直接教學法

一、 符合有效教學原則的直接教學法

直接教學法（Direct Instruction，簡稱DI），是Siegfried Engelmann 與Bereiter 和Becker一起發展的系統化教學模式。Engelmann 相信透過嚴謹的教學設計所獲 得的學習成果，比孩子在不經意中去獲得的更加有效（林素貞，1996）。DI根據 行為分析理論發展，以工作分析為基礎，採編序的方式設計教材。教材教學法以 層次分明、有高度結構性著稱，透過嚴謹的課程設計、系統教學歷程的進行，著 重避免教材混淆，讓教學品質得到嚴格的控制（盧台華，1985）。

從有效教學原則來看，直接教學法符合有效教學原則中─維持學習的高成功 率、結構化的教學、經常性評量、重視教學流暢性、明示（explicit）的教學、教 導策略、經常性評量等原則（陳淑麗、洪儷瑜，2010；引自陳淑麗、曾世杰、洪 儷瑜，2006），讓學生在學習的過程裡，有清楚的教學步驟、沒有學習空白時間、

不斷得到學習的回饋。

在國內，直接教學法並不普及，教室裡的教學，教師多半採取建構學生知識 系統的策略，鼓勵學生自發性學習（胡永崇，2006），教師扮演著間接的引導者、

提問者的角色。但是對於知識基礎薄弱、缺乏學習策略、學習動機不足的學生，

其學習效果將受到限制，學習進度也難以繼續(曾世杰、簡淑真，2006)。

而DI教學具教師主導性、教材結構性與教法明確性的特色，是一種能預防學 習失敗，能補救學生學業及技能缺失的教學方法，適用於各類障礙學生與普通班 學生（胡永崇，2006；盧台華，1985）。教學前，教師必須先將學習成分細分成 許多小任務，在教師示範教學後引導學童學習，最後再進行「練習」與「複習」， 最後再整合所有小的學習單位，串連成完整的學習內容，直到學生精熟為止

（Carnine, Silbert, Kameenui, & Tarver, 2010）。DI符合多項有效的教學原則，教學

中運用示範、引導、糾正錯誤、立即回饋等教學方式，使學生獲得精熟的學習（邱 柏瑞，2008；蔡文標，2000）

由上述可知，直接教學法以教師為中心，強調教學前教師須確認教學目標和 流程，把教學內容細分成明確的教學步驟。教師清楚示範教學習目標應有的正向 行為及具體做法，引導學生進行足夠的練習，並隨時給予學生回饋，增加學生學 習成就感，減少學習挫折感。

二、 直接教學法的成效

國外關於研究DI 的成效與發展，具有大量的資料，研究結果皆指出 DI 的成 效顯著（引自曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013）。目前規模最大的研究是美國政 府主導的「Protect Follow Through」計畫，教學研究的評量結果顯示，DI 在學業 技能之學習或自我概念、自信心的表現上，顯著優於其他十二個方案，更是唯一 接近或達到全國常模之教育模式（Becker & Carnine, 1981；引自曾世杰等，2013）。

國內也有許多應用DI的研究（周詩筑，2014；胡永崇，2006；宣崇慧，2007；

宣崇慧、盧台華，2010；孫翌軒，2014；曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013）其成 效顯著。將DI運用於注音教學，如周詩筑（2014）以直接教學法進行注音拼讀教 材發展與成效之探究，編寫教材時掌握了100 Easy Lessons教材編排原則：(1)循 序漸進的課程編排，給予學生充分的學習時間；(2)高結構性的教學設計並提供詳 細教案；(3)將易混淆的注音符號分散編排；(4)視覺提示符號，有系統的逐步褪除 原則。研究對象為102學年度下學期兩名幼兒園大班學生，均未學過注音，分別 實施八週的注音教學教學，採一對一教學，並進行前中後三次測驗。其研究結果 發現，直接教學法注音拼讀教材能提升注音符號認讀和拼讀能力，且具有保留效 果。

學習困難的兒童在學習拼讀注音時，他們需要更明確、具體和細部化分解的 學習策略，而直接教學法具有明示、具體、細部化的特性，符合有效教學原則，

直接教導策略不僅讓兒童能夠獨立學習，是幫助學習困難兒童最有效的教學方法，

也是幫助其獲得較佳學習成效的關鍵（Vaughn et al., 2001；引自簡淑真，2010）

綜上所述，本教材研發將以直接教學法編製一套注音拼讀教材，參酌周詩筑

（2014）研究中自編的教材，在教材編排順序上，將其原本依照英文版語音對應 發音相似的注音符號編排順序，修改為依學理依據及顧及兒童語音發展的順序安 排，參考魏美娟（2008）整理、比較多位學者研究兒童語音出現及習得的時間先 後結果，得知聲調的習得最早完成，再則是韻符先於聲符。聲調的、一四聲先於 二聲和三聲；韻符中單韻符先於複韻符，而聲符習得的順序似注音符號表排列的 順序。教材編排考量拼讀教學，將依韻符、聲符穿插的方式編排，聲調教學先由 口語練習到符號辨認，進行注音拼讀直接教學法的教材研發。