「行動研究」的步驟有：確定、評鑑並形成問題、參與團體－教師、研究者
、諮商者和支持者間的初步討論和磋商、文獻探討、確定研究方法、進行資料蒐 集、進行研究、資料的解釋、推論和整體的評量。循著此原則，本研究者將實際 教學情境中所面臨的問題，透過行動研究，與合作夥伴互相討論、對話、溝通及 不斷澄清，進而改進教學策略。
依據本研究的研究主題「以教科書課文內容為介入方案之閱讀理解策略教學 研究之成效為何」，並參考NcNiff, Lomax, and Whitehead（1996）等人的行動 研究模式概念，訂定了本研究的研究流程(圖3-1)。並將研究步驟一一說明：
圖 3-1 研究流程圖 發 現 問 題
問題及困難因素分析
形 成 研 究 問 題
實 施 行 動 方 案 進 行 教 學
監 測 資 料 整 理 分 析
調 整
老 師 因 素
學 生 因 素
提出研究成果與建議
撰 寫 研 究 報 告
問卷 反省日誌 觀察記錄 教師訪談 學生訪談 作業文件資料
一、發現問題：
在研究者的教學經驗中發現資源班輕度智能障礙學生，在學習課文內容時，
文章中的每個單字都會唸甚至知道意思，但是對整篇課文的句子或段落卻串聯不 起來，也就是不知道文章所要表達的含意。換言之，他們有不錯的解碼能力，但 在理解方面有著不知所云的困擾。而他們在閱讀理解上的困難，勢必連帶影響其 在其他學科的成就表現或生活經驗的學習。
加上從相關研究顯示，不管是一般生或特殊生﹙低閱讀能力、學習障礙學生、
閱讀障礙學生及聽障生﹚，經過相互教學法後在閱讀理解上有一定的成效。如果 以抽象思考弱、後設認知能力差等特質的輕度智能障礙學生為研究對象，是否也 能同樣地提昇他們的閱讀理解能力？基於上述原因，引起研究者想深入探究。
此外，綜合國內外相關文獻後發現，閱讀理解策略方面的量化研究中，通常 只從學生在閱讀理解測驗的成績來評斷策略的使用情形，可是測驗的得分真能代 表閱讀策略的使用情形嗎？學生如何使用閱讀技巧？在教學後，學生學得閱讀技 巧的程度如何？由於量化研究無法針對上述問題提供深入的資料，因此研究者想 藉由行動研究的方式，為此研究主題（閱讀理解策略）提出另外一種不同的研究 方法。
二、問題及困難因素分析：
本研究之研究對象小禎、小慧及小岳，能讀出課文的內容，未有認字困難，
然而他們都有著無法理解課文大意或閱讀重點的情形。其中一項原因是由於他們 缺乏閱讀理解策略的運用。與教學夥伴（本校及他校的資源教師）談及此事時，
大家都表示資源班學生急需閱讀理解策略的教學或訓練，若有適當的閱讀策略教 學程課程、教材提供給資源班教師應用，將有助於老師在閱讀技巧教學的實施，
並提昇學生的閱讀能力。
三、形成研究問題：
在閱讀完相互教學理論之相關文獻後，此教學法提供研究者重新思考如何改 善自己在閱讀理解策略教學方面的技巧，並深刻體會到加強閱讀理解策略的運用 是何等重要。因此研究者採用相互教學法的理論並應用於教學中，以提昇學生在 閱讀理解方面的表現。
在進行行動研究前，先閱讀相關文獻，選定研究對象。接著研究者除先觀察 研究對象之該班導師的教學方式外，也與家長、班級導師進行訪談，以確定研究 對象在課堂上未接受類似的教學活動。並將相互將學法理論介紹給家長、班級導 師認識，且告知此行動研究的用意及實施的方式。
根據上述，最後研究者將相互教學法的閱讀理解模式應用在資源班的實際教 學，並於教學過程中評估可能遇到的問題、困難，及是否能將這些問題加以改進？
以下是以教科書課文內容為介入方案之閱讀理解策略教學時，所遭遇到的困難及 問題：
（一）、在研究者方面有：對閱讀理解策略的教學經驗不足、缺乏教材、課程的 編排設計能力。
（二）、在研究對象方面有：缺乏學習動機（如不容易瞭解、無法類化等因素而 影響學習）、缺乏表達想法的意願、與老師互動對話次數少、缺乏國語文的基本 能力（如書寫困難）。
雖然執行此行動研究困難重重，但研究者在相關的支援系統下（師院教授專 家、合作夥伴），上述問題也因此能迎刃而解！
在構思此研究計畫時，為避免與原班級上課進度重複，進而影響教學成效。
研究者彈性調整個別化教育計畫的教學進度，決定教學單元，並將課文內容編製
教材與正式閱讀教學的教材。前套教材之目的是為讓學生熟悉相互教學法的四個 閱讀策略，從單一的句子、段落開始，再到較長的的文章，讓學生由淺入深分別 練習四個策略的使用。第二套教材是正式閱讀教學的課文內容。研究者將課文重 新呈現，文章中將無任何提示、說明及插畫。
而在教學時間安排方面，每週兩節，每次上課時間為四十分鐘，預計持續八 週共十六節的教學。前四節為介紹四個閱讀策略的使用方法及練習，後十二節為 正式閱讀教學。
四、實施行動方案：
（一）、行動方案之一：相互教學前先進行明確的策略教學
在正式閱讀策略教學前，研究者先安排四節課，介紹如何使用四個閱讀策 略。其教學步驟：教師介紹策略教師示範教師說明策略使用的時機學生練 習策略的使用及教師回饋。
（二）、行動方案之二：正式的閱讀教學
在資源班分組教學中進行正式的閱讀教學活動，教學過程中師生相互對話，
將所學的四個閱讀策略應用於討論的文章內容中。並在課堂中搭配「蓋印章，得 貼紙」及「戳戳樂」遊戲，以提高學生的學習動機。
（三）、行動方案之三：進行監測
以學生的學習單、研究者反省日誌、觀察紀錄、訪談教師與學生記錄、問卷、
學生普通班成績、學生作品、聯絡簿等方式，多方面監控學生學習的情形，並深 入瞭解在教學過程是否需再補強？此設計是否真正符合學生需求？另也透過監 控此歷程，反省研究者是否有達成自己的期望及目標？
（四）、行動方案之四：檢視成果，決定下一步之行動方案
透過上述行動方案的進行、監控並檢視成果，如果達到研究者的期望及目
標，則可進行資料的整理與分析，並提出研究成果及建議，以做為資源班教師在 閱讀技巧教學的參考。如行動方案的設計不盡理想，未達研究者的期望及目標，
則將再調整行動方案，重新設計更適合學生學習的行動策略。
（五）、行動方案之五：支援系統的落實
隨著閱讀理解策略教學的進行，研究問題、困難也一一浮現、教學成果如何 清楚呈現，在在都須靠支援系統下相關夥伴（師院教授專家、合作夥伴）的合作。
唯有透過支援團隊的協助，才能改進學生的學習情形。本系統的落實透過正式、
非正式訪談方式來蒐集相關的資料，以釐清研究者的困惑，真實表達研究過程的 情況。
五、資料整理分析：
行動研究是一種具有程序步驟的研究歷程，行動研究者可以透過適當程序，
一面透過行動解決問題，一面透過反省學習進行探究（蔡清田，2000）。也就是 行動研究的進行，是藉由資料的蒐集、分析，不斷循環及修正方案，以作為下一 個行動的參考。此階段是將本研究所得之資料：研究者反省日誌、觀察紀錄、訪 談教師與學生記錄、問卷、作業文件資料（學生檔案資料、學生的學習單、學生 作品、普通班成績、、、等）、錄音資料等各項資料，進行資料的三角交叉檢證
（triangulation），除研究者本身外，另收集學生家長及班級導師有關的學生資料，
透過三方面的資料來校正分析，以評估方案的設計是否完善、適當，進而對教學 有所改善，此目的是以多元的分析角度來增加資料的客觀性。最後將資料統整分 析，以作為改進行動研究方案或下次相關研究主題之參考資料。本行動研究收集 的資料如下：
（一）、研究者反省日誌：
事件的反思、教學策略的反省、檢討以及研究者的疑惑。透過忠實的記錄，提供 研究者進行動研究之參考。
（二）、觀察記錄：
本研究者於真實教學情境中觀察學生的上課情形並記錄下來。因為本研究者 是教學者也是觀察者，要同時兼顧教學與觀察實不容易，因此將學生的學習行 為、師生互動對話等情形輔以錄音器材錄音，並作重點部分轉錄工作。藉由錄音 資料的轉錄，幫助研究者做資料間的比對，獲得更詳細的資料。
（三）、問卷調查：
透過問卷調查，瞭解學生在學習閱讀策略前的反應、經過閱讀教學後對學習 內容的反應及意見，藉此瞭解教學過程的適切性外，亦做為教師閱讀策略教學改 進之參考。本研究的問卷有閱讀理解策略評量表、相互教學法回饋問卷。
（四）、學生作業資料：
多方面收集學生相關文件資料，包括學生檔案資料、學習單、學生作品、學 生習作、考卷、普通班成績表現等原始資料，並將資料整理分析，以瞭解其學習 的情形與反應，除有診斷的功能外，在本研究中也能做為教師調整教學的重要參 考依據。
（五）、訪談記錄：
本研究採行半結構訪談方式，訪談的對象為學生及班級導師。在學生方面，
本研究進行的訪談內容分為相互教學法實施前、相互教學法實施中及相互教學法
本研究進行的訪談內容分為相互教學法實施前、相互教學法實施中及相互教學法