擁有可以 獨立閱讀的自學能力。

二、 適用對象與時機

研發教材適用的對象，以學習者而言，是為了低年級注音拼讀困難或學習低 成就學童所研發，也適用於幼兒園階段的兒童；以教學者而言，適用於低年級教 師、補教教學教師或無教學經驗的教學協助者。

雖然目前教育政策尚未對一年級學童實施補救教學課程，但是基於有效教學 原則中的「及早介入」，建議教學者多加留意，在進行注音教學期間，若發現有 注音拼讀困難或學習低成就學童，即可每課花10 ~15分鐘，每天進行教學。所以 建議教材適用的時機如下：

1、 一年級上學期：一年級注音教學期間，發現學童已出現注音拼讀困難 或學習低成就時進行，以外加式課程方式進行。

2、 學前階段：兒童可透過拼讀教材訓練正、反拼的能力，教材中的書寫 任務可先暫緩或以手指描寫替代。

三、 教材特色說明

教材設計以直接教學法進行教學，符合有效教學原則中─明示（explicit）的 教學、維持學習的高成功率、結構化的教學、教導策略、重視教學流暢性、經常 性評量等原則（引自陳淑麗、洪儷瑜，2010），以下分別說明。

明示的教學

Torgesen（2000）指出，聲韻的學習透過明示教學學習效果最好。本教材中 每個策略的引進，都會先由教學者直接示範，將教材中的結構和規則明確展現出，

讓學生清楚學會怎麼做、怎麼運用，有助於學生技能或策略的習得。

教導策略

「教導策略是讓學生獲得學習方法的重要途徑。」（陳淑麗、洪儷瑜，2010，

頁63），為了讓學童習得拼音策略，教材設計了提示發音方法的視覺符號輔助策 略的習得，逐步引進快快唸、慢慢唸、拼尾音等拼讀策略教學，透過教材安排拼 讀程序步驟化，學童可以清楚知道「如何拼音」的策略，透過反覆練習以達精熟。

給學生成功的經驗

教學時，要讓學生有成功學習的經驗，就要考量給予的任務難度，在適當的 時機提供或褪除鷹架。本教材設計時，教學成分已析分成許多細緻的學習單位，

包含語音的發音和聲韻的操弄；拼音練習考量了詞彙的難易，選用學童熟悉的詞 彙，如貓咪、鴨子、開心、生氣等常用詞彙。然而，像螞蟻、老鼠、粉筆、很好 等詞彙，雖然字義淺顯易懂，但這些由三聲字組合的詞彙具有「連調變化」的特 性，發音時會產生變調但書寫仍是三聲調，所以這類詞彙將安排在教材後段，在 規則拚音策略熟練後才納入例外或特例的學習；教材循序漸進的課程編排，給予 學生充分的學習時間，每一個新的學習內容或策略，在教學介紹後，會立即在後 面至少兩課的設計安排，讓學生得到複習精熟的機會，接連兩課以上進行「練習」

及「複習」任務，讓學童精熟內容或策略的操作（Carnine et al, 2010）。學習材料 重複出現的設計讓學生能重複練習，以達精熟之目的，同時也製造了學生成功的 機會，給予成功的學習經驗，能增加其成就感和自信心。

結構化的教學程序

「結構化的教學指的是──教學的步驟清楚，有固定的教學程序。」（陳淑 麗、洪儷瑜，2010，頁62），在結構化的教學情境下，對學童而言，學童較能善 用有限的注意力在學習上，還能預期等一下會發生麼事；對教學者而言，本教材 採直接教學法進行教學，以「示範→引導→練習與複習」三個層次安排教學活動，

教學者有所依循可減少教學程序帶來的認知負荷，使得教學程序的操作越趨熟練。

逐字教案促進教學流暢性

教材提供詳細的逐字教案，除了可降低教學者的教學負擔，還能提醒教學者 不做過多的解釋、補充說明或觀念的延伸，讓教學隨時都在教學目標軸線上，讓 教學節奏緊湊、師生互動啟應頻繁、教學無閒置時間，以利師生進行有效的教學 溝通，讓學生學習時間最大化。

評量與教學合一

教材設計安排學習材料重複出現，讓每一項學習內容在教學後，接著會在後 面幾課裡以「練習」及「複習」之任務型態出現，讓教學的同時也同時進行上一 個學習內容的評量。語文中最常用來進展監控的指標是朗讀流暢性，教材以字、

詞、句、短文的設計做為拼讀練習的素材，透過多次練習和紀錄每次的朗讀時間，

學生可以看見自己的學習軌跡，當朗讀所花的時間越少，越能趨近注音拼讀自動 化。

圖片安排使解碼與意義做連結

教材設計安排閱讀理解提問及圖片，目的在於讓學生的學習任務有不同的變 化，適度的調節學習型態，進而讓解碼與意義做連結，最後讓學生的學習結束在 快樂的點上。

每課上課時間短

每課教學所需時間都很短，視學生的學習狀況，約5~15分鐘，這樣的教學時 間可以幫助專注力短暫的低成就或障礙學生維持注意力。