本章共分為四節：第一節為研究動機；第二節為研究目的；第三節為
研究問題；第四節為名詞釋義。
第一節 研究動機
研究者服務教職多年，大多擔任國小普通班高年級導師，看這些即將
畢業的小六學生及其家長面對未來的國中生活，莫不憂喜參半。喜的是：
六年漫長的小學生活終於結束、人生的旅途就要邁向另一個階段、長大了 不會再讓人說是「小」學生等等；憂的是：包班制的國小導師與分科制的 國中導師使孩子們面臨師生相處模式的改變、國中課業升學壓力加大、國 中學生欺凌行為的增加(邱婉真，2002)帶給學生人際關係的變化及整個學 習環境的改變等，都將造成學生及其家長內心的焦慮。所以各校通常會對 小六畢業班普通學生作升學輔導或舉辦升學座談。普通學生及其家長面臨 環境或情境轉換時，心理都會產生不安及焦慮，那對於身心障礙即將畢業 的小六學生及其家長而言，這種不安、憂慮、衝擊和挑戰更是巨大。所以 身心障礙學生從小學六年級進入國中階段之際，老師為其提供的轉銜服務 周詳與否將影響學生的適應情形，可見這個階段的轉銜工作是非常重要 的。
Levinson(1998)強調為了幫助有需要的學生平順地由一個環境轉換 到另一個環境，需要一套有系統有計畫的過程和步驟，這套有系統有計畫 的過程和步驟就稱為「轉銜」(transition)。兒童是國家未來發展的希望，
對於身心障礙學童而言，提供適切的轉銜服務將更有助於學生未來的身心 發展、學習與生活適應。身心障礙學生的學習能力及適應環境能力都比普 通學生弱，為了讓身心障礙學生能平順的從國小學習環境進入到國中的學 習環境，在學生畢業前國小學校的相關人員(如導師、特教老師、輔導主任、
治療師---等)應該詳細地、有計畫地為身心障礙學生規劃、辦理一系列轉銜
措施，舉凡參觀國中學校的環境、加強學生預備到國中的適應力、訓練其 生活自理能力、青春期生理、心理輔導或相關輔具的轉移---等等。
身心障礙者「轉銜時期」的教育與服務，近年來受到相當大的關切與 重視。尤其受到美國一九九 0 年代所公佈之一系列法案的影響，使得身心 障礙者轉銜階段的相關問題，儼然成為現今美國特殊教育界中的研究重點 (林宏熾，2000)。早期在研究身心障礙者的轉銜服務，都從離校至成人生 活開始進行探討(Milligan，1993)，近年來美國學者對非離校階段的身心 障礙學生進行轉銜服務之深入探討，發現無論在其需求內涵、工作運作、
執行困難等等皆與離校階段的現象不同。如 Swisher(1990)指出對身心障 礙學生之需求評估應從入初中時開始，方能滿足生涯轉銜之狀態；又如 Milligan(1993)指出中小學轉銜服務工作重點與高中有部分是不同的，在 升學機會充足的情形下，不需要做就業輔導與安置的考量，但他們仍需要 各種評估，例如應該評估學生轉銜到下一學習階段的重要技能，包括學習 技能、自我管理技能、組織技能、適應技能等等。所以對身心障礙者生涯 轉銜而言，國小階段的轉銜工作是很重要的一環。
雖然我國於特殊教育法施行細則第十八條(教育部，2003 修正)已規定 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中三年級四大階段的轉銜，
但在執行層次與實務認知上，仍過度地強調中學後階段的轉銜以及就業轉 銜的內涵，對於學中階段轉銜理念的建構與實踐，仍有相當大的差距。在 一般人心目中國小升學到國中，學生所面臨的仍然是「學校生活」，並非 是重大的改變，因此轉銜服務工作的執行也就較不受重視。轉銜服務的擬 定 也 常 是 教 師 編 擬 個 別 化 教 育 計 畫 (individualized education programs，簡稱 IEP)時較感到困難的項目之一(李翠玲，2000；林雅玲，
2004；蕭朱亮，2003)。
身心障礙者的生涯發展受到較大的限制與阻礙，因此需要更多的輔導 與服務，其中最重要的關鍵在學前及學齡階段之探索機會(林幸台，
2001)。陳麗如(2004a)也指出國民中小學階段的轉銜服務工作將決定身心 障礙者往後教育的效率，影響學生學習生涯的成績，卻較少受到研究討 論。環顧目前國內對於身心障礙者轉銜服務的研究多針對國中到高中或離 校轉銜服務進行探討(吳俊輝，2005；林幸台，2002；陳文煌，2005；陳 靜江，1997；陳麗如，2000；劉玉婷，2001；劉民專，2002；歐怡君，2003)；
或多著墨於幼小轉銜相關問題的探討(白淑華，2003；江意娟，2005；李 慧貞，2002；林珍宇，2004；洪婷鈴，2005；張翠娥，2003)，對於國小 到國中轉銜的探討卻只有區區三篇(陳麗如，2004a；李燕萍，2005；簡貝 珊，2003)，可說是相當貧乏。在國小到國中轉銜的三篇研究中，有些是 以國中小辦理轉銜之相關教師為研究對象一起探討；有些是只以國小特教 班老師或學生為研究對象，但在現今融合教育下，國小資源班紛紛設立，
資源班老師提供轉銜服務的情形卻不得而知。
研究者於彰化縣國小任教多年，又有幸於民國九十三攻讀特教研究所 深知國小轉銜工作的重要性，對於有關國小轉銜文獻的不足升起一股責任 感，更想要了解彰化縣各普通國民小學特教老師轉銜現況實施情形及辦理 轉銜時教師本身的需求狀況。
基於上述動機，研究者嘗試以普通學校身心障礙之國小六年級學生 (包括資源班與特教班)為主軸，探討國小資源班與特教班老師為身心障礙 學生轉銜至國民中學個別化轉銜計畫制定的情形、轉銜工作執行情形及辦 理轉銜時教師的需求程度，以作為相關單位在規劃國小轉銜服務參考之依 據。