教育部未統計影響教育的項目

國科會科教處曾提出主張四個對教育影響的基礎要項，分別為「學習環境」、

「學習型式」、「教學內容」、與「師生互動」。就「學習環境」而言，指「電子教 室」功能。「學習型式」則強調主動與合作式學習。「教學內容」強調教材設計與 方法。「師生互動」以因材施教與高互動性為主。

就「電子教室」的軟、硬體設備環境而言，主要在於網路相關技術，例如網 路基礎建設、傳輸速率、與頻寬分配等。科技日新月異，各縣市國中電腦教室或 是班級教室裡的網路配備、軟硬體設施，師資等需充足，甚至家庭數位化程度的 高低，已關係著網路科技對教育的影響。若是無法跟上網路科技的腳步，在教育 成就上之不均差異將會更顯著地浮現。

郭為藩教授曾指出，台灣的城鄉差距已由「文化落差」演變成「數位落差」。 文化的落差，指的是文化兩極化，城市成「城市文化」，鄉下成「鄉下文化」。

數位資訊時代來臨，網路的出現，降低了「文化落差」，因為人與人之間的溝 通變的更容易，可以利用網路和遠方的人溝通，彼此學習與接納對方的文化。但 是造成了「數位落差」（Digital Divide），城市擁有電腦數與使用資訊教學，均 比鄉下的條件來得優渥，城鄉之間的差距漸漸擴展到新的知識差距與人格成熟的 差距。沒有電腦的人，他們不懂電腦，不知道該如何學習電腦，落差因此產生;落 差大易使人喪失學習興趣或是跟不上，而這可能影響學生人格的成熟發展。

很多學生家裡沒有電腦，平常的學習只侷限於課本，學校雖然有電腦課程，

交通不便直接影響著城鄉的差距。而和住在山區的孩子相比，都會區在物質

但是校外不均仍然存在，那就是補習文化。這又有關到家庭收入與家庭期望 的部分，家庭經濟中等以上的，父母在忙於工作之際，得以付費讓孩子補習，加 強課業的吸收，若加上父母的家庭期望也相對高的，那孩子所獲得的關注便相對 高於是容易表現優異；相對地，若是家庭較弱勢，無論在經濟上弱勢或是父母期 望較低或顧不得者，甚或是隔代教養者，對自我的要求易不高，若無法能強烈且 長期自我管理的學生，便容易出現弱勢表現。這兩者現象也是一種有形無形的不 均差異。

校內、班內師長對學生的期望高低，會影響學生的表現。一般來說學生都喜 歡被師長喜愛，表現優秀被稱讚，若是師長能對學生得以長期又持續的正增強，

學生在學業上甚至學校生活整體表現上，會更有優良表現，教育成果更加展現。

相對的，學生本身若是表現普遍不佳，能力相對弱勢，因此而得不到家長或 師長的長期且持續的關愛，則容易自我放棄，影響學生的表現，於是多往行為偏 差或是放棄學業而去，因著這股長期累積的弱勢，學生易有不良表現，教育成果 便無法在學生身上展現。