(一) 再一次以理想出發：為舉行自炊方案做準備
干預的策略確立了，接下來就必須全盤規劃干預流程的各階段工作任務。
研究者和工作人員將進行這個方案每一次的所需要的準備和可能的行動，依照 活動階段整理成工作任務（請參見表1）
表 1 自炊活動方案工作階段與工作任務一覽表
使得方案確實達成影響效應的必要工作。這包括院生與環境（活動）、院生與 工作人員、工作人員之間、工作人員與環境幾個面向的互動。
1. 建構與院生良好互動的干預環境
自炊活動方案至少對院生可以產生幾種認知互動情形。首先，透過小家會 議的討論、工作分配，以及自炊行前教育的活動設計，便可形成概念性互動。
當自炊的活動經由小家會議討論、行前教育、實際參與與事後的檢討等不同的 活動，不斷地讓院生接觸自炊相關的事件和認知的互動，累加上來，也變成了 一種統計性的互動。更何況院生如果受到肯定、嘉獎也可形成統計性互動中的 加權效果。整體來看，這就是一個人為所塑造的環境，是一種演化性互動的展 現。研究者對這個方案最樂觀的預期是，能夠協助院生學習一些工作人員們認 為獨立生活需要的能力，不光只是認識食物（種類和營養），烹調的方式，廚 房的使用安全，還包含學習與人互助合作，互相體諒，榮譽感和自我肯定。當 中，認知影響行為，環境（工作人員和孩子們）對孩子行為做出回應，回應又 會影響孩子的認知，如此不斷互動，形成一個與孩子良好互動的干預環境。
2. 建構工作人員改變認知與行動的人為環境（milieu）
事實上，自思考獨立生活協助之初，從零用金干預策略開始，至準備執行 自炊方案過程，也是一個促成機構工作人員認知與行為改變的人為環境。自獨 立生活需要什麼樣的能力與條件，出院的院生遭遇哪些難題等，就是一個概念 性的互動，加上每個月一次的討論，以及每個月間的一些活動和準備10，對工 作人員來說也是一種統計性互動。而整個過程也是一個工作人員與自己、同事 的認知、態度和情感的演化性互動歷程。就目前的效果來看，工作人員開始找 到他們想關心院生獨立生活的動力，也開始檢視自己可以提供的服務如何協助 院生們的能力養成。
10 透過每個月一次的團體督導進行這些討論，也會因為這些討論的需要，工作人員必須在下一 次團體督導前完成某些「作業」--工作任務。