教育階段轉銜之相關研究

壹、國小階段之轉銜相關研究

國內目前對於國小轉銜的研究共有三篇，研究者整理如下：

簡貝珊(2003)以問卷及訪談方式，探討花蓮台東地區國中小啟聰班轉 銜服務之現況，其研究結論如下：

1.個別化教育計畫的資料準備是執行程度最高的一項。

2.參與轉銜會議的成員以學校教師和相關行政人員為主，雙方安置學校 有共同召開安置會議的只有花蓮地區。

3.家長對於學校的事務和學生的權利不熟悉，不了解學生的檔案資料有 何內容，也甚少參與相關會議。

4.跨機構協調的執行度最低。

5.大部分學校皆有追蹤畢業學生的去向，也與安置學校有聯繫。

陳麗如(2004a)以國中小轉銜相關教師為對象，探討國中小學轉銜服務 工作之執行現況，在國小轉銜部分，其研究發現：

1.IEP 工作之執行情形：(1)國小 30.7％受試者於學生畢業前一學期至前 兩個月才思考學生的進路問題；(2)國小 39.8％受試者在學生畢業前一年內 召開二次 ITP 會議，但仍有 13.3％受試者沒召開過 ITP 會議；(3) 50.8％受 試者平均花費 11-30 分鐘在每位學生 ITP 會議的時間；(4)參與 ITP 會議的 人員以導師佔 95.3％最高，治療師只佔 24.2％；(5)撰寫 ITP 的勝任度有 79.5

％的受試者表示不錯、非常好，仍有 20.5％的受試者覺得不理想或很差，

因此在撰寫 ITP 工作上，仍應對教師們進行在職訓練；(6)對 ITP 執行成效，

81.8％的受試者覺得不錯、非常好，18.2％的受試者覺得不理想或很差，

可知 ITP 工作之執行仍有待加強訓練；(7)現有 ITP 格式應用，77.2％受試 者回答不錯、非常適當，22.8％受試者表示不理想或很差。

2.ITP 執行效益：轉銜工作執行理想的項目依序為：ITP 評估系統、資 料建立與轉移、教育與輔導，較不理想者為 ITP 制定、人員協調統整。

3.ITP 工作執行之效益：(1)國小階段的受試者較國中的受試者有更好的 人員協調統整狀態；(2)特教班的受試者較資源班的受試者有更好的 ITP 評 估狀態、更好的人員協調統整狀態、更好的資料建立與轉移狀態及更好的 教育與輔導狀態，可知資源班在轉銜服務執行效益上普遍呈現較不理想的 狀態；(3)就主要擔任的職務而言，ITP 執行效益均未達顯著差異；(4)就特 教年資而言， ITP 執行效益均未達顯著差異。

李燕萍(2005)探討國小啟智班六年級學生轉銜服務情形，研究結果：

1.國小啟智班教師將轉銜計畫包含於 IEP 內者佔 51.2％，單獨撰寫者佔 9.8％。且隨著特教年資增加未撰寫轉銜計畫的比例逐漸下降。

2.國小召開轉銜會議比例為 72.0％，國中召開轉銜會議比例為 60.0％，

國小轉銜會議主要是討論轉銜階段需求，國中轉銜會議主要是了解新進學 生的狀況。

3. .具特教老師資格者未撰寫轉銜計畫的比例為 36.7％，而不具特教老 師資格者未轉寫轉銜計畫的比例為 66.7％。

4.常辦理的轉銜服務內容前五項，國小為：將國小的資料轉移到國中、

提供學生個人生活自理能力的指導、提供與國中升學有關可選擇學校的資 訊、提供學生家事能力的指導、安排參觀國中啟智班與特殊學校；國中為：

安排或協調國中階段之交通服務、安排國中環境參觀與認識、事先規劃新 生所需之無障礙設施的提供、與國小老師共同討論孩子的問題、協調國中 小專業服務之銜接。目前資料轉移比例接近 100％。

5.轉銜服務開始實施的最合適時間為小學畢業前一學期。

6.對學生最有幫助的轉銜活動為：(1)國中小教師共同討論孩子的問題、

(2)安排參觀國中啟智班與特殊學校、(3)提供學生個人生活自理能力的指 導。

6.辦理轉銜服務面臨的困難為：缺乏資源、無專業人員可諮詢、自己的 專業能力不足。

7.轉銜方案的內容共可分為：(1)轉銜會議的舉行、(2)學生資料的彙整

續 表 2-3

綜上所述，國小到國中的教育轉銜工作是值得更進一步探究的。從文 獻中得知轉銜服務過程中資料的轉移做得最徹底，但相關的轉銜服務工作 卻仍有待加強，空有資料的轉移是不夠的，還有教師專業知能不足、專業 間的合作等都是轉銜工作上相當大的缺失。轉銜的實施現況卻仍不理想，

其中原因值得探究。

貳、不同背景變項在教育轉銜上之研究

研究者根據研究目的針對不同背景變項，探討其在身心障礙生轉銜服 務工作上的相關情形。茲分析如下：

一、教師性別與年齡方面

就某些社會行為層面來說，社會心理學家已經證實男性與女性的行 為、態度確實會有所差異。黃碧玲(2002)研究指出不同性別之資源班老師 在為小六學生撰寫 ITP 上及撰寫 ITP 看法上並無顯著差異。張慧美(2005) 研究發現在一年級身心障礙兒童入學需求上，女教師所知覺學生及其家長 入學適應需求比男老師所知覺的需求高，但未達顯著差異；男教師比女教 師的看法趨向學校提供的入學適應服務較多，但未達顯著差異。但林巾凱 (2003)研究指出學前特教老師的特教育背景、性別、教師態度皆不會影響 學校、教師提供轉銜服務需求的程度。簡貝珊(2003)調查花東地區國中小 啟聰班概況，結果發現國小部分僅有 2 位男老師，佔所有對象的 13.3﹪，

其餘皆為女性教師或行政人員。

黃碧玲(2002)研究指出不同教師年齡的資源班老師在為小六學生撰寫 ITP 上及撰寫 ITP 看法上並無顯著差異。簡貝珊(2003) 調查花東地區國中 小啟聰班概況，國小部分大致上各年齡層分布得很平均；國中部份已 41 歲以上居多佔 62.5﹪。

二、教師職務或班別方面

團體成員對於不同職務，會賦予其相對應的行為期待，也會對自己擔 任的職務有某種程度的自我期許。林巾凱(2003)探討腦性麻痺兒童學前轉

銜需求、轉銜服務及其對學校生活適應的影響，研究指出特殊班需要教師 提供轉銜服務之需求高於普通班；相對於普通班而言，相關專業人員提供 較多的水平轉銜服務於特殊班之腦性麻痺兒童。

陳麗如(2004a)在國民中小學轉銜服務工作之執行現況研究上指出：治 療師參與 ITP 會議的比例，特教班(22.6％)高於資源班(14.7％)；在 ITP 評 估、人員協調統整、資料建立與轉移及教育與輔導工作執行上，特教班與 資源班均達顯著差異，亦即資源班在轉銜服務執行效益上普遍呈現較不理 想的狀態。

張慧美(2005) 在一年級身心障礙兒童入學需求研究上指出：巡迴教師 和普通班教師比特教班老師認為學生和家長需求較高且在入學適應服務 需求的「家長自我增能」方面有顯著差異；接受巡迴輔導的學生對入學適 應服務需求性較高；在普通班接受特教服務的學生著重「學習輔導需求」、

「融合環境和方法」、「入學準備」等因素向度的需求，特教班的學生則是 對「團隊需求」較高；特教班和資源班教師認為學校提供的服務較多而普 通班教師覺得學校提供的服務較少；學校對特教班學生與在普通班接受特 教服務的學生在「入學準備提供」和「團隊提供」上有顯著的差異。

三、教師年資方面

黃碧玲(2002)研究結果指出不同資源班教學年資為小六學生撰寫 ITP 上及撰寫 ITP 看法上並無顯著差異。

林巾凱(2003)研究指出教學年資在預測學校轉銜需求、教師轉銜需 求、學校轉銜服務、教師轉銜服務、教育單位整合學校教師之轉銜需求等 項目上是非常重要的；教學年資與轉銜需求的相關係數皆仍呈現負值，代 表年資教淺的教師認為腦性麻痺兒童有較高的學前轉銜需求；教學年資與 轉銜服務的相關係數皆仍呈現負值，代表年資教淺的教師提供的轉銜服務 較多；教學年資與學校教師的轉銜整合服務之相關係數是負值，較年輕的 班級教師有較高的熱忱參與教育單位的整合性服務。

陳麗如(2004a)研究指出，就特教年資而言，ITP 工作之執行效益均未 達顯著水準。

李燕萍(2005)研究指出隨著特教年資增加未撰寫轉銜計畫的比例逐漸 下降。陳文鍠(2005)研究結果亦指出對轉銜工作內容的看法有服務年資的 差異。簡貝珊(2003)調查指出花東地區國小啟聰班任教老師以 5 年以下佔 50﹪為最多。

四、學校規模方面

學校是一個團體，團體成員間有著互動關係，也相互影響，成員之間 互相影響的大小，與團體的大小、型態有關。張慧美(2005)在一年級身心 障礙兒童入學需求研究中指出教師所知覺的入學適應服務需求皆很高且 並不因教師任職的學校位置、不同班級數而有所不同；學校位居市的教師 認為學校所提供的入學適應服務最多，而學校班級數多寡則影響教師看 法，小型學校教師感到學校入學適應服務不足；不同學校位置在「融合環 境和方法提供」有顯著差異，但經薛費法事後比較則否；在「家長自我增 能」、「入學準備提供」兩方面，班級數在 49-60 班和 60 班以上的學校均比 班級數在 25-36 班的學校提供較多的服務，可見教師認為大型學校在此方 面所能提供的入學適應服務是比中小型學校來的廣泛。

茲將上述不同背景變項在教育轉銜上之研究整理如表 2-4

表 2-4 不同背景變項在教育轉銜上之研究

教師性別 教師年齡 教師職務 年資 學校規模 或班別 或所在地 黃碧玲(2002) v v v

林巾凱(2003) v v v v 簡貝珊(2003) v v v

陳麗如(2004a) v v

李燕萍(2005) v 陳文鍠(2005) v

張慧美(2005) v v v

歸納上述相關研究之結果，不同背景變項在轉銜服務工作上皆有很大 的差異性，而且以學校資源班老師及特教班老教師為研究對象的文獻也相 當缺乏。因此研究者擬以普查彰化縣資源班教師及特教班教師的調查方 式，以期了解彰化縣特教教師的「教師性別」、「教師年齡」、「擔任職務」、

歸納上述相關研究之結果，不同背景變項在轉銜服務工作上皆有很大 的差異性，而且以學校資源班老師及特教班老教師為研究對象的文獻也相 當缺乏。因此研究者擬以普查彰化縣資源班教師及特教班教師的調查方 式，以期了解彰化縣特教教師的「教師性別」、「教師年齡」、「擔任職務」、