第三章 注音拼讀教材研發設計
第二節 教材設計與教學方法
本教材編輯依據有效教學原則編寫，教學模式為直接教學法，透過清楚的教 學步驟，讓學生在學習的過程裡，習得注音拼音策略、學習無空白時間、立即得 到學習的回饋。
一、 教材架構
本研發的教材共有24 課，教材的符號順序為，一到四課(ㄧㄚ、ㄇ、ㄨ、ㄉ)、
五到十二課(ㄛ、ㄅ、ㄠ、ㄆ、ㄝ、ㄈ、ㄊㄜ、ㄋㄟ)、十三到二十三課(ㄍㄢ、ㄎ ㄞ、ㄡㄣ、ㄌㄩ、ㄏㄤ、ㄐㄑㄒ、ㄥ、ㄕㄖ、ㄓㄔ、ㄗㄘㄙ、ㄦ)、第二十四課為 總複習。拼讀策略有快快唸、慢慢唸、拼尾音、拼讀注音和指拼讀注音。
如表3-1，課程內容安排，以拼音單位來看，第一到八課進行單音及二拼練 習，第九課開始帶入三拼符號練習，將已教過的結合韻以框框提示為需先拼讀的 尾韻，再以拼尾音的方式進行拼讀；以聲調來看，在第五課加入無紙本的聲調口 語練習，在第七課的聲調口語練習中提供四個聲調符號( 、ˊ、ˇ、ˋ)提示板，
從第八課起，拼讀任務開始加入第四聲調，第十課帶入輕聲的認識，第十一課加 入第二聲調，第十五課加入第三聲調，拼讀注音從二拼字到三拼字的練習，並提 供這個字的四個聲調拼讀提示板；依拼音規則性來看，第二課開始出現規則的二 拼組合，其中在第十課會以小故事的方式協助學生拼讀ㄅㄆㄇㄈ和ㄛ拼讀，從第 十四課開始出現會變音的二拼組合，以最常用被常被用來拼讀的菸開始，依序出 現的是第十六課的音、第十七課的暈、第十八課的淵、第十九課的應、第二十課 的傭、第二十一課的三拼翁和第二十三課較少使用的二拼翁；拼讀流暢性從第六 課開始，提供字詞和短語為拼讀練習的素材，之後的課次依序出現短語、短句和 小短文，並搭配圖片進行閱讀理解，如此安排目的在於學習的調節以維持學習的 興趣，同時讓解碼與意義做連結，讓學生的學習結束在快樂的點上。
每一課有許多小任務組成，如：語音介紹、快快唸、慢慢唸、唸出字音、注 音複習、注音書寫、拼尾音、拼讀字音及朗讀等，任務看似很多，但每個任務執 行起來，所花的時間很短，任務會隨著策略的熟稔和教學內容的難度，而有所增 減。
表 3-1 教材的教學成分和課程內容安排 教學
成分
符號介紹
(第一次出現) 拼音
聲調
朗讀 內容 單位
符號 書寫 教學 形式 提示 形式
課 次
單 符
二拼或 結合韻 單位量 規則性 口 語 書
面 符 號 音 規則 變音 規則 例外 節
1 ㄚㄧ / / 單音 / ㄚㄧ
2 ㄇ
鴨
/ 二拼 ㄇㄚ3 ㄨ
挖
/ ㄇㄨ4 ㄉ / / ㄉㄇ
5 ㄛ
唷
/ 四個 ㄛㄉ6 ㄅ
窩
/ 四個 2 字詞 ㄅㄛ7 ㄠ
邀
/ 四個 2 字詞 ㄠㄅ8 ㄆ / / 四
聲 4 字詞 ㄆㄠ
9 ㄝ
耶
/ 三拼 5 字句 ㄝㄆ10 ㄈ / ㄅㄆㄇㄈ+ㄛ 輕
聲 5 字句 ㄈㄝ
11 ㄊㄜ / / 二聲 6 字短語 ㄊㄜ 12 ㄋㄟ
威
/ 10 字句 ㄋㄟ13 ㄍㄢ / 10 字句 ㄍㄢ 14 ㄎㄞ
歪 菸
10 字句 ㄎㄞ15 ㄡㄣ / / 三聲 11 字句 ㄡㄣ 16 ㄌㄩ /
音
10 字句 ㄌㄩ17 ㄏㄤ /
暈
11 字文 ㄏㄤ18 ㄐㄑㄒ /
淵
20 字文 ㄐㄑㄒ19 ㄥ /
應
13 字文 ㄥ20 ㄕㄖ /
傭
12 字文 ㄕㄖ21 ㄓㄔ /
*
翁
25 字文 ㄓㄔ22 ㄗㄘㄙ / / 24 字文 ㄗㄘㄙ 23 ㄦ /
翁
49 字文 ㄦ24 總複習 33 字文
注音符號的學習順序安排，注音符號的學習順序考量兒童語音的發展，依發 音拼讀方法的難易和符號常用程度及響度安排，易發音、常用且響度高的符號先 教。注音拼讀學習成分包括符號、拼音、聲調、流暢性。教學時，如果學童有注 音符號的識別困難，將直接採用曾世杰、陳淑麗（2007）研發的注音符號記憶術，
幫助兒童識別個別的注音符號。
本教材設計著力於注音拼音、聲調、流暢性等成分的精熟，每一個教學成分 都有核心的教學策略，拼音採快快念、慢慢念、拼尾音、替換音首或音尾等策略，
幫助學生精熟拼音能力；聲調用慢慢唸及頭部動作「先往下點、停頓、再往上抬」
的策略，幫助學生掌握聲調的變化，讓學生感覺三聲的聲調和頭部動作同時是先 低沉再高揚的變化過程。每一個教學成分都強調自動化訓練，以幫助學童注音拼 讀能力的精熟。
二、 教學策略及使用說明
視覺符號提示 1. 發音聲響提示
符號字形呈現方式如圖3-1所示，以此設計加強學生視覺刺激。符號的區分，
以在漢語裡能否單獨成音節來分類，在漢語裡能單獨成音節的注音符號，以實心 的形式呈現，代表聲響大、可加聲調拼讀；不能單獨成音節的注音符號，以空心 的形式呈現，表示發音時聲響要輕和氣量要小，輕、小的特點提示，同時也可以 去除平常發音時，聲符後附隨「ㄜ」或「ㄧ」音的策略。發音時，聲符ㄅㄆㄇㄈ……
ㄗㄘㄙ，要用子音的方式發音，教學中以「語音」稱呼之，例如：ㄅ發音時唸成 子音/b/，後面不加ㄜ或ㄛ音。ㄐㄑ是短促阻塞音，不發成「肌、七」的長音，目 的是為了能順利拼音。
、
圖 3-1 注音符發音聲響視覺符號提示
2. 語音發音提示
韻符的語音發音時可以持續幾秒鐘，以「●」表示發音時可拉長的連續語音。
但是，聲符中有些的語音發音短而急促，如ㄅㄆㄉㄊㄍㄎㄐㄑ，以「△」表示發 音時要念得非常快，如表3-2 和圖3-2 所示。韻符有單韻、複韻、聲隨韻的區別，
如ㄞㄟㄠㄡㄢㄣㄤ，例如複韻符ㄡ，發其音時是先發ㄛ音再以ㄨ音結束，教學時，
提醒除了可拉長發音外，還要注意語音的轉變或嘴形的改變。
表 3-2 注音符號的語音發音提示符號說明
3. 聲調提示板
聲調提示板的設計基於聲調有四個基本字調，輕聲屬於詞調，在本教材編輯 設計中，輕聲不納入提示板的設計範圍，而是藉著語詞出現時一同介紹，如拼讀
「媽媽」、「弟弟」、「妹妹」時，介紹輕聲的唸法、發音特色和符號。聲調有四個 符號表徵，在聲調的學習中，學童須了解四個聲調的發音、順序和表徵。聲調提 示板以符號和音節兩種形式呈現，如圖 3-3。聲調音節提示板，在聲調拼讀時，
具有順序和表徵的提示作用，如圖 3-4 和圖 3-5 是學生看到的教材形式。
視覺提示 說明
●
連續語音
△ 阻音(stop)
聲符 ㄇㄈㄋㄌㄏㄒㄓㄔㄕㄖㄗㄘㄙ ㄅㄆㄉㄊㄍㄎㄐㄑ
韻符 ㄧㄨㄩㄚㄛㄜㄝㄞㄟㄠㄡㄢㄣㄤㄥㄦ
圖 3-2 語音發音速度視覺符號提示
圖 3-4 教材示例-二拼字的聲調提示以該音節的四個聲調呈現
圖 3-5 教材示例-三拼字的聲調提示以尾音的四個聲調呈現
一聲
二聲
ˊ
三聲
ˇ
四
聲
ˋ
第七課聲調 ◎該生字拼讀時， ◎三拼字安排相似尾音的生字一起 口語練習用 提供該生字的四個聲調 ，以拼尾音的方式進行拼讀。
圖 3-3 注音拼讀聲調提示板
這些視覺符號在教材一開始就提供視覺的鷹架，直接教學生看到特定提示 符號應該怎麼念讀，藉由重複練習的過程，在朗讀任務中，有系統的逐步褪除 視覺符號提供的鷹架，讓符號及拼讀符號呈現正常書寫樣貌，如圖3-6。
拼讀策略
1. 正拼─快快唸
「快快念」是為了讓兩個或三個符號的語音，快速緊密結合的策略，執行時，
不能有絲毫的停頓。
2. 反拼─慢慢唸
反拼是透過「慢慢念」的策略，以慢的誇張的速度進行發音示範，教導學童 字音的分割策略。例如，把「鴉」的音慢慢唸、拉長成「ㄧ~ㄚ~」可以發現字音 被分割成更小的單位「ㄧ」和「ㄚ」。唸出字音時，每個組成的語音之間不要停 頓，連最輕的停頓都不能有。教材中，ㄚ唸做「ㄚㄚㄚ」連續寫三次，並不是要 唸三次ㄚ的音，而是代表這個音要持續唸一~兩秒。
拼音時，手指移動的步驟如圖3-7至圖3-10 所示，教學者要熟練怎麼讓指頭 快速從起點順著虛線，往箭頭方向滑動，而且每個黑點至少停留一秒鐘。手指指 著起點的動作要確實，這是要讓學生知道他現在應該要處於準備的狀態下，而手
圖 3-6 視覺提示、鷹架褪除示意圖
第六課 第七課 第十四課 第十七課 第二十課
指移動的速度涉及孩童拼音策略的成功與否。當手指移動到每個黑點，就應該唸 出這個語音，而且維持發音直到手指移動到下個語音，這時語音不能停頓，要接 著直接唸出下個語音來。
圖3-7 手指移動的步驟和任務說明為：
(1) 將手指頭放在起點的黑色圓點。
(2) 快速移動到下一個圓點。
(3) 開始發ㄨ~的音，至少一秒鐘。
(4) 接著快速移動到第三個圓點。
(5) 開始發ㄚ~的音，至少一秒鐘。
(6) 快速移動到下方的箭頭，結束發音。
當語音練習穩固時，可藉著進行快快唸，從上方的起點快速移動到下方的箭 頭，唸出「蛙」的音。
圖 3-7 拼讀二拼字起頭音為連續語音的手指移動說明
圖3-7 和圖3-8 的差異在於聲符是否為連續語音。ㄆ不是連續語音，發音時 無法拉長音，所以當發ㄆ的語音/p/時，不但不能停頓，還要快速移動到下個ㄧ的 語音，才是拼讀正確的執行方式。
圖3-9 是拼讀起頭音為非連續語音的一聲三拼字，拼讀時的指導用語，及學 生反應，以圖像👱代表教學者，🐧代表學生，紅色字是教學者要說出來的指導語，
灰底黑色字是學生應有的回答反應。動作及提醒以括弧( )內文字說明。
圖3-10 說明先拼尾音，確認拼的尾音為何，再回到起點，從起頭音開始和 尾音拼合。
圖 3-8 拼讀二拼字起頭音為非連續語音的手指移動說明
1.👱(指著
窩
的框框)，你要先唸這裡的音。👱(指著ㄨ的黑點) 唸出語音。🐧「ㄨ ㄨㄨㄛㄛㄛ」。(🐧唸出ㄨㄨㄨㄛㄛㄛ時，👱手指著ㄨ和ㄛ旁邊滑下。) 很 好( 回到ㄨ的黑點)快快唸。( 手指快速滑到箭頭末端。)🐧「窩
」。2.👱(指著
多
的起點)這個字拼的尾韻是窩
，這個字拼什麼尾韻？🐧「窩
」。現在 你要來拼尾韻(暫停)窩
。(🐧唸的時候，👱手指快速滑到箭頭的末端。)「多」
。這個字怎麼唸？🐧「
多
」。圖 3-9 拼讀三拼字起頭音為非連續語音的指導用語
拼讀教學策略採漸進式轉移的方式，目的是為了能達拼讀自動化的期待。如 圖3-11 以第五課拼讀注音為例，教學指導語先由確認學生符號的識讀，接著老 師慢慢唸，最後學生用快快唸的方式拼讀注音。此拼讀注音使用的「快快唸」策
圖 3-10 拼讀三拼字起頭音為非連續語音的手指移動說明
圖 3-11 「快快唸」的拼讀策略漸進轉移到自動化
略，到了第十五課，有了新的練習方式，老師協助指著注音，學生先用眼睛看，
不唸出聲音，等到老師指令後才快快唸出聲音；老師協助慢慢指著注音，學生先 在心裡慢慢唸一遍，但不要唸出聲音，等到老師快快唸的指令下來，學生才用快 快唸大聲地唸出生字。
糾正錯誤三步驟
在出錯的情境下，糾正的時機和指導語攸關著學童是否能有效的學習。錯誤 糾正的三步驟，如圖3-12。第一，為了避免學童錯誤學習，當他犯了學習上的錯 誤，就要立即糾正，提醒他發生錯誤了，並清楚說明錯在哪裡。第二，若出現錯
在出錯的情境下，糾正的時機和指導語攸關著學童是否能有效的學習。錯誤 糾正的三步驟，如圖3-12。第一，為了避免學童錯誤學習，當他犯了學習上的錯 誤，就要立即糾正，提醒他發生錯誤了，並清楚說明錯在哪裡。第二，若出現錯