教材製作過程

由於依據研究者的目的，應用編輯手6.0 教材編製過程分為四個階段，課程導入期、

課程規劃期、課程製作期與課程完階段。

一、課程導入期

首先需選定單元及主題，決定適合之主題單元後，需先取得平面教材內容，並依平 面教材內容依據教師的課程規劃及教學目標，確立課程的架構。而本研究有兩個實驗設 計，選取兩個活動主題單元，如表14：

表 14 實驗設計的教學目標說明 教學單元 教學項目 教學內容 教學目標

活動一 哪些物質水溶 液可以導電

＊水溶液導電

＊電解質特性 ™ 電解質與否定義與生活中電解質

活動二 金屬對氧的活 性

＊ 活性的意義

＊ 觀察燃燒的 現象

™ 活性與燃燒的意義

™ 介紹不同金屬的氧化情形

二、課程規劃期

(1)單元腳本設計：撰寫 SCORM 化的課程內容與呈現架構文件並依據大綱目錄撰寫 每一個分鏡表。(2)場景 UI 設計：編寫活動 2-1 與活動 3-1 課程流程腳本及場景規劃表，

依據規劃表的規劃製作所需的場景圖（包含主畫面及各項內容頁）。

三、課程製作期

(1)素材製作：由課程規劃階段所決定之素材清單，尋找及取得所需之素材。由於所 選主題單元為實驗活動，所以所需的素材分別為一些實驗儀器，如圖11 和圖 12：

活動2-1 主題單元所需要的一些素材：如燒杯、石墨棒、試管、滴管、電池、燈泡…等 等。

圖 11 活動 2-1 哪些物質水溶液可以導電的 asset

圖 12 活動 3-1 金屬對氧的活性的 asset

(2)教材製作：由製作好的素材配合腳本分鏡表、UI 設計檔製作各單元教材。本研 究依據實驗一的設計，需要將每一場景的總元件量編製為十二個資訊量，分成視覺與聽 覺物件比例不同的教材，視覺媒體學習者需要用眼睛以照相吸收，聽覺媒體物件需要用 耳朵以喇叭的方式表達，以其中一個場景為範例說明，如圖13：

圖 13 活動 2-1 其中一個場景播放畫面

首先將教材設計為視覺物件與聽覺物件為1:2 比例呈現，其中視覺物件含有四個資 訊量，聽覺物件則有八個資訊量；視覺物件的呈現分別以圖片與動畫，而聽覺為旁白方

式呈現如表15 為一個視覺媒體物件搭配二個聽覺媒體物件，本教材教材編序採用線性 (Linear)學習方式，學習者無法任意點選課程教材，而是採用線性的學習方式，依照課 程順序進行學習，學習者會依照前進課程教材自動換到下一頁教材進行學習。如下的教 材編序為:配製氫氧化鈉水溶液－燒杯圖－裝水溶液燒杯－刮勺與氫氧化鈉圖－用刮勺 取出白色氫氧化鈉分子－動畫：氫氧化鈉溶於水－將氫氧化鈉丟入水中－使氫氧化鈉溶 於水－利用放大觀念－動畫：分解出不同粒子－在水中分解出不同粒子－兩組粒子分別 帶有正負電荷。

表 15 活動2-1其中一個場景的聽覺物件比例

視覺媒體物件（四個） 聽覺媒體物件（八個）

配製氫氧化鈉水溶液

圖片：燒杯 裝水溶液燒杯

圖片：刮勺與氫氧化鈉 用刮勺取出白色氫氧化鈉分子

動畫：氫氧化鈉溶於水 將氫氧化鈉丟入水中

使氫氧化鈉溶於水 利用放大觀念

動畫：分解出不同粒子 在水中分解出不同粒子

兩組粒子分別帶有正負電荷

以圖13 的播放場景製作過程為例：

第一步驟：先將設定的腳本，以及已經選好的素材，將視覺（圖片、文字、動畫）作演 員位置的安排。如圖14：

圖 14 安排演員位置

第二步驟：更由於本實驗教材設計需要改變聽覺物件比例，所以需要在物件上進行配音 的工作，有時需要直接匯入聲音，形成旁白。如圖15：

圖 15 進行配音工作

第三步驟：再將每一個演員的演出方式與狀態加以設定路徑與演出的時間，如圖16：

圖 16 設定路徑與播放時間

第四步驟：再將所有的演員出現順序加以劇情設定，如圖17：

圖 17 劇情設定 第四步驟：每一場景形成播放畫面，如圖18：

圖 18 場景的播放畫面

第五步驟：再將每一場景串成一個單元教材呈現，如圖19：

圖 19 單元教材

本研究在實驗設計一依不同聽覺比例教材分成五組呈現，如圖20、21、22、23 播放畫 面：

圖 20 視覺：聽覺=1:1 場景之一

圖 21 視覺：聽覺=1:2 場景之一

圖 22 視覺：聽覺=1:3 場景之一

圖 23 視覺：聽覺=1:4 場景之一

圖 24 視覺：聽覺=1:0 場景之一

本研究者在依據實驗一的結果比例方式，應用於實驗設計二，依照一定的視覺與聽 覺比例，旁白聲音元素，融入不同的母語為解說教材，教材編製為每一個場景為九個資 訊量元件，以其中一個場景為範例說明，如圖25：

（國語解說）

圖 25 活動 3-1 其中一個場景播放畫面（國語解說）

視覺媒體物件（三個） 聽覺媒體物件（六個）

圖片：鐵釘 鐵釘放久了會生鏽

鐵釘與空氣中的物質結合了

圖片：金戒指 媽媽結婚的金戒指不會生鏽嗎？

因為黃金不容易和空氣中的物質結合了！

文字：都是金屬有溶液生鏽與不溶液生鏽 都是金屬但是有容易生鏽和不容易生鏽。

因為金屬和空氣中的物質結合快慢不同啦！

本教材教材編序採用線性(Linear)學習方式，學習者無法任意點選課程教材，而是採 用線性的學習方式，依照課程順序進行學習，學習者會依照前進課程教材自動換到下一 頁教材進行學習。如下的教材編序為: 圖片：鐵釘－鐵釘放久了會生鏽－鐵釘與空氣中 的物質結合了－圖片：金戒指－媽媽結婚的金戒指不會生鏽嗎？－因為黃金不容易和空 氣中的物質結合了！－文字：都是金屬有溶液生鏽與不溶液生鏽－都是金屬但是有容易 生鏽和不容易生鏽。－因為金屬和空氣中的物質結合快慢不同啦！

由於本研究的教學地區為苗栗縣，大多只有客家語和閩南語這兩種文化性語言，所以應 用兩種母語加入教材編製的解說，其呈現方式還有兩組多媒體整合教材，但由於語言的 關係，有些自然學科的專有名詞並非在母語都存在，所以不論是錄製客家語或閩南語，

有些專有名詞統一以國語方式呈現，如金屬這個專有名詞，則圖26、27 為不同母語解 說的教材場景：

客家語解說 圖 26 活動 3-1 其中一個場景播放畫面（客家語語解說）

閩南語解說 圖 27 活動 3-1 其中一個場景播放畫面（閩南語解說）

四、課程完成階段

完成檔需經由授課教師確認，並需經上線測試，測試完成後，此教材即可用於實際授課。

在將施測完後的學習成效，以spss 統計分析。