第二章 文獻探討
第五節 整體研究架構驗證與分析
依據研究假說，本節將利用 KMO 及 Bartlett’s 球形檢定、t 檢定、單因子變異數 分析針對 461 份有效問卷進行分析，首先根據 Kasiser (1970)提出的取樣適當性量數 (KMO)大於 0.7，Batrlett(1951)主張的巴氏球形檢定 x2值越大，所對應之 p 值小於顯 著水準，表示資料之抽樣適合進行因素分析；再對於不同社經地位背景變項中進行單 因子變異數分析，其中因性別變項只有兩組，故將以獨立樣本 t 考驗進行分析，其餘 變項則利用單因子變異數分析檢驗與國小教師之投資行為與金融機構行銷策略兩個 構面上是否具有顯著差異，若 f 值有顯著差異，再以 Scheff’e 法進行事後分析。
壹、因素分析
針對 461 份有效問卷進行 KMO 及 Bartlett’s 球形檢定，其分析結果如表 4-11 所 示：
表4-11 KMO及Bartlett’s 球形檢定
方面 KMO Bartlett’s P-Value 教師投資行為 0.917 4435.247 0.000***
金融機構行銷策略 0.946 6284.656 0.000***
資料來源：本研究整理 註：*** P-Value <0.01
將教師投資行為、金融機構行銷策略加入選擇變數，先以主成份分析法(Principal Component Analysis)萃取出特徵值大於 1 的因素，接著再解釋各因素之內涵。
(一)教師投資行為
針對教師投資行為進行因素分析，其結果如表 4-12，並將 22 題項目分成三個構 面，其中其累積解釋變異量為 51.351%。
由表 4-13 可以看出構面一的因素負荷量依序為第 12、13、14、15 題，這些變項 與國小教師獲得投資相關資訊來源有關，因此命名為「資訊來源」，其因素負荷量介 於 0.720-0.799 之間，構面二因素負荷量依序為第 1、6 題，這些變項與國小教師投資 動機有關，因此命名為「投資動機」，其因素負荷量介於 0.714-0.736 之間，構面三 因素負荷量分析後並無大於 0.7 以上項目。將相關資料整理，如表 4-12、表 4-13 所
示：
表4-12 國小教師投資行為之構面特徵值與解釋變異
構面 特徵值 解釋變異% 累積解釋變異%
構面一(資訊來源) 4.579 20.812 35.964 構面二(投資動機) 3.769 17.132 45.032 構面三(投資工具) 2.950 13.407 51.351
表4-13 國小教師投資行為之構面項目及因素負荷量
題號 構面一(資訊來源) 因素負荷量
14 我會依據網路的理財投資資訊進行投資 0.799 12 我會參考專業書籍、報章雜誌或電視媒體推薦的資訊進行投資 0.733 13 我會依據上市（櫃）公司的財報、法人說明會公告的資訊進行投資 0.733 15 我會參加相關研習課程，來獲取投資的資訊 0.720
題號 構面二(投資動機) 因素負荷量
1 我投資是因為要提高閒置資金的運用效能 0.736
6 我投資是為了享受有尊嚴的退休生活 0.714
(二)金融機構行銷策略
針對金融機構行銷策略進行因素分析，其結果如表 4-14，並將 17 題項目分成五 個構面，其中其累積解釋變異量為 79.401%。
由表 4-15 可以看出構面一的因素負荷量依序為第 35、38、39 題，這些變項與金 融機構聆聽顧客需求進而了解顧客之策略有關，因此命名為「顧客關係處理策略」，
其因素負荷量介於 0.820-0.837 之間，構面二因素負荷量依序為第 23、24、25、26 題，
這些變項與金融機構所提供各種服務有關，因此命名為「服務策略」，其因素負荷量 介於 0.743-0.831 之間，構面三因素負荷量為第 31 題，這些變項投資與金融機構所能 提供之行銷管道有關，因此命名為「通路策略」，其因素負荷量介於 0.842，構面四 因素負荷量為第 28、29 題，這些變項與金融機構所提供之價格與顧客心理有關，因 此命名為「價格策略」，構面五因素負荷量分析後並無大於 0.7 以上。將相關資料整
理如表 4-14、表 4-15 所示：
表4-14 國小教師投資行為之構面特徵值與解釋變異
構面 特徵值 解釋變異% 累積解釋變異%
構面一(顧客關係處理策略) 4.007 23.572 23.572 構面二(服務策略) 3.510 20.646 44.218 構面三(通路策略) 2.451 14.417 58.635 構面四(價格策略) 2.293 13.487 72.121 構面五（促銷策略） 1.237 7.279 79.401
表4-15 國小教師投資行為之構面項目及因素負荷量
題號 構面一(顧客關係處理策略) 因素負荷量
39 我會因為金融機構主動寄送相關理財投資資訊而購買相關金融商
品 0.837
38 我會因為金融機構經常探詢顧客的需求與其對公司的期許而購買
相關金融商品 0.820
35 我會因為金融機構定期舉辦的投資理財說明會而購買相關金融商
品 0.716
題號 構面二(服務策略) 因素負荷量
24 我會因為對於顧客所提問題，金融機構人員能反應迅速，提供適當
的服務而購買相關金融商品 0.831
23 我會因為金融機構能夠充分瞭解顧客需求，並針對顧客提供各項服
務而購買相關金融商品 0.807
25 我會因為金融機構所提供的專業分析而購買相關金融商品 0.749 26 我會因為金融機構提供足夠的安全性而購買相關金融商品 0.743
題號 構面三(通路策略) 因素負荷量
31 我會因為能夠透過網路、電話直接申購，而購買相關金融商品 0.842
題號 構面四(價格策略) 因素負荷量
28 我會因為金融機構有較高的投資報酬率而購買相關金融商品 0.766 29 我會因為金融機構有長期穩定報酬率而購買相關金融商品 0.712
貳、不同背景變項對於國小教師投資行為題項之差異分析
(一)性別
本研究以獨立樣本 t 檢定來檢測不同性別的國小教師對於「國小教師投資行為」
各題項之差異情形，統計結果如表 4-16 所示，不同性別之國小教師在「國小教師投 資行為」各題項上，男女在第 2、3、12、13、14、15、16、20 題有顯著差異，其餘 各題則無顯著差異。
表4-16 性別對於國小教師投資行為各題項之t檢定摘要表 題 項 男
（平均數）
女
（平均數） T 值 P 值 結論 1.我投資是因為要提高閒置資金
的運用效能。 3.99 4.04 -0.568 0.571 無顯著差異 2.我投資是為了追求高額利潤，快
速累積財富。 3.77 3.53 2.374 0.018* 有顯著差異 3.我投資是為了準備子女的教育
基金。 3.80 3.56 2.371 0.018* 有顯著差異 4.我投資是為了學習投資知識與
累積投資經驗。 3.45 3.27 1.902 0.058 無顯著差異 5.我投資是要分散資金風險。 3.74 3.72 0.288 0.773 無顯著差異 6.我投資是為了享受有尊嚴的退
休生活。 3.90 3.93 -0.359 0.720 無顯著差異 7.我投資是為了達到節稅和資產
配置的目的。 3.40 3.57 -1.711 0.088 無顯著差異 8.我投資主要目的在追求長期的
投資效益。 3.94 4.10 -0.839 0.402 無顯著差異 9.我相信投顧機構專家的分析與
建議，會帶來豐富的資本利益。 3.05 3.06 -0.112 0.911 無顯著差異 (續下頁)
表 4-16 性別對於國小教師投資行為各題項之 t 檢定摘要表(續) 題 項 男
（平均數）
女
（平均數） T 值 P 值 結論 10.我會蒐集市場上的耳語來進行
投資。 2.57 2.64 -0.741 0.459 無顯著差異 11.我會依據親朋好友所推薦的投
資資訊進行投資。 3.02 3.17 -1.534 0.126 無顯著差異 12.我會參考專業書籍、報章雜誌
或電視媒體推薦的資訊進行投 資。
3.45 3.22 2.444 0.015* 有顯著差異
13.我會依據上市（櫃）公司的財 報、法人說明會公告的資訊進 行投資。
3.31 3.04 2.620 0.009** 有顯著差異
14.我會依據網路的理財投資資訊
進行投資。 3.22 3.01 2.126 0.034* 有顯著差異 15.我會參加相關研習課程，來獲
取投資的資訊。 3.07 2.85 2.071 0.039* 有顯著差異 16.我喜歡定期存款的固定利率收
益。 3.32 3.69 -3.394 0.001*** 有顯著差異 17.我會投資各式保險產品，以達
到分散風險的目的。 3.47 3.52 -0.494 0.622 無顯著差異 18.為了達到穩定的投資效益，我
會購買政府或公司發行的債 券。
3.03 2.90 1.172 0.242 無顯著差異
(續下頁)
表 4-16 性別對於國小教師投資行為各題項之 t 檢定摘要表(續) 題 項 男
（平均數）
女
（平均數） T 值 P 值 結論 19.我喜歡投資各種共同基金，達
到投資效益。 3.31 3.18 1.210 0.227 無顯著差異 20.我喜歡投資股票，達到快速累
積資產的目的。 3.12 2.73 3.673 0.000*** 有顯著差異 21.我會買房地產作為投資工具。 2.90 2.86 0.295 0.768 無顯著差異 22.我目前無任何投資 2.40 2.31 0.737 0.462 無顯著差異
註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001
依據分析的結果判斷，男性國小教師與女性國小教師的平均數差異性不大，且檢 定結果部分題項有顯著差異，由上表可得知，研究假說 1-1「不同性別之國小教師在 投資行為各層面有顯著差異」獲得部份支持。
（二）年齡
本研究以單因子變異數分析來檢測不同年齡的國小教師對於「國小教師投資行 為」各題項之差異情形，統計結果如表 4-15 所示，不同年齡之國小教師在「國小教 師投資行為」各題項上，第 3、21、22 題有顯著差異，其餘題項未達顯著差異，表示 年齡在「國小教師投資行為」部份有達顯著差異。
表4-17 年齡對於國小教師投資行為各題項之單因子變異數分析摘要表
題 項 F 值 P 值 Scheffé 法 1.我投資是因為要提高閒置資金的運用效能。 0.013 0.998
2.我投資是為了追求高額利潤，快速累積財富。
0.221 0.882
3.我投資是為了準備子女的教育基金。 3.687 0.012* 3>1 4>1 (續下頁)
表 4-17 年齡對於國小教師投資行為各題項之單因子變異數分析摘要表(續)
題 項 F 值 P 值 Scheffé 法 4.我投資是為了學習投資知識與累積投資經驗。 0.987 0.398
5.我投資是要分散資金風險。 0.334 0.800
6.我投資是為了享受有尊嚴的退休生活。
1.025 0.381
7.我投資是為了達到節稅和資產配置的目的。
0.153 0.928
8.我投資主要目的在追求長期的投資效益。
0.351 0.788
9.我相信投顧機構專家的分析與建議，會帶來豐富的資本
利益。 1.129 0.337
10.我會蒐集市場上的耳語來進行投資。
1.146 0.330
11.我會依據親朋好友所推薦的投資資訊進行投資。
0.532 0.661
12.我會參考專業書籍、報章雜誌或電視媒體推薦的資訊
進行投資。 0.470 0.703
13.我會依據上市（櫃）公司的財報、法人說明會公告的
資訊進行投資。 0.928 0.427
14.我會依據網路的理財投資資訊進行投資。
0.240 0.869
15.我會參加相關研習課程，來獲取投資的資訊。
0.971 0.406
16.我喜歡定期存款的固定利率收益。
3.492 .016
17.我會投資各式保險產品，以達到分散風險的目的。
0.316 0.813
18.為了達到穩定的投資效益，我會購買政府或公司發行
的債券。 1.070 0.361
(續下頁)
表 4-17 年齡對於國小教師投資行為各題項之單因子變異數分析摘要表(續)
題 項 F 值 P 值 Scheffé 法 19.我喜歡投資各種共同基金，達到投資效益。
0.375 0.771
20.我喜歡投資股票，達到快速累積資產的目的。
0.093 0.964
21.我會買房地產作為投資工具。
2.777 0.041* 22.我目前無任何投資
3.326 0.020* 1>2>3
註：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001
註 2：第一組：21-30 歲；第二組：31-40 歲；第三組：41-50 歲；第四組 51-60 歲
依據分析的結果判斷，不同年齡之國小教師對於國小教師投資行為其檢定結果部 份題項具有顯著差異，其中「我投資是為了準備子女的教育基金」、「我會買房地產 作為投資工具」以及「我目前無任何投資」三個題項會因年齡的不同而有所差異，再 以 Scheffé 法進行事後比較分析，發現國小教師在「我投資是為了準備子女的教育基 金」中，41-50 歲>21-30 歲、51-60 歲>21-30 歲，顯示 40 歲以上教師因結婚生子，較 30 歲以下教師重視子女教育基金的準備工作；在「我會買房地產作為投資工具」中
依據分析的結果判斷，不同年齡之國小教師對於國小教師投資行為其檢定結果部 份題項具有顯著差異，其中「我投資是為了準備子女的教育基金」、「我會買房地產 作為投資工具」以及「我目前無任何投資」三個題項會因年齡的不同而有所差異，再 以 Scheffé 法進行事後比較分析，發現國小教師在「我投資是為了準備子女的教育基 金」中，41-50 歲>21-30 歲、51-60 歲>21-30 歲，顯示 40 歲以上教師因結婚生子，較 30 歲以下教師重視子女教育基金的準備工作；在「我會買房地產作為投資工具」中