整體行動後的省思

第三節 第三節

第三節、 、 、整體行動後的省思 、 整體行動後的省思 整體行動後的省思 整體行動後的省思

進行二次行動中，當研究者發現學生的反應與預期的教學目標不同時，或者 在教學過程遭遇困境時，研究者會隨時調整本身的教學方法，並與支援團隊互相 討論，期能找出最合適的方式引導學生學習。本節將研究者實施相互教學法後的 省思歸納如下：

壹 壹 壹

壹、 、 、研究者專業成長 、 研究者專業成長 研究者專業成長 研究者專業成長

本研究是採教育行動研究，研究者希望將實際教學情境所遇到的問題，藉由 不斷的行動及修正，以改善本身所面臨的教學瓶頸。研究者為提昇學生的閱讀理 解能力，嘗試用相互教學法引導學生學習。此教學法所教導的理解策略，均涉及 閱讀者是否能在整個閱讀過程中隨時進行監控及調整自我的思考歷程。此複雜的 過程對本研究的研究對象而言是一項困難的挑戰，對研究者而言更是如此。為設 計簡單、易親近的教學活動引導學生學習，並期望他們能將所學的策略內化成個 人的閱讀能力，研究者積極參閱國內外相關文獻，深入瞭解相互教學法的理論及 閱讀教學的實例，希望透過這些努力為孩子開啟學習之窗。也因為這個動機讓研 究者接觸到不同的教學法，更讓研究者增進專業知能。

二、增進教師閱讀理解的教學經驗

以往研究者為趕上普通班的進度及符合家長、導師的期望，教學著重在字詞 的精熟度練習及句型的練習，加上研究者覺得資源班輕度智能障礙學生在閱讀理 解方面的表現難有突破，因此在此部份的教學乃採口述大意的方式引導學生理解 課文內容。然而隨著教書歲月的增長，研究者也越覺得困惑，難道資源班學生在 閱讀理解的表現上仍舊無法向上提昇嗎？面臨這個教學瓶頸，啟動研究者想突破 現狀嘗試新的教學法，也因為這個契機讓研究者接觸相互教學法的閱讀理解策略 教學，並將此教學法應用在教學實務中。為期八週的教學過程中，讓研究者經歷 了閱讀理解的教學經驗，雖然教學時間不長，但對研究者而言卻是寶貴的經驗。

此經驗將讓研究者重新思考自己未來的教學方式及技巧，也讓研究者體會到只要 教學者願意引導及嘗試，任何類型的學生都有進步的空間。

三、增進研究者解決問題的能力

究者會深入研究問題的所在，並透過文獻及專業期刊中的相關知識，重新省思自 己的觀念及教學法。在思索解決之道的過程中，研究者除不斷充實新知以提昇自 己的專業知能外，在探究問題的點也嘗試以更深入、更寬廣的態度來處理。

四、解決研究者的困擾

從事多年的特殊教育，研究者常因無法跳脫課程本位而深感困擾。研究者一 方面想讓資源班學生不與普通班課程脫節，另一方面又想針對其能力不足之處進 行補強，這衝突的想法常常讓研究者困惑，如何在補救教學與補強相關能力之間 做取捨？透過這次的研究讓研究者深刻體會到成績對學生而言不是最重要的，只 要家長及老師能跳脫傳統的分數迷思，我想對資源班學生而言會是好的開始。十 六堂策略教學讓研究者成長許多，也許學生在策略的運用上未臻熟練，但從師生 互動模式及學生的學習表現來看，此教學法已漸漸產生潛移默化的影響。未來不 管是在閱讀方面或是生活經驗上的理解，此教學法的思考歷程對學生必有助益。

貳 貳 貳

貳、 、 、研究者嘗試出的教學策略 、 研究者嘗試出的教學策略 研究者嘗試出的教學策略 研究者嘗試出的教學策略

在這次的教學研究中，研究者設計不同的教學活動以吸引學生的注意，希望 透過活動化、有趣味的教學將基本的語文教學變得活潑，能在教學過程中吸引學 生學習、提高其學習動機及積極的學習態度。研究者從投影片教學、競爭性的遊 戲到學習單的設計，都考量學生的個別能力差異及研究者所要達成的教學目標。

除此之外，研究者更將活動與活動間做個概念性整合，希望學生能將課程內容與 其生活經驗相連結，讓教學活動達到最大的效果。

二、學習單結合學習策略是值得採行的策略

研究者之前所設計的學習單偏重在記憶的學習，其目的是為了讓學生精熟練 習生字或語詞。在本研究中，研究者嘗試將學習策略放入學習單中或者透過策略 提示卡的輔助，讓學生經由視覺的提示幫助思考及策略的運用，以降低學習所帶 來的挫折感。

三、多媒體輔助教學的重要性

輕度智能障礙學生在抽象概念的理解本就有困難，加上要其體會文意的奧妙 對其言更是難上加難。研究者利用 CAI 教學及多媒體的運用，讓學生的學習管道 多元化，利用互動式的教學軟體加強其對詞意的理解，也透過影片及 CD 的輔助 加深學生對人物的記憶。這個經驗讓研究者發現善用教學輔助工具除可以激發學 生學習潛能外，更可達到事半功倍的效果。

四、獎勵制度能提高學生的學習動機

每個孩子都需要被鼓勵的，特殊兒童更是如此。以往研究者鼓勵小朋友的方 式都是原級增強物（餅乾、糖果），但隨著學生年級的上升，漸漸發現這樣的獎 勵沒有實質上的意義，因此研究者改變獎勵方式，如設計幾個獎勵章可換貼紙，

收集幾張貼紙可進行戳戳樂遊戲。研究者發現學生樂於收集貼紙及享受兌換遊戲 所帶來的成就感及喜悅，研究者也因改變獎勵方式而提高教學效能。

五、與家長、導師溝通是成功教學的要件之一

在親師溝通方面，研究者一直都是主動出擊，透過溝通可以減少親師衝突外 更可得到家長的信任，其對研究者的教學理念也會更願意配合。剛開始的觀念溝 通是不容易的，家長及導師或多或少會質疑學生的成績表現，但如果教學者願意 主動出擊，將其視為是教育的合夥人，加強三者間合作管道，學生將是最大的受

念，姑且不論成效如何，至少他們的回饋是正向的。

參 參 參

參、 、 、學生的表現 、 學生的表現 學生的表現 學生的表現

相互教學法介入後，研究者發現輕度智能障礙學生在閱讀文章時，從不看題 目並預測內容到會主動預測課文情節；從需被動要求偵測不懂的語詞到會努力推 斷詞意。雖然研究對象提問的問題仍無法深入，也無法自行完成文章摘要，但學 生在策略的運用是有進步的。學生在此教學法引導下，也較願意發表自己的意見 或想法。研究者也可以藉由師生間的對話隨時監控學生的學習反應外，更可深入 瞭解學生的思考運作模式。

二、學生對相互教學法的態度

三名研究對象皆是輕度智能障礙學生，受先天及後天因素的影響，其在班級 課業表現幾乎是完全落後其他同學。研究對象長久的落後表現使其在學業成就、

自信心甚至學習興趣皆明顯低落。學生基本的語文能力運作牽動著其他學科的表 現，尤其閱讀時，能否順利理解文章是成功學習的要件之一。為提昇研究對象的 閱讀理解能力及其長期低落的學習興趣，研究者嘗試相互教學法的策略教學。十 六堂課教學結束後，研究者發現學生在學習態度上較積極、主動，上課的專注力 也提昇不少。研究者在課程結束後，以自編問卷及晤談方式瞭解學生的學習情 形，調查後發現三名研究者皆表示喜歡相互教學法的學習方式，認為此教學法有 趣，且能使他們成績更進步。

肆 肆 肆

肆、 、 、相互教學法的可行性 、 相互教學法的可行性 相互教學法的可行性 相互教學法的可行性

本研究是以教科書課文內容為相互教學法閱讀理解策略的閱讀教材，因考量 到學生的吸收能力，研究者將課文先進行改編。改編課文及進行陌生的教學法對 研究者而言都是新的嘗試及挑戰，為解決研究者的困境及教學瓶頸，研究者以校 內的特教教師、普通班教師及學者專家為支援團隊，經由合作諮詢方式解決研究 者所遇到的困惑。以往研究者教學總是單打獨鬥，單憑自己的經驗、能力從事教 學活動，經過此研究後，研究者體會到教師唯有透過團隊的方式，增加不同領域 專長老師彼此合作的機會，才能提昇自身的教學效能

二、相互教學法的教學方式能改善學生學習動機

研究者透過師生互動方式，將自己從以往唱獨角戲的唯一主角轉變成最佳導 演。在引導的過程中，把學生當作是學習的主體，隨時掌握、監控其反應，並規 劃適合學生能力學習的教學活動，透過輕鬆有趣的方式呈現，除提高學生學習動 機外，也讓教學更為順利。

三、相互教學法的教學方式有助學生各方面的表現

實施相互教學法後，研究對象的部分表現都較以前進步，如在人際互動方面 變得較主動、與老師的互動熱絡，對話內容也較有意義、學習動機及專注力較提 昇、成績較進步等。從他們的整體表現而言，相互教學法是資源班教師值得採行 的策略。

伍 伍 伍

伍、 、 、相互教學法遭遇的困難 、 相互教學法遭遇的困難 相互教學法遭遇的困難 相互教學法遭遇的困難

相互教學法注重閱讀理解策略的引導、思考過程，對資源班輕度智能障礙學

度。研究者規劃每週二節課的國語科教學實有困難，因此會在教學時間上作較大 的彈性調整，如考量教學進度後彈性調整數學上課節數或是利用午休進行教學等 方式，以解決教學時間不足之問題。

二、學生無法成為對話的開啟者

學生擁有相關的先備知識，可藉由與他人互相討論而激發出來，透過討論過

學生擁有相關的先備知識，可藉由與他人互相討論而激發出來，透過討論過