國民的閱讀能力被視為國家的競爭力指標，因此學校教育對於學生閱讀能 力的培育更顯重要。為了提升閱讀能力，識字能力扮演重要的角色，而注音符 號的習得是兒童建立基本讀寫概念和識字能力重要的輔助工具，本研發旨在藉 由教學者明確教學步驟和責任漸進釋放，使學生能習得注音拼讀策略。
第一節 研究動機
台灣的語文教育從注音教學開始，目的是要讓兒童透過注音輔助識字，讓兒 童能及早進入閱讀。但是對剛進入新環境，還在學習適應的兒童而言，要學會注 音符號的認、讀、寫及拼音，是困難且不易的（吳敏而，1990；林怡呈，2008）。 因為注音符號是個抽象的符號系統，是一種表徵聲韻的書寫系統，本質上和拼音 文字相似，對於聲韻不佳的兒童，在拆解字音或拼讀注音時便會產生困難，將出 現聲母相似音混淆、聲調分辨不清、注音不會拼讀等問題，這些現象造成許多兒 童在學習的第一階段就遇到挫折，也可能影響後期識字和閱讀的學習。
閱讀一旦發生困難，問題不但不會隨時間消逝，反而會降低學習者學習的興 趣，甚至放棄學習。如何避免形成學習的馬太效應（Matthew effects）──富者 越富，貧者越貧的惡性循環（Stanovich, 1986）？學習閱讀最先遇到的問題是學 習解碼和認字，在這前提下，最初的困難在於正確念出字詞來，Michael Pressley
（2006）建議，在兒童早期接觸閱讀遇到困難時，就要教他們解碼的技巧才能幫 助他們進步（引自曾世杰譯，2010）。為了預防學習失敗的首要方法，就必須有 效提升兒童的注音拼讀能力。
注音符號的學習是要學生具備正確且自動化的認念、拼讀及書寫注音符號的 能力。現行注音符號教學採綜合教學法，未指導學生注音拼讀的細部規則，對於 注音成就低落尤其是注音拼讀困難的兒童，在學習時更不易發現拼讀注音的規則 和策略，他們可能無法經由一般教學方式學會操弄聲韻的能力。研究指出，造成
注音學習困難的可能原因有一部分來自於注音符號系統本身，如：符號字形相似
（ㄇㄈㄩ、ㄛㄜ）、字音類似（ㄍㄎ、ㄦㄜ）、發音不易（ㄢㄣㄤㄥ）、拼音困難、
聲調相似（二三聲）和變音，以及注音為缺少形音辨識線索的抽象符號等的困難；
另一部分則與兒童自身能力有關，如：聲韻覺識、符號自動化、書寫能力等（胡 永崇，2004）。
影響注音符號學習成效所牽涉的因素很廣，而影響兒童注音符號學習成就的 原因，主要可分為：家庭背景、學生本身及教材教法三個向度。要提升兒童注音 學習成就，較可行的方式是找出學生學習上的困擾，實施適當的教材和教法，才 是積極正向解決問題的方式。因此，我們需針對注音有困難或低成就學生的學習 需求，進行教學和教材的設計，他們需要更明確、具體及細部化的學習策略。根 據文獻，直接教學法可廣泛用於不同教學內容、年齡和學生特質，且是目前長期 驗證有效的教學法（宣崇慧、盧台華，2010），是幫助學習困難學生最有效的教 學方法（周詩筑，2014；胡永崇，2006；宣崇慧，2007；宣崇慧、盧台華，2010；
孫翌軒，2014；曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013；盧台華，1985）。
曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗（2013）和孫翌軒（2014）的研究，皆使用直接教 導字母拼音法的教材─「Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons」（以下簡 稱100 Easy Lessons），分別進行國中和高職英語低成就學生的補救教學成效之探 究，研究結果具顯著成效。在曾世杰等人（2013）的研究中，採用大學生為補救 教學教師，透過100 Easy Lessons 教材編輯，學習內容不斷重複出現，系統化安 排拼音的教法，以「示範→引導→練習與複習」三個層次安排，教學節奏緊湊，
評量和教學合一等多項直接教學法的特色，教學者照著100 Easy Lessons 的詳細 教案，備課時多練習幾次，教學時照著逐字教案進行，研究結果有良好的成效。
因此，依據實證有效的直接教學法設計教材，將是本研究者教材研發的一大依據。
再來看現行語文補救教材，目前有教育部「國民中小學學生學習扶助科技化 評量系統」和「因材網」提供的補救教學教材，其中，低年級的補救教材，是以 調降課文內容難度的原則設計，透過國字學習同時複習注音，但是，對於注音學 習低成就及學習發生困難的兒童，應優先進行注音補救教學（陳淑麗、曾世杰，
2013）。所以為注音學習困難的兒童設計一套注音拼讀補救的教材是必要的。
現行注音補救教材還有「永齡希望小學」研發的「ㄅㄆㄇ注音王國」教材，
教材經教學實驗檢證並顧及注音拼讀的學習策略，但教材取得不易，無法普及使 用；再者，教學應用者需受專業知能培訓。如果教學應用者不熟悉所研發之有效 教學的設計與流程，即使是實徵研究證實有效的教學，也會大打折扣（宣崇慧、
盧台華，2010）。所以本教材研發設計將提供教學者逐字教案，以利教學進行時 降低教學者的教學負荷。
周詩筑（2014）的研究，以編寫「直接教學法注音拼讀教材」進行成效探究，
依據實證有效的直接教學法教材─「Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons」
的編輯方式，在下學期，對兩名幼兒園大班學生進行注音拼讀教學。其研究結果 顯示，依據直接教學法編制的教材，能提升學童注音符號認讀、拼讀能力且具有 保留效果。但教材尚處初探階段，除了編輯未完整外，其內容仿100 Easy Lessons 教學步驟及編排順序，將原教學素材發音符號轉換為語音相似的注音符號，設計 成注音拼讀素材，其注音符號學習順序的安排較無學理依據，教材編排的先後順 序未考慮學生拼讀的難易程度，因此，這個教材還有被調整和再精緻的空間。
綜上所述，編製注音拼讀補救教材時，除了教材編排的先後順序需符合學生 拼讀的難易程度，還需透過注音拼讀規則的策略指導，以符合有效教學原則的直 接教學法來提供具體且明確的學習方法，兒童才能真正習得注音認讀和拼讀的能 力，加上以逐字教案呈現教學指導語和增強及錯誤糾正等內容，更能普及教學使 用者的範圍。
第二節 研究目的
基於上述研究動機，研究者將研發教導低成就學生注音拼讀的詳細教材，透 過注音拼讀分解、細部化，設計一套有逐字教案，提供教學使用者明確的教學步 驟、節奏和指導語，引導兒童具體明確的學習方法，習得注音拼讀能力，以補足 現行注音補救教材在注音拼讀教學上的不足，拓廣教學使用者範圍，讓兒童習得 注音拼讀的能力，進而透過閱讀學習新知。
本研發目的如下：
1. 研發一套細部分解注音拼讀的教材。
2. 編製配合教材使用的詳細且明示的教學步驟，教導學生策略的學習。
3. 設計能降低教學者的教學負荷的逐字教案。