文獻探討

本章共分為三節，第一節無字圖畫書，第二節創造力與無字圖畫書，第三節 幼兒圖畫書閱讀理解與語文表達能力。

第一節 無字圖畫書

國外學者 Tomlinson 與 Lynch-Brown(1995) 對無字圖畫書的定義：指書中 沒有文字或書中僅有一兩頁的文字（引自鄭淑方， 2003）。

圖畫書，英文為「picture books」，在日本稱為「繪本」，顧名思義是一種以圖畫 為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字、全是圖畫的書籍。（ 引 自 林 敏 宜，2000，

頁 5）。 本 研 究 所 採 用 的 無字圖畫書《瘋狂星期二》是以圖畫貫穿整本書，整 本書僅出現少許文字，靠圖畫來詮釋故事的圖畫書，乃為想像類別的無字圖畫書。

二、無字圖畫書的價值

當孩子配合著圖畫自編故事時，其口語語言得以發展，創意思考得以激發。

（ 引自林 敏 宜，2000，頁 42）。研究者在帶領幼兒進行閱讀無字圖畫書活動，

發現幼兒對無字圖畫書的理解力，語文想像表達與創造力也跟著發展，與林 敏 宜 所 說 的 相 似 。

第二節 創造力與無字圖畫書

創造一詞中，依據韋氏大字典的解釋，有「賦予存在」的意思，並具「無 中生有」，「首創」（Gove ,et al.,1973）（ 引自張 玉 成 ， 1988， 頁 1）。創 造力則是一種能力，通常包含擴散性思考的幾種基本能力：敏覺力、流暢力、

變通力、獨創力以及精進力（ 陳 龍 安 ， 1988， 頁 14）。

二、創造力的表現：

創造者並非空中樓閣，而必須有充實的知識經驗為背景，從原有的基礎 上加以擴展引申，有「推陳出新」的涵義（陳龍安，1988，頁 29）。創造力 的流暢性乃是呈現多種不同想法的能力，結合不同的事物，相類似的構想，

以流利的方式呈現，獨特性乃是擺脫舊有的習慣與傳統的思維，呈現出與眾 不同的獨特性想法之能力，精進性乃是追求完美，想法達到更精美，更進步 的能力，變通性乃是打破原來舊有的框架，將原有事物變形，改變後仍不失 本質想法的能力，敏覺性乃是對事物觀察入微，敏感度較多的能力。

三、創造力表現與無字圖畫書相關研究

無字圖畫書可增進幼兒創造力表現，楊淨涵（2009）採用無字圖畫書教學後，

發現實驗組幼兒在「幼兒圖形創造力測驗」中的「流暢力」、「獨創力」改變情形 均顯著優於控制組，顯示透過無字圖畫書教學可提升幼兒創造力。相似的，何靜 瑛（2009）將無字圖畫書用於國小學童創造力培育的研究，結果也顯示無字圖畫 書教學能提升國小中年級學童語文創造力之「語文流暢力」、「語文獨創力」及「語 文變通力」。研究者認為幼兒在閱讀無字圖畫書其創造力有好的表現，透過幼兒繪 畫作品可得知幼兒的創造力表現。

第三節 幼兒圖畫書閱讀理解與語文表達能力

無字圖畫書的可增進幼兒理解力表現，鄭淑方（2003）對於幼稚園教師無字 圖畫書教學運用之研究後，發現故事開始前的情境佈置，教師使用的多半是「例 行性」常規管理輔導技巧，故事進行中故事討論的回應技巧以「複述」及「說明」

為主，故事結束後之延伸活動，「看插畫說故事」、「美勞活動」及「分享討論」

為主，顯示透過無字圖畫書教學，幼兒有對無字圖畫書有理解力表現。相似的，

林慧娟（2009）將幼兒閱讀無字圖畫書中的圖像語言的研究，結果顯示幼兒個人 生活經驗及閱讀經驗影響其圖像語言觀察及解讀內涵，且在對圖像語言的反應上 有個別差異，顯示幼兒閱讀無字圖畫書，有自己對無字圖畫書的理解力能力。類 似的，江佳蓉（2009）對於祖孫共讀無字圖畫書之研究，發現祖父母共讀想像類 無字圖畫書的回應性語言以「引發性」回應為主，祖父母要讓幼兒發揮對故事的 聯想與想法，認為想像類無字圖畫書能提供幼兒認知的概念，顯示幼兒閱讀無字 圖畫書可增進幼兒理解力表現。本研究所使用的是「例行性」常規管理輔導技巧，

教師安排幼兒座位的方式有全部坐地板或全部坐在椅子上，幼兒個人的生活經驗 及閱讀經驗會影響其對圖畫書的解讀內涵，且在對圖像語文的反應上有個別差 異，研究者對於幼兒閱讀無字圖畫書的回應性語言以「複述」及「提問」為主，

認為幼兒對無字圖畫書有認知的概念與相當程度的理解力。

二、幼兒閱讀無字圖畫書語文表達能力相關研究

無字圖畫書的可增進幼兒語文表達能力表現，程培儀（2005）對於幼兒敘說 無字圖畫故事書之內容分析後，發現幼兒常說「這裡」、「那邊」來替代地點位 置名稱，幼兒依圖畫來描繪角色、或賦予想像連結來描繪角色，串聯成一件件事 件，延續故事情節的發展，顯示幼兒敘說無字圖畫書，有其語文表達能力表現。

類似的，張淑松（2005）對於研究幼兒口中的無字圖畫書後，發現幼兒容易把描 述的重心放在角色的動作狀態上，透過對動作的描述，圖像間的關係能順利的被 聯結起來，能依據前後的情節，發展出合理而連貫的故事，顯示幼兒敘說無字圖 畫書可增進幼兒語文表達能力表現。相似的，邱琬媜（2008）對於親子共讀無字 圖畫書歷程之互動與反應研究後，發現家長在故事進行中以提問和陳述最多，回 應性話語則以提供資訊回應和鼓勵贊同回應為主，幼兒多以生活中熟悉人物命名

角色等，故事結束的討論引發幼兒再次反省與回顧，顯示幼兒閱讀無字圖畫書有 其語文表達能力。本研究幼兒多以擬人化說法描述角色，生活中熟悉人物命名角 色，在故事進行中主動性話語以陳述為主，重心放在角色的動作狀態上，與幼兒 所遇的生活經驗做結合，加上幼兒自己的想像，透過對動作的描述，圖像間的關 係能順利的被聯結起來，經由幼兒的語文表達，呈現出幼兒對於無字圖畫書的語 文表達能力。

三、國內幼兒閱讀圖畫書的理解力與語文表達能力相關研究

幼兒閱讀圖畫書可增進理解力與語文表達能力，林怡欣（2009）研究科學圖 畫書讀書會對幼兒月亮相關概念改變之影響後發現，若幼兒已具備討論的能力 時，則以同儕學習輔以部分鷹架策略的效果最佳，在影響因素方面，幼兒出席率、

時間的掌控等因素對讀書會運作成效的影響最大，顯示幼兒在閱讀圖畫書後，其 理解力與表達能力有所增進。類似的，鄭美雪（2012）採用圖畫書的閱讀教學後，

發現學童將圖像轉化成為合理文字的能力，有助於學童從圖像觀點出發，對圖畫 書發表閱讀心得，而且從不斷的反覆閱讀中，提升圖畫書圖像的理解能力，顯示 圖畫書的閱讀教學能提升幼兒對圖像的理解能力。相似的，劉又榮（2012）對於 幼兒重複閱讀圖畫書的研究後，發現幼兒在重複閱讀圖畫書時，會有主動翻閱文 本，能享受與文本對談、與其他讀者對談、以及說故事的樂趣，並對幼兒的語言、

繪畫、閱讀等行為表現有正面影響，顯示幼兒對於重複閱讀圖畫書可增進理解力 與語文表達能力。近似的，林佩蓉（2012）對於幼兒一樣可以讀出思考、讀出品 味的研究後，發現零至八歲是閱讀習慣建立與閱讀能力發展的敏感期，若孩子從 閱讀中讀出樂趣、讀出思考、讀出品味，有助於他認知、語言、理解、推理、批 判等各項學習能力的提升，顯示閱讀有助於提升理解力與語文表達能力。相近的，

林意紅（2012）對於幼兒閱讀深度理解與批判性思考之實驗課程的研究後，發現 同一個文本，閱讀一次與閱讀多次，孩子的理解深度顯然會有所不同，透過良好 的設計（選書、提問）與引導，「閱讀討論」的確能提升孩子的閱讀深度理解能 力，顯示「閱讀討論」可提升理解力。研究者進行幼兒閱讀圖畫書活動，透過集 體閱讀發表或逐一閱讀發表，幼兒把心中所想的透過言語或繪圖展現出來，能增 加幼兒對於閱讀圖畫書的理解力與語文表達能力。