就讀研究所期間，因修習認知心理學、教育心理學、教學課程設計等課程，
激發研究者想改善學生閱讀理解能力的想法，期望研究者能為孩子開啟學習之窗
，培養學生真正學習的能力，提昇學習的成效。故藉此研究機會從事提昇學生閱 讀理解能力之行動研究。
研究者積極參閱國內外閱讀理解的相關文獻，並深入暸解相互教學法的理論 及閱讀教學的實例。再者，研究者也積極參閱行動研究相關文獻，吸取他人質性 研究的設計經驗，也在教授的引導及要求下，熟悉行動研究的方法技巧，目的皆 為讓本研究更趨於完善
貳、研究者的角色
在研究過程中，研究者的角色除了是教學者外，亦是教學情境中的參與者及 觀察者。研究者在教學過程中與學生對話、互動外，亦隨時觀察個案上課的情形 並記錄下來。
第三節 第三節 第三節
第三節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
研究對象所在的學校是台中縣潭子鄉之大型學校，現共設普通班六十五班，
資源班二班，啟智班一班。對資源班輕度智能障礙學生而言，隨著課程的加深、
加廣後，在認字上較沒有太大問題，但卻對課文內容有著無法理解的困惱，進而 失去學習動機。因此研究者以相互教學法為閱讀理解策略之教學，以增進學生閱 讀理解能力，探究實施此教學法後對學生之閱讀理解是否有所幫助，並藉由研究 者的教學技巧及對學生教材之調整，提昇研究者在教學現場之自我覺察能力。
另根據 Chall（1996）的閱讀理解發展階段，小學四年級到國中二年級的閱 讀新知期（reading for new），是孩子進入依賴閱讀來學習的階段。因此如果孩子 閱讀理解技巧不佳的話，將影響其對新事物的學習。基於上述，本研究選擇四年 級學生為研究對象。
本研究以研究者自己擔任之資源班學生為研究對象。研究對象共三人，二名 男生，一名女生，分屬四年級之不同班級。三者皆為輕度障礙學生，一名領有輕 度智能障礙手冊，另外兩名經由台中縣鑑輔會鑑定為輕度智能障礙者。三者皆具 有基本識字能力，但在閱讀理解方面表現弱，並伴隨閱讀理解困難。
本研究三位個案（以下以匿名稱呼)，目前每星期接受資源班二節國語科之 補救教學。其基本能力如下：
一、小禎
男生，10歲，經由台中縣鑑定輔導委員會鑑定為輕度智能障礙，目前就讀四 年級。在「魏氏兒童智力量表」中，全量表智商為66。在「中文年級認字量表」
中得31分，百分等級為7。在「閱讀理解困難篩選測驗」中通過率為0.31。
根據教學及平時觀察，該生在學習上，會主動參與課堂中的討論，但容易分 心。閱讀時因認字能力緩慢，導致閱讀不流暢，但能逐字閱讀完文章。在閱讀理 解方面無法理解課文大意，往往針對老師所提的問題無法做出正確的回答，且有 書寫困難、無法自行寫出完整通順的句子。
二、小慧
女生，10歲，也是經由台中縣鑑定輔導委員會鑑定為輕度智能障礙，目前就 讀四年級。在「魏氏兒童智力量表」中，全量表智商為65。在「中文年級認字量 表」中得54分，百分等級為28。在「閱讀理解困難篩選測驗」中通過率為0.33。
該生書寫能力不錯，字跡工整。會積極、主動參與課堂中的每項學習活動。
在閱讀理解方面，因其理解力弱以致無法針對老師所提的問題做出正確、深入的 回答。有時也會因無法回答老師所提的問題，而以沉默不語來回應。
三、小岳
男生，10歲，經醫院鑑定為輕度智能障礙，領有輕度智能障礙手冊。目前就 讀四年級。在「魏氏兒童智力量表」中，全量表智商為60。在「中文年級認字量 表」中得54分，百分等級為43。在「閱讀理解困難篩選測驗」中通過率為0.28。
根據教學及平時觀察，該生在學習上被動，不會主動參與課堂中的討論，對 老師所提的問題，常以極短的語詞或句子來回答。其認字及書寫能力佳，但因其 理解力弱，雖可閱讀完整篇文章，但在理解課文或閱讀內容時，往往無法做出正 確的回答。
根據上述，歸納整理個案之基本資料如表 3-1。
表3-1 研究對象之基本資料
個 案 性 別 年 級 智 力 中文年級 認字量表
閱讀理 解測驗 小禎 男 四 66 7 0.31 小慧 女 四 65 28 0.33 小岳 男 四 60 43 0.28 註：「中文年級認字量表」欄為個案表現的百分等級
「閱讀理解測驗」欄為個案在「閱讀理解困難篩選測驗」之通過率
研究者根據平日的教學經驗，察覺研究對象在閱讀理解策略的使用上有明顯 缺乏。答案如明顯標示於文章中，研究對象可以直接在文章中找到答案。而答案 隱含於文章內，研究對象則需藉由文章的脈絡或他人提示後，才能進一步推敲並 找到正確的答案。至於牽涉到需統整作者的語意及加入個人的經驗或先備知識而 做出推論或結論的答案，對研究對象而言有其困難在。鑒於此，研究者藉此研究 機會教導學生使用閱讀策略的技巧，並期望此教學能提昇學生的閱讀理解能力。