教育競爭的功能與危害

教育競爭透過各種方式滲透於師生間，似乎處在教育場域的教師與學生，都 無法否認競爭的存在。教育競爭雖有其優點，但同時也造成不少的負面效應（王 守紀、楊兆山，2002：7）。本節將說明教育競爭的功能及其危害。

壹、教育競爭的功能

教育競爭的特質有：「社會性」、「衝突性」、「公平公開性」、「排他性」、「客 觀性」，其中「客觀性」暗示著教育競爭不可能消彌，教育競爭的存在有其功能。

陳清溪（2010）提到，

「人才培育與國家競爭力有密切關係。尤以進入 21 世紀，在『知識經 濟』蔚為生產方式的主流之下，培育優質的人力資源，是提升國家競爭 力的重要課題。要培育優質的人才，應由教育著手，而教育是為了培育 人之所以為人的價值自覺……（陳清溪，2010：79）。

在強調國際競爭的思潮之下，教育無法置身事外，為了符應與提升國家競爭 力的需求，教育內部透過競爭的方式來達到目的，誠如王俊剛（2005）所言：「教 育是提高競爭力的手段」（王俊剛，2005：89）。此外，黃潔芳（2004）也提到：

「適當的競爭對激勵學生努力完成學習任務，保持緊張狀態，提高學習效率，具 有積極作用；對提高教師的教學水準與專業水準有較大的促進作用」（黃潔芳，

2004：39）。換言之，教育競爭從個人開始產生影響，最終對於整個社會環境也 將產生漣漪，以下將剖析教育競爭之功能。

一、促進個人發展與減少無知

陳會昌（2000）提到，人類並非一開始就在生物界中佔據優勢，而是人在競

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爭中，慢慢發展出理性、思維與意識，進而懂得善用工具解決生活中的難題，累 積與保留生活資源，使自己能夠生存下來（陳會昌，2000：71）。具體而言，人 並非天生進取，而是競爭迫使人類不斷發展，只為了能夠克服生活中各種挑戰，

並且掙脫生活不便的枷鎖，如此人類在抗拒環境的過程中變得愈來愈靈活與聰明

（王守紀，2002：8）。

人本心理學家馬斯洛（Abraham Harold Maslow, 1908-1970）提出著名的需求 層次論，將人類的需求分為「基本需求」與「成長需求」兩部分，發展順序則有 先後之分，最基本的需求漸漸滿足後，才得以發展至更高一層的需求（張春興，

2007：226-230），若基本需求無法獲得滿足，則較高層次之成長需求，諸如：藝 術鑑賞或是達成自我實現，更是不容易獲得滿足。王俊剛（2005）認為，正是前 述這種需求的追求，給了人前進的動力，競爭能激發人的鬥智和人的潛能（王俊 剛，2005：89），可見人類在滿足馬斯洛提出的需求層次時，有時需透過競爭的 方式，獲得希冀的資源。時蓉華（1996）也提到，競爭之下人的尊嚴與自我實現 的需求受到激發，能夠刺激個體克服困境、爭取勝利與激發個體潛能（時蓉華，

1996：504）。馮海英等（2011）還指出，

為了在競取稀缺教育資源的競爭中獲勝，每一個競爭的參與者都會努力 搜尋著能改善他們地位、發展、提高競爭力的「新知識」、「新方法」。 由此，教育競爭成為一種使許多人全力以赴地投入信息搜尋活動的過 程……對於促進整個社會的教育進步和人的發展來講卻非常有益（馮海 英等，2011：33）。

為了在競爭中求勝，以獲得需求的完整發展，個人必須累積自身能量，如此才能 使自我一步步地達成自我實現，因此教育競爭的功能能夠幫助個體在蒐集資訊的 過程增加新知，進而發展自我。

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二、提升群體內部成員向心力

王俊剛（2005）認為，群體間的教育競爭有助於增強群體內部的凝聚力，培 養個體的團隊精神和集體主義精神以及合作意識。學生在競爭中學會如何處理個 人與團體之間的關係，為了不使自己所在的團體落後，群體內部的學生會相互協 助，以提高自我所處團體的實力（王俊剛，2005：89）。

在運動心理學的相關研究中可以發現，透過競爭的方式有助於集結團體間的 凝聚力，進而對於團體成績的提升有所助益（盧俊宏，1994：429-433）。可見透 過競爭機制，引發群體內部之成員進行合作，在合作的過程中團隊的凝聚力及向 心力受到集結，進而在競爭中能夠獲勝。更具體言之，透過競爭來促進合作，群 體內部成員向心力受到凝結，進而共同為競賽成績而努力。

三、促進社會流動與篩選人才

教育具有社會流動的功能，「社會流動」（social mobility）指在開放的社會階 級制度中，各階級之間的社會成員有互相流動的機會（陳奎憙，2001：56）。社 會位置對人的選擇不再侷限於個人的背景，而是自身的品質、技能及成就，這刺 激了社會成員流動的慾望，客觀上構成了競爭的態勢，更是教育競爭發生的前提 條件（郭向華，2001：13）。個人能夠透過教育競爭的管道進行社會流動，為不 少人埋下希望的種子，進而支持與構成教育競爭的條件，並且促使社會成員進行 流動，甚至透過競爭的方式，得以篩選出適宜的人才。

四、激發社會不斷進步及發展

個人是社會組成的最小單位，在競爭過程當中個體將會不斷提升及進步，個 人素質的改善，社會也將獲得一定程度的發展（王守紀，2002：8；王俊剛，2005：

89）。陳會昌（2000）利用足球隊隊員的例子，說明競爭機制下，個人素質的提 升，將對於整體球隊實力有所助益：

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一支足球隊的實力決定於每個隊員的個人技術和隊員之間的技戰術配 合，每個隊員的個人技術都提高了，全隊的整體實力必然也會提高（陳 會昌，2000：77-78）。

從陳會昌（2000）所舉足球隊的例子可以推論到個體之於社會的關係，個體為了 能在競爭中獲得勝利，必須提升自我素質及能力，最終由個體組成的大社會，也 因為競爭過程中個體的進步，跟著有所進展。

五、提供社會標準與模仿效應

競爭的優點除了上述提到的四項外，另外競爭之優點包括「提供社會標準與 模仿效應」。

競爭中的勝利者，被認為是人生勝利組，而成為大家學習的模範（陳會昌，

2000：78）。此外，馮海英（2011）指出，競爭的勝利者，還能夠發揮「擴散知 識」與「抑制錯誤」的功能（馮海英、敬仕勇，2011：33-34）。

藉由競爭的機制鑑別出所謂的「勝利者」。他人可藉由模仿勝利者的行為與 方法，協助自我提升。因此，勝利者能夠發揮「擴散知識」的效用。除了模仿外，

他人可藉由分析勝利者致勝的原因，從中降低與修正自我失敗的因素，進而改善 自我表現，透過勝利者的表現，對他人發揮「抑制錯誤」的功效。時蓉華（1996）

也提到，

通過與他人的競爭，個體對自己的力量和能力有了進一步的認識，因此 能客觀地評價自己，揚長補短，精益求精。即使是遇到失敗，遭到挫折，

也能尋找原因，再接再厲（時蓉華，1996：505）。

綜上所述，對於個人而言，競爭能夠「促進個人發展」、「提升群體內部成員

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向心力」；對於社會而言，其功能在於「促進社會流動與篩選人才」、「激發社會 不斷進步及發展」、「提供社會標準與模仿效應」。誠如陳會昌（2000）所言，「競 爭無論個人還是對人的群體、社會，都具有重要的意義和作用」。（陳會昌，2000：

71）

貳、教育競爭的危害

「在現實教育生活中，社會設定了許多成功—失敗情境，處於這一情境中的 人只能面對兩種結果：自己成功或別人成功」（馮海英、敬仕勇，2011：33）。競 爭的結果將導致一部分的人失敗，共產主義提倡者馬克斯與恩格斯提到：「每一 個人都把別人僅僅看做可以利用的東西；每一個人都在剝削別人，結果強者把弱 者踏在腳下」（中共中央馬克思恩格斯列寧史達林著作編譯局，1998：304）。在 競爭的過程中，為了獲得教育利益與教育資源，個體無不全力以赴面對每一次的 競爭及挑戰，但每次競爭中總是會有失敗者，究竟競爭對於失利的人而言，造成 何種負面影響？另外，即使是競爭中成功的人，競爭也會為他們帶來不少困擾。

以下將從相關文獻資料，探討教育競爭對人的危害，以凸顯過度競爭及惡性競爭 的副作用。

一、危害個體身心健康

英國哲學家羅素在其 1932 年著作《教育與社會秩序》（Education and the Social Order）一書中，對於教育競爭抱持負面想法及態度。羅素認為，教育競 爭對於師生之間與學習者本身等各方面，都具有摧殘的力量。其中在個體身心危

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害方面，首先是疲勞（fatigue）¹⁰，當學生必須應付超過自己能力的問題時，就 會造成學生的「疲乏」現象（Russell, 1932: 165-167），競爭的結果導致學生過度 與超前的學習，學生必須處理超過自我能力的學習課題時，將處於進退維谷且不 知所措的狀態下，進而可能造成學習者身心異常。

因此在教育競爭中，無論成功或失敗者都將面臨危害身心健康的考驗。在史 妲絲（1987）在其著作《失落感》（Living Through Personal Crisis）中提到，

湯瑪士‧荷姆斯（Thomas Holmes）博士是華盛頓州的一位精神病學家。

將近三十年來，他與同僚共同研究變遷，以及變遷在人的心理與身體健 康上所發生的影響。他證實，在兩年內變遷太多的確會使人得病。不論 是正面的變遷（例如：結婚、升遷、搬新家、競爭中獲勝），或負面的

（例如喪失所愛的人、被革職、收入減低、競爭中失敗），都像是悄悄 靠近我們的惡棍一樣（陳文棋譯，1987：110-111）。

可見在競爭中無論成功或失敗，身心健康都將面臨極大的挑戰。換言之，在升學 競爭下的過度教育，學生的學習負擔變重，同時也必須承擔更多的精神壓力，例 如：學生會感到焦慮、緊張、自卑感與優越感等複雜情緒，這些對學生的身心發 展，都將產生難以想像的危害（王佩玲，1987、時蓉華，1996：505、王鏡宇，

2007：186、Russell, 1932: 168-169）。歐陽教（1995）更清楚提到，過度競爭之 下，造成個體「勾心鬥角」、「投機取巧」、「自私自利」，為了要在競爭當中獲勝，

2007：186、Russell, 1932: 168-169）。歐陽教（1995）更清楚提到，過度競爭之 下，造成個體「勾心鬥角」、「投機取巧」、「自私自利」，為了要在競爭當中獲勝，