第二章 文獻探討
第一節 數位學習（Electronic Learning）
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
13
第二章 文獻探討
隨著時代的演進與國際化，人類共有的資訊不斷地被累積，而人類從小 到大也必頇經過尋找及學習，才能夠豐富個人的知識內涵、專業技能，透過 科技的進步，資訊也能快速地被散播和被分享，而形成所謂的帄面世界（Plat World）之觀念。因此，為了提升個人競爭力，學習已經被視為終身之所必 頇，經由現有電腦技術，將原本的實體書籍內容轉變成能夠在電腦科技上呈 現的格式，稱為內容數位化（Content Digitalized）。把數位內容呈現在各種不 同的裝置上面，如桌上型電腦（PC）、筆記型電腦（NB）、手持型電腦（Handheld Computer）、嵌入式電腦等，就能夠實現許多學習與教學方式的變化。文獻 一開始首先從了解數位學習開始進行探討，進而了解無所不在的學習以思考 怎麼樣來尋找相關可行之技術，進而發展本研究的系統架構。
第一節 數位學習（Electronic Learning）
採用數位化的內容來進行學習，可以大幅地減少許多實體學習方法的不 便之處，譬如時間、地點、種類及深度等等，所以首先介紹數位學習的定義 以及其發展的狀況。
2.1.1 數位學習之定義
美國教育訓練發展協會(ASTD, American Society
of Training and Education)認為數位學習的定義為：「數位學習是學習者應用數 位媒介學習的過程，數位媒介包括網際網路、企業網路、電腦、衛星廣播、
錄音帶、錄影帶、互動式電視及光碟等。應用的範圍包括網路化學習、電腦 化學習、虛擬教室及數位合作。」根據 ASTD 的定義，我們能清楚了解數位 學習所包含的範圍則很廣，所以不論是使用網際網路上校園教學網討論報告、
聽廣播電台練習外國語文、打開電視學習數學、或是自行購買教學光碟片教 材來進行課程學習，上述各式各樣的學習方式，都屬於數位學習的一種。
國際知名市場研究機構 Gartner 亦持類似的看法，認為數位學習是遠距 教學的一種，利用衛星廣播、互動電視、光碟等方式來進行課程教學，但目 前主要是以網際網路的介面來傳輸數位教材。而另一知名的國際市場研究機 構 IDC 也與 Gartner Group 持有類似的看法，將數位學習定義為透過網際網 路或公司的內部網路，將訓練課程或服務傳遞到最終學習者面前的一整套流 程。而訓練可以是指同步或非同步的教學。同步是學生跟老師在同一時間上 線，而非同步則是學生可與其它學生，在不同的時候取得課程教學內容來進 行學習。
歸納上述之定義後，可以總結出數位學習的幾項共通之性質：
(1) 數位學習可以是一種遠距教學的模式。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
14
(2) 使用數位化的學習資源。
(3) 傳送教材的媒體可以是衛星廣播、互動電視、光碟教學、網際網路 等方式。
(4) 網際網路將是一項重要的使用者介面。
(5) 具有同步或非同步的兩種學習模式。
2.1.2 數位學習之演進與創新
回顧數位學習的發展，其實數位學習（e-Learning）的前身應該算是遠距 教學（Distance Learning），透過各種傳播科技來教授知識或技術的一種教學 方式。遠距教學在早期有郵政系統的時候就已經存在，最初是以協助無法親 自就學，但卻有進修需求之必要的社會人士為主，讓學習者以函授的方式，
進行各種學習活動。後來在電視發明之後，又多了一項媒體可以運用。直到 現代，因為科技的發展，網際網路的出現更對數位學習的影響甚巨，網際網 路將會是一個極具效率的傳輸媒體，因此不論在學界或是業界皆展開了各種 研究計劃，希望能大幅改善傳統學習的效率以及發展新型態的數位學習。而 數位學習的型態演進，往往是由於新科技的出現而有重大的改變，目前能被 較清楚分辨出來的數位學習有三種型態：電子化學習（Electronic Learning）、
行動學習（Mobile Learning）、無所不在的學習，如圖 2 中表示數位學習的演 進與其相關科技。（Liu & Hwang，2009）
從廣義上來講，電子化學習是形容人們使用具有學習科技（LT）（Rushby
& Seabrook，2008）的電子設備（通常是指 Computer），獨立或是合作去發 展新的知識和技能的方式。一般只要有桌上型電腦以及有線網路，便能夠進 行基本的數位學習。
Rushby（2005）認為具有學習科技的行動裝置，像是 PDAs、智慧型手 機或是可攜式電腦，可以構成各種形式的無線學習環境，促進用戶之間及使 用者與他們身處的情境間雙向、即時地溝通，而且能夠發展更多功能來推廣 行動學習。配合無線的網路通訊技術以及行動裝置構成了行動學習的環境基 礎。
從 2000 年初以來，由於新型態的行動科技包含了額外的感應裝置，已經 能夠提供科技輔助學習的新方向，並且已導致無所不在的學習（u-learning）
（Hwang et al.，2007；Yang，2006）的出現。而 Curtin 等學者（2007）認為 無所不在的學習能讓使用者透過感應器和他們環境周遭嵌入物體中的無線 射頻辨識（RFID）進行互動並學習。另外也有 De Jong et al.（2008）表示情 境感知之無所不在的技術正持續地發展和擴散，其應用已開始影響許多不同 領域和學科的數位學習方法。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
15
圖 2：數位學習的演進與相關科技
（資料來源：Liu & Hwang，2009）
2.1.3 數位學習之優勢與政策發展
數位學習有隨時、隨地學習的好處，也就是學習的時間及地點已經不再 受限於傳統的教學方式：必頇配合老師上課的時間與抵達教室地點的交通等 問題，只要連線上網，就可以學習。
另外，觀察近幾年世界各先進國家數學習相關政策的發展，可以發現數 位學習普遍被定位成提升國家知識競爭力的重要策略，在台灣亦是如此，我 國行政院也在 2002 年通過《數位學習國家型科技計畫》，預計五年內投入四 十億推動數位學習，希望藉由此計畫提升國家在知識經濟時代的整體競爭力，
包括優質人才、充滿活力的產業競爭力，同時還能帶動數位學習相關新型產 業發展，並推動新一波學術研究，同時由產業及學術方面雙軌並行，使台灣 挾既有優勢，建立高品質數位學習環境，讓台灣成為全球線上學習科技研究 領先國家之一，並進而成為學習科技產業大國（劉兆漢，2002）。上述計畫 包含七個分項計畫：1.全民數位學習、2.縮減數位落差、3.行動學習載具與輔 具─多功能電子書包、4.數位學習網路科學園區、5.前瞻數位學習技術研發、
6.數位學習之學習與認知基礎研究、7.政策引導與人才培育。
除了《數位學習國家型計畫》之外，為了健全整體數位內容的發展，政 府還投入相當多的資源，執行相關的推動計畫，包含：《知識經濟發展方案》、
《數位台灣計畫》、《數位內容產業推動計畫》、《數位典藏國家型科技計畫》、
《數位學習國家型科技計畫》、《電信國家型科技計畫》、《數位電視推動計畫》、
《文化創意產業》、《壓縮數位落差行動計畫》、《行動台灣應用推動計畫（M 台灣計畫）》、《策略性服務產業》等。這些計畫或多或少對我國高等教育的 數位學習環境的建立與發展都有直接或間接影響。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
16
我國的資訊科技產業發展在世界上占有舉足輕重的地位，政府也相當重 視數位學習對國家競爭優勢的影響，所以在投入數位學習基礎建設上不遺餘 力，不但鋪設高速資訊通訊網路、建構完善資訊教育基礎及應用環境（截至 2005 年 3 月底為止，我國經常上網人口達 925 萬人，網際網路連網應用普及 率為 41%）（李雅萍，2005）、且加強推動資訊及網路教育、增進全民資訊應 用知能、充實網路學習內涵、善用網路資源改進教學模式、提升網路教學品 質、建立網路學習體系。也因此我國在經濟學人（EIU）發表之《2004 年數 位學習整備度調查》，表現良好，足以顯現我國對數位學習的重視，並將之 視為提升國家競爭力之關鍵策略。（徐敏珠，2007）