注音拼讀直接教學教材研發

國立臺東大學師範學院 國語文補救教學碩士在職專班

碩士技術報告

指導教授：陳淑麗 博士

注音拼讀直接教學教材研發

研究生：巫怡蓉 撰

中華民國一○八年十一月

國立臺東大學師範學院 國語文補救教學碩士在職專班

碩士技術報告

注音拼讀直接教學教材研發

研究生：巫怡蓉 撰

指導教授：陳淑麗 博士

中華民國一○八年十一月

致謝辭

「YES！我辦到了。」

「妳──挺行的。」

終於，我竟然能如期地完成，竟然還能夠順利的產出令自己和教授們讚賞 的教材，感謝老天爺，給足我堅強的意志力和毅力，給足我身旁的美好。

世杰老師，感謝您提供可行的參考方向，感謝您協助我聯繫上詩筑學姐，

更是感謝您在碩三教授英文補救課程，讓我清楚知道教材的執行方式和細節，

讓我在編寫注音拼讀直接教學教材時，越覺得它越趨可行性。

淑麗老師，謝謝您給足我很大的肯定，過程中適時的給我鼓勵和指導，謝 謝您耐著性子等待著從龜速到光速的我。在您的指導下，我更能聚焦，也能更 有層次的展現我的論述，老師，真的非常感謝您。

瓊珠老師，感謝您在書審時提供許多思考的面向，尤其是編寫教材的前置 作業──教材架構分析，讓我的思考更能前後連貫，也讓我的論文和教材發展 更有一句也更趨完整。

感謝情義相挺、曾經一同在爆肝 A122 努力拚的的夥伴──明珠、允捷和彥 蓉，我們每次的對話都很「教育」；感謝同在淑麗老師論文小組的享旗和怡琇，

每次的 meeting 都互相打氣追進度。感謝郁芬，總是相信我一定可以，這信念確 實支持著我走到最後。

處理教材時，非常感謝敬萱大力幫忙我處理擾人的排版問題，感謝怡慧大 姐和書銘姐夫讓我能高效率送件，感謝可愛的小姪子承諭超快速任務交稿。

最後，最是感謝免我勞役的媽媽，還時不時懊惱自己怎麼不會電腦，謝謝 您的餐點和水果，謝謝您總是無聲地在一旁陪伴。

真是太開心了，一場令人緊張又歡樂的口考，感謝老師們給了我這麼多的 肯定和讚美，也給了我中肯的建議，修改時雖然累，但卻越覺得開心，希望這 份教材在未來能讓有需要的孩子們受益，我也會追隨老師們的精神，努力為教 育付出自己所能。

感謝老天爺安排的一切的一切。

注音拼讀直接教學教材研發

作 者 ： 巫 怡 蓉

國 立 臺 東 大 學 師 範 學 院 國 語 文 補 救 教 學 碩 士 在 職 專 班

摘 要

本研發旨在發展一套注音拼讀策略的教材，以補足現行注音補救教材在注音 拼讀教學上的不足。

本研發以初學注音的兒童或注音拼讀困難的低年級學生為學習對象，以外加 式課程進行注音拼讀教學。

教材的編寫設計，依據有效教學原則及實證有效的直接教學法進行教學設計。

參酌曾世杰翻譯自Siegfried Engelmann 等人編著的「字母拼讀直接教學 100 課」

及周詩筑研究的初探教材。教材順序安排，依據學理及考量兒童語音的發展。

本教材共有24 課，以拼讀策略的學習為主要目標。透過注音拼讀細部化，

以快快唸、慢慢唸、指讀注音、拼讀注音和朗讀等任務學會拼音策略；同時提供 一套有逐字教案、明確的教學步驟、節奏和指導語的教材，讓教學使用者能有效 的教導兒童具體明確的拼讀策略方法。

關鍵字：注音拼讀、直接教學、注音教材

Developing Phonetic Spelling Curriculum Based on the Principles of Direct Instruction

Yi-Jung Wu

Abstract

The purpose of this study is aimed to develop a set of effective and strategic phonetic spelling instructional materials, hoping to enhance the performance of usual procedure of the remedial instructions modules.

This instructional materials developed would be applied with supplemental learning programs, especially for young beginners or primary elementary students who have difficulties in phonetic spelling learning.

This teaching material and methods created are in accordance with the principle of effective teaching and the direct instruction theories; in addition, that are arranged theoretically and related to the development theory of children phonetics. Sources of data used in this study were Siegfried Engelmann, Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons (translated by Shih-Jay Tzeng) and Shi-Chu Chou, primary data researches, 2014.

The main target of this phonetic curriculum, 24 courses totally, would be focused on strategic phonetic spelling. In this curriculum, the instructors would apply the procedures, such as the task analysis of phonetic spelling, reading the fast way, reading the slow way, finger-reading, spelling phonetic transcription and reaing etc. Followed by the set of specific teaching materials, word- for-word syllabus, teaching procedures, teaching pace and guidance, provided from this instruction materials developed and that assist instructors to facilitate young children how to learn in this field effectively.

Keywords ： Phonetic Spelling, Direct Instruction, Phonetic curriculum

目 次

目 次... iii

表 次... iv

圖 次... v

第一章 緒論... 1

第一節 研究動機 ... 1

第二節 研究目的 ... 4

第二章 文獻探討... 5

第一節 注音教學重要成分 ... 5

第二節 直接教學法 ... 7

第三章 注音拼讀教材研發設計 ... 11

第一節 教材研發理念與特色 ... 11

第二節 教材設計與教學方法 ... 14

參考文獻... 29

壹、中文部分... 29

貳、外文部分... 31

表 次

表 3-1 教材的教學成分和課程內容安排 ... 15 表 3-2 注音符號的語音發音提示符號說明 ... 17

圖 次

圖 3-1 注音符發音聲響視覺符號提示 ... 16

圖 3-2 語音發音速度視覺符號提示 ... 17

圖 3-3 注音拼讀聲調提示板 ... 18

圖 3-4 教材示例-三拼字的聲調提示以尾音的四個聲調呈現 ... 18

圖 3-5 教材示例-二拼字的聲調提示以該音節的四個聲調呈現 ... 18

圖 3-6 視覺提示、鷹架褪除示意圖 ... 19

圖 3-7 拼讀二拼字起頭音為連續語音的手指移動說明 ... 20

圖 3-8 拼讀二拼字起頭音為非連續語音的手指移動說明 ... 21

圖 3-9 拼讀三拼字起頭音為非連續語音的指導用語 ... 21

圖 3-10 「快快唸」的拼讀策略漸進轉移到自動化 ... 22

圖 3-11 拼讀三拼字起頭音為非連續語音的手指移動說明 ... 22

圖 3-12 錯誤糾正三步驟 ... 23

圖 3-13 注音拼讀直教教材逐字教案示例 ... 24

圖 3-14 結構化的教學流程 ... 24

圖 3-15 教材示例 第十四課 1 ... 25

圖 3-16 教材示例 第十四課 2 ... 26

圖 3-17 教材示例 第十四課 3 ... 26

圖 3-18 教材示例 第十四課 4 ... 27

圖 3-19 教材示例 第十四課 5 ... 27

第一章 緒論

國民的閱讀能力被視為國家的競爭力指標，因此學校教育對於學生閱讀能 力的培育更顯重要。為了提升閱讀能力，識字能力扮演重要的角色，而注音符 號的習得是兒童建立基本讀寫概念和識字能力重要的輔助工具，本研發旨在藉 由教學者明確教學步驟和責任漸進釋放，使學生能習得注音拼讀策略。

第一節 研究動機

台灣的語文教育從注音教學開始，目的是要讓兒童透過注音輔助識字，讓兒 童能及早進入閱讀。但是對剛進入新環境，還在學習適應的兒童而言，要學會注 音符號的認、讀、寫及拼音，是困難且不易的（吳敏而，1990；林怡呈，2008）。 因為注音符號是個抽象的符號系統，是一種表徵聲韻的書寫系統，本質上和拼音 文字相似，對於聲韻不佳的兒童，在拆解字音或拼讀注音時便會產生困難，將出 現聲母相似音混淆、聲調分辨不清、注音不會拼讀等問題，這些現象造成許多兒 童在學習的第一階段就遇到挫折，也可能影響後期識字和閱讀的學習。

閱讀一旦發生困難，問題不但不會隨時間消逝，反而會降低學習者學習的興 趣，甚至放棄學習。如何避免形成學習的馬太效應（Matthew effects）──富者 越富，貧者越貧的惡性循環（Stanovich, 1986）？學習閱讀最先遇到的問題是學 習解碼和認字，在這前提下，最初的困難在於正確念出字詞來，Michael Pressley

（2006）建議，在兒童早期接觸閱讀遇到困難時，就要教他們解碼的技巧才能幫 助他們進步（引自曾世杰譯，2010）。為了預防學習失敗的首要方法，就必須有 效提升兒童的注音拼讀能力。

注音符號的學習是要學生具備正確且自動化的認念、拼讀及書寫注音符號的 能力。現行注音符號教學採綜合教學法，未指導學生注音拼讀的細部規則，對於 注音成就低落尤其是注音拼讀困難的兒童，在學習時更不易發現拼讀注音的規則 和策略，他們可能無法經由一般教學方式學會操弄聲韻的能力。研究指出，造成

注音學習困難的可能原因有一部分來自於注音符號系統本身，如：符號字形相似

（ㄇㄈㄩ、ㄛㄜ）、字音類似（ㄍㄎ、ㄦㄜ）、發音不易（ㄢㄣㄤㄥ）、拼音困難、

聲調相似（二三聲）和變音，以及注音為缺少形音辨識線索的抽象符號等的困難；

另一部分則與兒童自身能力有關，如：聲韻覺識、符號自動化、書寫能力等（胡 永崇，2004）。

影響注音符號學習成效所牽涉的因素很廣，而影響兒童注音符號學習成就的 原因，主要可分為：家庭背景、學生本身及教材教法三個向度。要提升兒童注音 學習成就，較可行的方式是找出學生學習上的困擾，實施適當的教材和教法，才 是積極正向解決問題的方式。因此，我們需針對注音有困難或低成就學生的學習 需求，進行教學和教材的設計，他們需要更明確、具體及細部化的學習策略。根 據文獻，直接教學法可廣泛用於不同教學內容、年齡和學生特質，且是目前長期 驗證有效的教學法（宣崇慧、盧台華，2010），是幫助學習困難學生最有效的教 學方法（周詩筑，2014；胡永崇，2006；宣崇慧，2007；宣崇慧、盧台華，2010；

孫翌軒，2014；曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013；盧台華，1985）。

曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗（2013）和孫翌軒（2014）的研究，皆使用直接教 導字母拼音法的教材─「Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons」（以下簡 稱100 Easy Lessons），分別進行國中和高職英語低成就學生的補救教學成效之探 究，研究結果具顯著成效。在曾世杰等人（2013）的研究中，採用大學生為補救 教學教師，透過100 Easy Lessons 教材編輯，學習內容不斷重複出現，系統化安 排拼音的教法，以「示範→引導→練習與複習」三個層次安排，教學節奏緊湊，

評量和教學合一等多項直接教學法的特色，教學者照著100 Easy Lessons 的詳細 教案，備課時多練習幾次，教學時照著逐字教案進行，研究結果有良好的成效。

因此，依據實證有效的直接教學法設計教材，將是本研究者教材研發的一大依據。

再來看現行語文補救教材，目前有教育部「國民中小學學生學習扶助科技化 評量系統」和「因材網」提供的補救教學教材，其中，低年級的補救教材，是以 調降課文內容難度的原則設計，透過國字學習同時複習注音，但是，對於注音學 習低成就及學習發生困難的兒童，應優先進行注音補救教學（陳淑麗、曾世杰，

2013）。所以為注音學習困難的兒童設計一套注音拼讀補救的教材是必要的。

現行注音補救教材還有「永齡希望小學」研發的「ㄅㄆㄇ注音王國」教材，

教材經教學實驗檢證並顧及注音拼讀的學習策略，但教材取得不易，無法普及使 用；再者，教學應用者需受專業知能培訓。如果教學應用者不熟悉所研發之有效 教學的設計與流程，即使是實徵研究證實有效的教學，也會大打折扣（宣崇慧、

盧台華，2010）。所以本教材研發設計將提供教學者逐字教案，以利教學進行時 降低教學者的教學負荷。

周詩筑（2014）的研究，以編寫「直接教學法注音拼讀教材」進行成效探究，

依據實證有效的直接教學法教材─「Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons」

的編輯方式，在下學期，對兩名幼兒園大班學生進行注音拼讀教學。其研究結果 顯示，依據直接教學法編制的教材，能提升學童注音符號認讀、拼讀能力且具有 保留效果。但教材尚處初探階段，除了編輯未完整外，其內容仿100 Easy Lessons 教學步驟及編排順序，將原教學素材發音符號轉換為語音相似的注音符號，設計 成注音拼讀素材，其注音符號學習順序的安排較無學理依據，教材編排的先後順 序未考慮學生拼讀的難易程度，因此，這個教材還有被調整和再精緻的空間。

綜上所述，編製注音拼讀補救教材時，除了教材編排的先後順序需符合學生 拼讀的難易程度，還需透過注音拼讀規則的策略指導，以符合有效教學原則的直 接教學法來提供具體且明確的學習方法，兒童才能真正習得注音認讀和拼讀的能 力，加上以逐字教案呈現教學指導語和增強及錯誤糾正等內容，更能普及教學使 用者的範圍。

第二節 研究目的

基於上述研究動機，研究者將研發教導低成就學生注音拼讀的詳細教材，透 過注音拼讀分解、細部化，設計一套有逐字教案，提供教學使用者明確的教學步 驟、節奏和指導語，引導兒童具體明確的學習方法，習得注音拼讀能力，以補足 現行注音補救教材在注音拼讀教學上的不足，拓廣教學使用者範圍，讓兒童習得 注音拼讀的能力，進而透過閱讀學習新知。

本研發目的如下：

1. 研發一套細部分解注音拼讀的教材。

2. 編製配合教材使用的詳細且明示的教學步驟，教導學生策略的學習。

3. 設計能降低教學者的教學負荷的逐字教案。

第二章 文獻探討

第一節 注音教學重要成分

注音能力的習得能幫助學童及早進入閱讀的世界，因為學童只要能掌握注音 拼讀原則，就能協助認字及提早閱讀（曾世杰、陳淑麗，2007）。注音符號的學 習涉及四個主要成分：個別注音符號、拼音、聲調、流暢性。以下說明這四個主 要學習成分的內涵與本研究要研發的教材之間的關連。

一、 注音符號

注音符號有21個聲符和16個韻符。抽象符號本身相當抽象，許多兒童學習個 別的注音符號，常見的問題有三，第一是，注音符號形音的連結有困難；第二是，

形似或音似的混淆；第三是，發音不正確（胡永崇，2004；許珮儀，2008）。

針對上述的問題，國內已有研究發展注音符號的記憶術，透過形─音連結策 略，幫助學童記憶注音符號（胡永崇，2001；曾世杰、陳淑麗，2007）。

因此，從教材的角度，本研究的研發將不特別著力在個別注音符號的叫名，

如果學生有注音符號的識別困難，將直接採用曾世杰、陳淑麗（2007）研發的注 音符號記憶術，幫助兒童識別個別的注音符號。

二、 拼音教學─正拼、反拼

拼音就是要把「聲、韻、調」緊密的拼合成正確的字音，但拼音可再細分為 正拼和反拼兩個部分，正拼是結合注音符號成為字音，反拼是分割出字音裡的注 音符號。

根據字音單位的大小可分為二拼和三拼。學童在二拼時只要遇到ㄅㄆㄇㄈㄉ ㄊㄋㄌㄍㄎㄏ這類的聲符時，他可能會遇到的困擾是無法順利將音拼出來，因為 平時念出個別聲符時都會加一個ㄜ音，可是在拼音時，必須把ㄜ音拿掉，以聲符 本身的語音，如/b/、/p/、/m/、/f/等，來拼合。所以本教材設計將以「空心」的形 式呈現聲符--如 ，表示發音時，聲響和氣量要小，亦即去除發音時，聲符附隨

「ㄜ」音的策略；再輔以「快快念」的策略，讓聲符和韻符快速緊密的結合、不 能有絲毫停頓等策略，來教正拼。符號變形的部份，是為了提供視覺的鷹架，之 後鷹架會褪除，調整為正常的書寫方式。反拼則是透過「慢慢念」的策略，以慢 得誇張的速度進行發音示範，教導學童字音的分割策略。

結合韻是兩個韻符結合，能用國字表示的結合韻共有22個。結合韻都是以ㄧ、

ㄨ或ㄩ起頭，有些情況兩個韻符的音素會互相影響而產生變音，結合韻裡有7個 會產生變音的現象，如：煙、音、英、鴛、暈、雍、翁的讀音，所以有學者建議 會變音的結合韻最好直接教（胡永崇，2004；陳淑麗、曾世杰主編，2013）。本 研究在會變音的不規則音，將採直接教的方式，讓學生用記憶的方式來學習。

三拼是用三個注音符號來拼音，它的組合必定是一個聲符和一個結合韻的拼 合。一般建議，拼音時先由二拼學習較穩固後再進行三拼的教學，先拼結合韻或 將結合韻視為一個整體後，再用聲符快速的和結合韻合拼成一個音。

三、 聲調教學

聲調有四個基本字調，輕聲屬於詞調，所以不列入字調的四聲裡。綜多研究 指出四聲是最容易聽辨的聲調，而學童最容易混淆的聲調是二、三聲（胡永崇，

2004；鄭美芝，2003；鐘素娟，2003）。一般建議教導學童分辨聲調時，應多聽 多說，多運用類化的原則。但是二三聲都有上揚的聲調，學童最容易混淆，所以 分辨二三聲的關鍵在前半部，三聲要先往下念再向上提高聲調，教材設計時除了 強調要慢慢的讀，同時還要加上頭部動作「先往下點、停頓、再往上抬」的策略，

讓學生感覺三聲的聲音變化和頭部的動作一樣，同樣是先低沉再高揚的變化過程，

同時強調三聲的發音要完整。。

四、 流暢性

學童掌握了注音拼讀原則，能正確解碼後，就能協助認字及提早閱讀（曾世 杰、陳淑麗，2007）。接著，要達精熟閱讀，就要有閱讀流暢性。識字解碼自動 化能減少認知負荷，所以本研究的研發教材中，後半部分將會設計小短文，提供 朗讀小短文讓學生多次練習，紀錄每次的朗讀時間，看見自己的學習軌跡，讓學 生能達成注音拼讀自動化。

在進行注音拼讀設計時，要怎麼運用策略或原則來幫助教學者有效的進行注 音拼讀教學，才能讓學童透過教學活動習得拼音的規則和策略，所以選擇合適的 教學策略，將是教材設計的一大關鍵。

第二節 直接教學法

一、 符合有效教學原則的直接教學法

直接教學法（Direct Instruction，簡稱DI），是Siegfried Engelmann 與Bereiter 和Becker一起發展的系統化教學模式。Engelmann 相信透過嚴謹的教學設計所獲 得的學習成果，比孩子在不經意中去獲得的更加有效（林素貞，1996）。DI根據 行為分析理論發展，以工作分析為基礎，採編序的方式設計教材。教材教學法以 層次分明、有高度結構性著稱，透過嚴謹的課程設計、系統教學歷程的進行，著 重避免教材混淆，讓教學品質得到嚴格的控制（盧台華，1985）。

從有效教學原則來看，直接教學法符合有效教學原則中─維持學習的高成功 率、結構化的教學、經常性評量、重視教學流暢性、明示（explicit）的教學、教 導策略、經常性評量等原則（陳淑麗、洪儷瑜，2010；引自陳淑麗、曾世杰、洪 儷瑜，2006），讓學生在學習的過程裡，有清楚的教學步驟、沒有學習空白時間、

不斷得到學習的回饋。

在國內，直接教學法並不普及，教室裡的教學，教師多半採取建構學生知識 系統的策略，鼓勵學生自發性學習（胡永崇，2006），教師扮演著間接的引導者、

提問者的角色。但是對於知識基礎薄弱、缺乏學習策略、學習動機不足的學生，

其學習效果將受到限制，學習進度也難以繼續(曾世杰、簡淑真，2006)。

而DI教學具教師主導性、教材結構性與教法明確性的特色，是一種能預防學 習失敗，能補救學生學業及技能缺失的教學方法，適用於各類障礙學生與普通班 學生（胡永崇，2006；盧台華，1985）。教學前，教師必須先將學習成分細分成 許多小任務，在教師示範教學後引導學童學習，最後再進行「練習」與「複習」， 最後再整合所有小的學習單位，串連成完整的學習內容，直到學生精熟為止

（Carnine, Silbert, Kameenui, & Tarver, 2010）。DI符合多項有效的教學原則，教學

中運用示範、引導、糾正錯誤、立即回饋等教學方式，使學生獲得精熟的學習（邱 柏瑞，2008；蔡文標，2000）

由上述可知，直接教學法以教師為中心，強調教學前教師須確認教學目標和 流程，把教學內容細分成明確的教學步驟。教師清楚示範教學習目標應有的正向 行為及具體做法，引導學生進行足夠的練習，並隨時給予學生回饋，增加學生學 習成就感，減少學習挫折感。

二、 直接教學法的成效

國外關於研究DI 的成效與發展，具有大量的資料，研究結果皆指出 DI 的成 效顯著（引自曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013）。目前規模最大的研究是美國政 府主導的「Protect Follow Through」計畫，教學研究的評量結果顯示，DI 在學業 技能之學習或自我概念、自信心的表現上，顯著優於其他十二個方案，更是唯一 接近或達到全國常模之教育模式（Becker & Carnine, 1981；引自曾世杰等，2013）。

國內也有許多應用DI的研究（周詩筑，2014；胡永崇，2006；宣崇慧，2007；

宣崇慧、盧台華，2010；孫翌軒，2014；曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013）其成 效顯著。將DI運用於注音教學，如周詩筑（2014）以直接教學法進行注音拼讀教 材發展與成效之探究，編寫教材時掌握了100 Easy Lessons教材編排原則：(1)循 序漸進的課程編排，給予學生充分的學習時間；(2)高結構性的教學設計並提供詳 細教案；(3)將易混淆的注音符號分散編排；(4)視覺提示符號，有系統的逐步褪除 原則。研究對象為102學年度下學期兩名幼兒園大班學生，均未學過注音，分別 實施八週的注音教學教學，採一對一教學，並進行前中後三次測驗。其研究結果 發現，直接教學法注音拼讀教材能提升注音符號認讀和拼讀能力，且具有保留效 果。

學習困難的兒童在學習拼讀注音時，他們需要更明確、具體和細部化分解的 學習策略，而直接教學法具有明示、具體、細部化的特性，符合有效教學原則，

直接教導策略不僅讓兒童能夠獨立學習，是幫助學習困難兒童最有效的教學方法，

也是幫助其獲得較佳學習成效的關鍵（Vaughn et al., 2001；引自簡淑真，2010）

綜上所述，本教材研發將以直接教學法編製一套注音拼讀教材，參酌周詩筑

（2014）研究中自編的教材，在教材編排順序上，將其原本依照英文版語音對應 發音相似的注音符號編排順序，修改為依學理依據及顧及兒童語音發展的順序安 排，參考魏美娟（2008）整理、比較多位學者研究兒童語音出現及習得的時間先 後結果，得知聲調的習得最早完成，再則是韻符先於聲符。聲調的、一四聲先於 二聲和三聲；韻符中單韻符先於複韻符，而聲符習得的順序似注音符號表排列的 順序。教材編排考量拼讀教學，將依韻符、聲符穿插的方式編排，聲調教學先由 口語練習到符號辨認，進行注音拼讀直接教學法的教材研發。

第三章 注音拼讀教材研發設計

本技術報告研發的教材，以注音拼讀直接教學法為研發主軸，依據有效教學 原則，採用直接教學法進行教學設計。以下分別說明本教材的研發理念、教材設 計與教學活動設計。

第一節 教材研發理念與特色

一、 教材研發理念

本研發教材的設計要旨，因對象而有不同的期待。對教學使用者而言，期望 透過教材有系統、結構化且明示的教學設計，並附有詳細的逐字教學教案，減輕 教學準備的負擔，讓教學時間隨時都在教學目標軸線上，使教學流暢有效率；對 學習者而言，期望藉由教學者有系統、結構且明示的教學流程和內容，習得語音 拼讀、聲調分辨及拼音書寫的策略，培養看字讀音自動化的能力，進而擁有可以 獨立閱讀的自學能力。

二、 適用對象與時機

研發教材適用的對象，以學習者而言，是為了低年級注音拼讀困難或學習低 成就學童所研發，也適用於幼兒園階段的兒童；以教學者而言，適用於低年級教 師、補教教學教師或無教學經驗的教學協助者。

雖然目前教育政策尚未對一年級學童實施補救教學課程，但是基於有效教學 原則中的「及早介入」，建議教學者多加留意，在進行注音教學期間，若發現有 注音拼讀困難或學習低成就學童，即可每課花10 ~15分鐘，每天進行教學。所以 建議教材適用的時機如下：

1、 一年級上學期：一年級注音教學期間，發現學童已出現注音拼讀困難 或學習低成就時進行，以外加式課程方式進行。

2、 學前階段：兒童可透過拼讀教材訓練正、反拼的能力，教材中的書寫 任務可先暫緩或以手指描寫替代。

三、 教材特色說明

教材設計以直接教學法進行教學，符合有效教學原則中─明示（explicit）的 教學、維持學習的高成功率、結構化的教學、教導策略、重視教學流暢性、經常 性評量等原則（引自陳淑麗、洪儷瑜，2010），以下分別說明。

明示的教學

Torgesen（2000）指出，聲韻的學習透過明示教學學習效果最好。本教材中 每個策略的引進，都會先由教學者直接示範，將教材中的結構和規則明確展現出，

讓學生清楚學會怎麼做、怎麼運用，有助於學生技能或策略的習得。

教導策略

「教導策略是讓學生獲得學習方法的重要途徑。」（陳淑麗、洪儷瑜，2010，

頁63），為了讓學童習得拼音策略，教材設計了提示發音方法的視覺符號輔助策 略的習得，逐步引進快快唸、慢慢唸、拼尾音等拼讀策略教學，透過教材安排拼 讀程序步驟化，學童可以清楚知道「如何拼音」的策略，透過反覆練習以達精熟。

給學生成功的經驗

教學時，要讓學生有成功學習的經驗，就要考量給予的任務難度，在適當的 時機提供或褪除鷹架。本教材設計時，教學成分已析分成許多細緻的學習單位，

包含語音的發音和聲韻的操弄；拼音練習考量了詞彙的難易，選用學童熟悉的詞 彙，如貓咪、鴨子、開心、生氣等常用詞彙。然而，像螞蟻、老鼠、粉筆、很好 等詞彙，雖然字義淺顯易懂，但這些由三聲字組合的詞彙具有「連調變化」的特 性，發音時會產生變調但書寫仍是三聲調，所以這類詞彙將安排在教材後段，在 規則拚音策略熟練後才納入例外或特例的學習；教材循序漸進的課程編排，給予 學生充分的學習時間，每一個新的學習內容或策略，在教學介紹後，會立即在後 面至少兩課的設計安排，讓學生得到複習精熟的機會，接連兩課以上進行「練習」

及「複習」任務，讓學童精熟內容或策略的操作（Carnine et al, 2010）。學習材料 重複出現的設計讓學生能重複練習，以達精熟之目的，同時也製造了學生成功的 機會，給予成功的學習經驗，能增加其成就感和自信心。

結構化的教學程序

「結構化的教學指的是──教學的步驟清楚，有固定的教學程序。」（陳淑 麗、洪儷瑜，2010，頁62），在結構化的教學情境下，對學童而言，學童較能善 用有限的注意力在學習上，還能預期等一下會發生麼事；對教學者而言，本教材 採直接教學法進行教學，以「示範→引導→練習與複習」三個層次安排教學活動，

教學者有所依循可減少教學程序帶來的認知負荷，使得教學程序的操作越趨熟練。

逐字教案促進教學流暢性

教材提供詳細的逐字教案，除了可降低教學者的教學負擔，還能提醒教學者 不做過多的解釋、補充說明或觀念的延伸，讓教學隨時都在教學目標軸線上，讓 教學節奏緊湊、師生互動啟應頻繁、教學無閒置時間，以利師生進行有效的教學 溝通，讓學生學習時間最大化。

評量與教學合一

教材設計安排學習材料重複出現，讓每一項學習內容在教學後，接著會在後 面幾課裡以「練習」及「複習」之任務型態出現，讓教學的同時也同時進行上一 個學習內容的評量。語文中最常用來進展監控的指標是朗讀流暢性，教材以字、

詞、句、短文的設計做為拼讀練習的素材，透過多次練習和紀錄每次的朗讀時間，

學生可以看見自己的學習軌跡，當朗讀所花的時間越少，越能趨近注音拼讀自動 化。

圖片安排使解碼與意義做連結

教材設計安排閱讀理解提問及圖片，目的在於讓學生的學習任務有不同的變 化，適度的調節學習型態，進而讓解碼與意義做連結，最後讓學生的學習結束在 快樂的點上。

每課上課時間短

每課教學所需時間都很短，視學生的學習狀況，約5~15分鐘，這樣的教學時 間可以幫助專注力短暫的低成就或障礙學生維持注意力。

第二節 教材設計與教學方法

本教材編輯依據有效教學原則編寫，教學模式為直接教學法，透過清楚的教 學步驟，讓學生在學習的過程裡，習得注音拼音策略、學習無空白時間、立即得 到學習的回饋。

一、 教材架構

本研發的教材共有24 課，教材的符號順序為，一到四課(ㄧㄚ、ㄇ、ㄨ、ㄉ)、

五到十二課(ㄛ、ㄅ、ㄠ、ㄆ、ㄝ、ㄈ、ㄊㄜ、ㄋㄟ)、十三到二十三課(ㄍㄢ、ㄎ ㄞ、ㄡㄣ、ㄌㄩ、ㄏㄤ、ㄐㄑㄒ、ㄥ、ㄕㄖ、ㄓㄔ、ㄗㄘㄙ、ㄦ)、第二十四課為 總複習。拼讀策略有快快唸、慢慢唸、拼尾音、拼讀注音和指拼讀注音。

如表3-1，課程內容安排，以拼音單位來看，第一到八課進行單音及二拼練 習，第九課開始帶入三拼符號練習，將已教過的結合韻以框框提示為需先拼讀的 尾韻，再以拼尾音的方式進行拼讀；以聲調來看，在第五課加入無紙本的聲調口 語練習，在第七課的聲調口語練習中提供四個聲調符號( 、ˊ、ˇ、ˋ)提示板，

從第八課起，拼讀任務開始加入第四聲調，第十課帶入輕聲的認識，第十一課加 入第二聲調，第十五課加入第三聲調，拼讀注音從二拼字到三拼字的練習，並提 供這個字的四個聲調拼讀提示板；依拼音規則性來看，第二課開始出現規則的二 拼組合，其中在第十課會以小故事的方式協助學生拼讀ㄅㄆㄇㄈ和ㄛ拼讀，從第 十四課開始出現會變音的二拼組合，以最常用被常被用來拼讀的菸開始，依序出 現的是第十六課的音、第十七課的暈、第十八課的淵、第十九課的應、第二十課 的傭、第二十一課的三拼翁和第二十三課較少使用的二拼翁；拼讀流暢性從第六 課開始，提供字詞和短語為拼讀練習的素材，之後的課次依序出現短語、短句和 小短文，並搭配圖片進行閱讀理解，如此安排目的在於學習的調節以維持學習的 興趣，同時讓解碼與意義做連結，讓學生的學習結束在快樂的點上。

每一課有許多小任務組成，如：語音介紹、快快唸、慢慢唸、唸出字音、注 音複習、注音書寫、拼尾音、拼讀字音及朗讀等，任務看似很多，但每個任務執 行起來，所花的時間很短，任務會隨著策略的熟稔和教學內容的難度，而有所增 減。

表 3-1 教材的教學成分和課程內容安排 教學

成分

符號介紹

(第一次出現) 拼音

聲調

朗讀 內容 單位

符號 書寫 教學 形式 ^提示 形式

課 次

單 符

二拼或 結合韻 單位量 規則性 口 語 書

面 符 號 音 規則 變音 規則 例外 節

1 ㄚㄧ / / 單音 / ㄚㄧ

2 ㄇ

鴨

3 ㄨ

挖

4 ㄉ / /   ㄉㄇ

5 ㄛ

唷

6 ㄅ

窩

7 ㄠ

邀

8 ㄆ / /   ^四

聲  4 字詞 ㄆㄠ

9 ㄝ

耶

10 ㄈ / ^ㄅㄆㄇㄈ_+ㄛ     ^輕

聲 ^{5 字句} ㄈㄝ

11 ㄊㄜ / /    ^二_聲  6 字短語 ㄊㄜ 12 ㄋㄟ

威

13 ㄍㄢ /     10 字句 ㄍㄢ 14 ㄎㄞ

歪 菸

15 ㄡㄣ / /     ^三_聲  11 字句 ㄡㄣ 16 ㄌㄩ /

音

17 ㄏㄤ /

暈

18 ㄐㄑㄒ /

淵

19 ㄥ /

應

20 ㄕㄖ /

傭

21 ㄓㄔ /

*

翁

22 ㄗㄘㄙ / /     24 字文 ㄗㄘㄙ 23 ㄦ /

翁

24 總複習 33 字文

注音符號的學習順序安排，注音符號的學習順序考量兒童語音的發展，依發 音拼讀方法的難易和符號常用程度及響度安排，易發音、常用且響度高的符號先 教。注音拼讀學習成分包括符號、拼音、聲調、流暢性。教學時，如果學童有注 音符號的識別困難，將直接採用曾世杰、陳淑麗（2007）研發的注音符號記憶術，

幫助兒童識別個別的注音符號。

本教材設計著力於注音拼音、聲調、流暢性等成分的精熟，每一個教學成分 都有核心的教學策略，拼音採快快念、慢慢念、拼尾音、替換音首或音尾等策略，

幫助學生精熟拼音能力；聲調用慢慢唸及頭部動作「先往下點、停頓、再往上抬」

的策略，幫助學生掌握聲調的變化，讓學生感覺三聲的聲調和頭部動作同時是先 低沉再高揚的變化過程。每一個教學成分都強調自動化訓練，以幫助學童注音拼 讀能力的精熟。

二、 教學策略及使用說明

視覺符號提示 1. 發音聲響提示

符號字形呈現方式如圖3-1所示，以此設計加強學生視覺刺激。符號的區分，

以在漢語裡能否單獨成音節來分類，在漢語裡能單獨成音節的注音符號，以實心 的形式呈現，代表聲響大、可加聲調拼讀；不能單獨成音節的注音符號，以空心 的形式呈現，表示發音時聲響要輕和氣量要小，輕、小的特點提示，同時也可以 去除平常發音時，聲符後附隨「ㄜ」或「ㄧ」音的策略。發音時，聲符ㄅㄆㄇㄈ……

ㄗㄘㄙ，要用子音的方式發音，教學中以「語音」稱呼之，例如：ㄅ發音時唸成 子音/b/，後面不加ㄜ或ㄛ音。ㄐㄑ是短促阻塞音，不發成「肌、七」的長音，目 的是為了能順利拼音。

、

圖 3-1 注音符發音聲響視覺符號提示

2. 語音發音提示

韻符的語音發音時可以持續幾秒鐘，以「^●」表示發音時可拉長的連續語音。

但是，聲符中有些的語音發音短而急促，如ㄅㄆㄉㄊㄍㄎㄐㄑ，以「△」表示發 音時要念得非常快，如表3-2 和圖3-2 所示。韻符有單韻、複韻、聲隨韻的區別，

如ㄞㄟㄠㄡㄢㄣㄤ，例如複韻符ㄡ，發其音時是先發ㄛ音再以ㄨ音結束，教學時，

提醒除了可拉長發音外，還要注意語音的轉變或嘴形的改變。

表 3-2 注音符號的語音發音提示符號說明

3. 聲調提示板

聲調提示板的設計基於聲調有四個基本字調，輕聲屬於詞調，在本教材編輯 設計中，輕聲不納入提示板的設計範圍，而是藉著語詞出現時一同介紹，如拼讀

「媽媽」、「弟弟」、「妹妹」時，介紹輕聲的唸法、發音特色和符號。聲調有四個 符號表徵，在聲調的學習中，學童須了解四個聲調的發音、順序和表徵。聲調提 示板以符號和音節兩種形式呈現，如圖 3-3。聲調音節提示板，在聲調拼讀時，

具有順序和表徵的提示作用，如圖 3-4 和圖 3-5 是學生看到的教材形式。

視覺提示 說明

●

連續語音

△ 阻音(stop)

聲符 ㄇㄈㄋㄌㄏㄒㄓㄔㄕㄖㄗㄘㄙ ㄅㄆㄉㄊㄍㄎㄐㄑ

韻符 ㄧㄨㄩㄚㄛㄜㄝㄞㄟㄠㄡㄢㄣㄤㄥㄦ

圖 3-2 語音發音速度視覺符號提示

圖 3-4 教材示例-二拼字的聲調提示以該音節的四個聲調呈現

圖 3-5 教材示例-三拼字的聲調提示以尾音的四個聲調呈現

一聲

二聲

ˊ

三聲

ˇ

四

聲

ˋ

第七課聲調 ◎該生字拼讀時， ◎三拼字安排相似尾音的生字一起 口語練習用 提供該生字的四個聲調 ，以拼尾音的方式進行拼讀。

圖 3-3 注音拼讀聲調提示板

這些視覺符號在教材一開始就提供視覺的鷹架，直接教學生看到特定提示 符號應該怎麼念讀，藉由重複練習的過程，在朗讀任務中，有系統的逐步褪除 視覺符號提供的鷹架，讓符號及拼讀符號呈現正常書寫樣貌，如圖3-6。

拼讀策略

1. 正拼─快快唸

「快快念」是為了讓兩個或三個符號的語音，快速緊密結合的策略，執行時，

不能有絲毫的停頓。

2. 反拼─慢慢唸

反拼是透過「慢慢念」的策略，以慢的誇張的速度進行發音示範，教導學童 字音的分割策略。例如，把「鴉」的音慢慢唸、拉長成「ㄧ~ㄚ~」可以發現字音 被分割成更小的單位「ㄧ」和「ㄚ」。唸出字音時，每個組成的語音之間不要停 頓，連最輕的停頓都不能有。教材中，ㄚ唸做「ㄚㄚㄚ」連續寫三次，並不是要 唸三次ㄚ的音，而是代表這個音要持續唸一~兩秒。

拼音時，手指移動的步驟如圖3-7至圖3-10 所示，教學者要熟練怎麼讓指頭 快速從起點順著虛線，往箭頭方向滑動，而且每個黑點至少停留一秒鐘。手指指 著起點的動作要確實，這是要讓學生知道他現在應該要處於準備的狀態下，而手

圖 3-6 視覺提示、鷹架褪除示意圖

第六課 第七課 第十四課 第十七課 第二十課

指移動的速度涉及孩童拼音策略的成功與否。當手指移動到每個黑點，就應該唸 出這個語音，而且維持發音直到手指移動到下個語音，這時語音不能停頓，要接 著直接唸出下個語音來。

圖3-7 手指移動的步驟和任務說明為：

(1) 將手指頭放在起點的黑色圓點。

(2) 快速移動到下一個圓點。

(3) 開始發ㄨ~的音，至少一秒鐘。

(4) 接著快速移動到第三個圓點。

(5) 開始發ㄚ~的音，至少一秒鐘。

(6) 快速移動到下方的箭頭，結束發音。

當語音練習穩固時，可藉著進行快快唸，從上方的起點快速移動到下方的箭 頭，唸出「蛙」的音。

圖 3-7 拼讀二拼字起頭音為連續語音的手指移動說明

圖3-7 和圖3-8 的差異在於聲符是否為連續語音。ㄆ不是連續語音，發音時 無法拉長音，所以當發ㄆ的語音/p/時，不但不能停頓，還要快速移動到下個ㄧ的 語音，才是拼讀正確的執行方式。

圖3-9 是拼讀起頭音為非連續語音的一聲三拼字，拼讀時的指導用語，及學 生反應，以圖像👱代表教學者，🐧代表學生，紅色字是教學者要說出來的指導語，

灰底黑色字是學生應有的回答反應。動作及提醒以括弧( )內文字說明。

圖3-10 說明先拼尾音，確認拼的尾音為何，再回到起點，從起頭音開始和 尾音拼合。

圖 3-8 拼讀二拼字起頭音為非連續語音的手指移動說明

1.👱(指著

窩

窩

2.👱(指著

多

窩

窩

窩

多」

這個字怎麼唸？🐧「

多

圖 3-9 拼讀三拼字起頭音為非連續語音的指導用語

拼讀教學策略採漸進式轉移的方式，目的是為了能達拼讀自動化的期待。如 圖3-11 以第五課拼讀注音為例，教學指導語先由確認學生符號的識讀，接著老 師慢慢唸，最後學生用快快唸的方式拼讀注音。此拼讀注音使用的「快快唸」策

圖 3-10 拼讀三拼字起頭音為非連續語音的手指移動說明

圖 3-11 「快快唸」的拼讀策略漸進轉移到自動化

略，到了第十五課，有了新的練習方式，老師協助指著注音，學生先用眼睛看，

不唸出聲音，等到老師指令後才快快唸出聲音；老師協助慢慢指著注音，學生先 在心裡慢慢唸一遍，但不要唸出聲音，等到老師快快唸的指令下來，學生才用快 快唸大聲地唸出生字。

糾正錯誤三步驟

在出錯的情境下，糾正的時機和指導語攸關著學童是否能有效的學習。錯誤 糾正的三步驟，如圖3-12。第一，為了避免學童錯誤學習，當他犯了學習上的錯 誤，就要立即糾正，提醒他發生錯誤了，並清楚說明錯在哪裡。第二，若出現錯 誤後，幾秒鐘內學童仍唸不出來或無法自行更正，就該快點喊停，別再讓兒童陷 在出錯的情境中。此時，要直接教導他克服錯誤的技巧，並提供練習的機會。第 三，最後，再依原來的教學順序重複練習，再度進行測試，才能得知糾正是否生 效。教學者要熟練糾正的三步驟，才能提供學童有效的學習（曾世杰譯，2015）。

圖 3-12 錯誤糾正三步驟

三、 逐字教案說明

教材中的逐字教案如圖3-13，以紅色字呈現教學者詳細的教學指導語，括弧 內為教學者和孩童教學時，應表現出來或執行的動作。以灰底紅色字為教學者和 學童都要有的反應，通常用在教學者示範到孩童自行練習階段中，視為責任轉移 的過渡方式；以灰底黑色字為學童的反應目標，是教學者呈現教材時，學童要有 的正確反應，提供教學者作為判斷及檢核的依據。

明確告知 錯在哪

提供特定 技能的 練習機會

在犯錯的

情境下

再度測試

圖 3-13 注音拼讀直教教材逐字教案示例

四、 教學流程

教學安排遵循直接教學法的教學模式，以「示範→引導→練習與複習」三個 層次進行，如圖3-14 ，教學者先示範預期的學習表現，引導學童跟著教學指導語 進行學習活動，之後，再透過教學者提問進行練習和複習後，學童回答要能達預 期的表現目標，才進行下一個任務。

圖 3-14 結構化的教學流程

教師示範 引導學習 練習複習

五、 教材示例

教材示例，以第十四課開始介紹會變音的結合韻為例，內容有：介紹會變音 的結合韻「

菸

圖 3-15 教材示例 第十四課 1

圖 3-16 教材示例 第十四課 2

圖 3-17 教材示例 第十四課 3

圖 3-18 教材示例 第十四課 4

圖 3-19 教材示例 第十四課 5

參考文獻

壹、中文部分

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教學使用說明

0

注音拼讀

直接教學教材研發

研究生：巫怡蓉撰

中華民國一○八年十一月

教學成分、課程內容及目錄頁次說明

i ^{注音拼讀直接教學}

表 1 教學成分、課程內容和目錄頁次說明 教學

成分

符號介紹

(第一次出現) 拼音

聲調 朗讀 內容 單位

符號

書寫 頁 次 教學 形式 ^提示 形式

課 次

單 符

二拼或

結合韻 單位量 規則性 口 語 書

面 符 號 音 規則 變音 規則 例外 節

1 ㄚㄧ / / 單音 / ㄚㄧ 1

2 ㄇ

鴨

3 ㄨ

挖

4 ㄉ / /   ㄉㄇ 8

5 ㄛ

唷

6 ㄅ

窩

7 ㄠ

邀

8 ㄆ / /   ^四

聲  4 字詞 ㄆㄠ 22

9 ㄝ

耶

10 ㄈ / ^ㄅㄆㄇㄈ

+ㄛ     ^輕

聲 ^{5 字句} ㄈㄝ 32

11 ㄊㄜ / /    ^二_聲  6 字短語 ㄊㄜ 37 12 ㄋㄟ

威

13 ㄍㄢ /     10 字句 ㄍㄢ 47 14 ㄎㄞ

歪 菸

15 ㄡㄣ / /     ^三_聲  11 字句 ㄡㄣ 57 16 ㄌㄩ /

音

17 ㄏㄤ /

暈

18 ㄐㄑㄒ /

淵

19 ㄥ /

應

20 ㄕㄖ /

傭

21 ㄓㄔ /

*

翁

22 ㄗㄘㄙ / /     24 字文 ㄗㄘㄙ 88 23 ㄦ /

翁

24 總複習 33 字文 95

教學使用說明

教學使用說明

ii

教 學 使 用 說 明

、教 材設 計 理念

注 音 拼 讀 直 接 教 學 教 材 是 為 注 音 拼 讀 困 難 學 生 或 初 次 接 觸 注 音 學 習 研 發 的 教 材

， 以 明 示 策 略 的 直 接 教 學 進 行 教 學

， 解 決 以 綜 合 教 學 法 教 導 注 音 學 習 時

， 學 生 無 法 自 行 找 到 規 則 或 策 略 的 問 題

。 這 個 教 材 一 共 有 24 課

， 是 一 套 細 部 分 解 注 音 拼 讀 的 教 材

， 編 製 配 合 教 材 使 用 的 詳 細 且 明 示 的 教 學 步 驟

， 教 導 學 生 策 略 的 學 習

。 同 時 提 供 教 學 使 用 的 逐 字 教 案

， 能 降 低 教 學 者 的 教 學 負 荷

。

教 材 設 計 期 望 藉 由 教 學 者 有 系 統

、 結 構 且 明 示 的 教 學 流 程 和 內 容

， 習 得 語 音 拼 讀

、 聲 調 分 辨 及 拼 音 書 寫 的 策 略， 培 養 看 字 讀 音 自 動 化 的 能 力， 進 而 擁 有 可 以 獨 立 閱 讀 的 自 學 能 力

。 貳

、教 材架 構

本 研 發 的 教 材 共 有 24 課

， 每 課 都 有 符 號 識 讀、 拼 讀 練 習 和 策 略 學 習。 教 材 的 符 號 順 序 為

， 一 到 四 課( ㄧ

&

ㄚ

、 ㄇ、 ㄨ、 ㄉ)

、五 到 十 二 課( ㄛ、 ㄅ、 ㄠ、 ㄆ、 ㄝ、 ㄈ、 ㄊ

&

ㄜ、 ㄋ

&

ㄟ)

、十 三 到 二 十 三 課( ㄍ

&

ㄢ、 ㄎ

&

ㄞ、 ㄡ

&

ㄣ、 ㄌ

&

ㄩ、 ㄏ

&

ㄤ、 ㄐ

&

ㄑ

&

ㄒ、 ㄥ、 ㄕ

&

ㄖ、 ㄓ

&

ㄔ、 ㄗ

&

ㄘ

&

ㄙ、 ㄦ)

、 第 二 十 四 課 為 總 複 習

。 拼 讀 策 略 有 快 快 唸、 慢 慢 唸、 拼 尾 音、 拼 讀 注 音 和 指

拼 讀 注 音。 學習 成 分包 括 符號

、拼 音、 聲 調 和 短 文 理 解 及 流 暢 性 練 習

， 教 材 中 的 圖 片 和 提 問

， 安 排 目 的 在 於 學 習 的 調 節 以 維 持 學 習 的 興 趣

， 同 時 讓 解 碼 與 意 義 做 連 結

， 讓 學 生 的 學 習 結 束 在 快 樂 的 點 上

。 表 1 呈 現 本 教 材 各 種 教 學 成 分 要 學 習 內 容

。 參

、 教學 前準 備 須注 意 的事 項 一

、 語 音 發 音 要 正 確 教 材 的 拼 讀 設 計 是 以 注 音 符 號 的 語 音 來 拼 讀， 如 ㄅ 要 發 音 為 /b/

，有 助 拼 讀 困 難 的 學 生 注 音 拼 讀 順 利

， 所 以 正 確 的 語 音 發 音 很 重 要

。 二

、 不 要 跳 課 教 材 設 計 將 拼 讀 策 略 以 細 微 變 化 且 漸 進 式 的 設 計 方 式， 讓學 習 者使 用 策 略 能 漸 趨 自 動 化， 所以 建 議先 依 教 材 規 劃 按 部 就 班 進 行 教 學， 勿 跳 課 或 省 略， 每 個 任 務 練習 穩 固後 才 進 行 下 一 課

。 漸 進 式 安 排 如 圖 1

。 三

、 練 熟 教 材 內 的 策 略 技 巧 熟 悉 發 音 和 指 讀 方 式 是 教 學 者 必 備 的 能 力， 注 音 拼 讀 直 接教 學 的教 材 更 是 看 重 教 學 者 的 正 確 示 範 和 引 導， 這 是 攸 關 學 生 學 習成 效 多寡 的 關 鍵

。 四、 錯 誤 糾 正 三 步 驟， 步 驟 如 圖 2

。學 習發 生 錯 誤 時

， 就要 立 即糾 正

。

教學使用說明

教學使用說明

iii ^{注音拼讀直接教學}

圖 1 「快快唸」的拼讀策略漸進轉移到自動化

圖 2 錯誤糾正三步驟

第一課

1 ^{注音拼讀直接教學}

第 一 課

【 任 務 一

】 注 音 介 紹

*{

ㄚ ㄚ ㄚㄚ ㄚ表 示 ㄚ 發音 1~2 秒} 1.

👱( 指 著ㄚ)

我 要 指 著 這 個 注 音

， 把 他 唸 出 來

。( 手 指 著 箭 頭 的 起 點

， 快 速 移 到 第 二 個 黑 點

， 停 兩 秒。) ㄚ ㄚ ㄚㄚ ㄚ。( 手 指 離 開 黑 點

。) 2.

👱 這 次 換 你 唸

， 我 來 指

。( 指 著 第 一 個 黑 點。) 準 備 囉。( 快 速 移 至 第 二 個 黑 點， 停。)

🐧

「 ㄚㄚ ㄚ ㄚㄚ

」。 3.

👱( 指 著 起 點。) 再 來 一 次， 準 備 囉。( 快 速 移 到 第 二 個 黑 點， 停。)

🐧「 ㄚ ㄚ ㄚㄚ ㄚ

」。

《 重 複 三 次 以 上

。

》

*{

ㄧ ㄧ ㄧㄧ ㄧ表 示 ㄧ 發音 1~2

秒} 4.

👱( 指 著 ㄧ) 我 指 著 這 個 注 音

， 要 把 他 唸 出 來

。( 手 指 著 箭 頭 的 起 點

， 快 速 移 到 第 二 個 黑 點

，停

。) ㄧ ㄧ ㄧ ㄧ ㄧ

(

手 指 離 開 黑 點

。) 5.

👱 這 次 換 你 唸

， 我 來 指

。( 指 著 第 一 個 黑 點。) 準 備 囉。( 快 速 移 至 第 二 個 黑 點， 停。)

🐧

「 ㄧㄧ ㄧ ㄧㄧ

」。 6.

👱( 指 著 起 點。) 再 來 一 次， 準 備 囉。( 快 速 移 到 第 二 個 黑 點， 停。)

🐧「 ㄧ ㄧㄧ ㄧ ㄧ」

。

《 重 複 三 次 以 上

。

》

【 任 務 二

】 快 快 唸

🐧

無 紙 本

👱 我 們 現 在 來 玩 個「 快 快 唸

」的 遊 戲， 我

先 示 範

， 注 意 聽

： 摩( 暫 停) 托( 暫 停) 車( 暫 停)

， 快 快 唸

， 摩 托車

。 2.

👱 換 你 來 試 試， 要 等 到 我 說「 快 快 唸

」的 時 候， 你 才 可 以 說。 摩( 暫 停) 托( 暫 停) 車( 暫 停)

， 快 快 唸

。

🐧

「 摩托 車

」。 3.

👱 再 試 試 看， 注 意 聽。

：冰( 暫 停) 淇( 暫 停) 淋( 暫 停)

， 快 快 唸

。

🐧

「 冰 淇 淋

」。 4.

👱 再 試 一 個： 貓( 暫 停) 咪( 暫 停)

，快 快 唸( 勢)

。

🐧

「 貓咪

」。 5.

👱 再 來 一 個： 汽( 暫 停) 油( 暫 停)

，快 快 唸( 勢)

。

🐧

「 汽油

」。

*{

ㄇ 發 子 音 /m/

， 發 長音 1~2

秒} 6.

👱 接 下 來 有 點 不 一 樣： 注 意 聽， ㄨ ㄨ ㄨ ㄚ ㄚ( 暫 停)

， 快 快 唸( 手 勢)

。

🐧

「 ㄨㄚ

」 對 了

， 是 青 蛙 的 ㄨ ㄚ

。 7.

👱 最 後 一 個： 注 意 聽， ㄧ ㄧ ㄧㄚ ㄚㄚ( 暫 停) 快 快 唸( 手 勢)

。🐧

「ㄧ ㄚ

」， 對 了， 是 鴨 的 ㄧ ㄚ

。

〈 如 果 學 生 在 任 何 一 個 語 音 有 困 難， 就 再 練 習 幾 次

〉。

【 任 務 三

】 慢 慢 唸

🐧

無 紙 本

👱 現 在 我 們 要 玩 另 一 個 遊 戲， 叫「 慢 慢唸 2.

👱 我 用 慢 慢唸 的 方 式 來 唸 ㄇ ㄚ

， 注意 聽 ㄇ ㄇ ㄇㄚ ㄚ ㄚ。 我 用慢 慢念 的 方 式 來 唸 ㄨ ㄚ

， 注意 聽

：ㄨ ㄨ ㄨㄚ ㄚ ㄚ

。我 用 慢 慢唸 的 方 式 來 唸 ㄇ ㄧ， 注意

聽， ㄇ ㄇㄇ ㄧㄧ ㄧ。 3.

👱 現 在 換 你 跟 著 我 慢 慢 唸， 第 一 個 是 ㄇ ㄇ ㄚ ㄚㄚ

， 準 備 囉

，「 ㄇ ㄇㄇ ㄚ ㄚㄚ

」。 4.

👱 接 著 我 們 一 起 來 唸ㄧ ㄧ ㄧ ㄚㄚ ㄚ， 準 囉

，「 ㄧ ㄧ ㄧㄚ ㄚ ㄚ

」。 最 後， 我 們 一 起 來

〈 糾 正

： 若 學 生 說 錯

， 或 無 反 應

， 必 須 糾 正

：

〉 這 個 語 音 是 ㄧ ㄧㄧ ㄧㄧ

。

《 重 複 步 驟 5

》。

〈 糾 正

： 若 學 生 語 音 間 有 停 頓

， 必 須 糾 正

， 例 如

： ㄇ ㄇ ㄇ( 停 頓) ㄚ ㄚ ㄚ

〉 當 你 唸 ㄇ ㄚ 的 時 候

， 不 要 在 ㄇ 和ㄚ 中 間 停 頓

。 我 們 吸 一 口 氣 再 唸 一 遍 ㄇ ㄇ ㄇ ㄚ ㄚ ㄚ

， 準 備 囉

，「 ㄇ ㄇ ㄇㄚ ㄚ ㄚ」

《 重 複 練 習 直 到 穩 固

》。

● ●