第一章 緒論
第二節 文獻探討
《魯賓遜漂流記》（
Robinson Crusoe
）不但開啟了「海洋文學」的扉頁，更建立了「魯賓遜系譜」小說之形態，不僅文學地位不可言喻，更具有研究的意義。因此 研究者欲以此類海洋漂流故事為研究主軸，探究其與人的成長之間的關係。除了 以《魯賓遜漂流記》（
Robinson Crusoe
）為研究文本外，研究者因被《少年 Pi 的奇幻漂流》（
Life of Pi
）一書中的奇幻歷險情節深深吸引，遂引發了以此二部作品為研究對象，探究兩者之間的演變與異同。
二、研究目的
無論成人或小孩，內心深處都懷有一顆冒險的心，人們對於未知的世界總是 抱著無窮的想像與寄予無限的希望，尤其是正值人生探索階段的青少年，他們對 於探索未知世界更是躍躍欲試，因此「冒險小說」才會如此受到歡迎。好的故事，
會讓讀者覺得體驗了一趟心滿意足且完美的歷程，讀者跟著故事情節哭過、笑過，
甚至笑淚交織，經過閱讀的潛移默化，讀者常常會把故事中得到的覺悟、態度和 人格特質，套用到自己的人生裡，這就是閱讀的樂趣與無形的教化。
少年小說的永恆主題是「啟蒙」與「成長」，也就是說，無論是何種形式的 少年小說，其基本型態都是一樣的：對少年讀者產生啟蒙與成長意義。冒險小說 在其充滿驚險的故事情節中，同樣蘊含著對少年的啟蒙與成長主題，研究者搜尋 了國內外《魯賓遜漂流記》（
Robinson Crusoe
）與《少年 Pi 的奇幻漂流》（Life of Pi
） 之相關學位論文與期刊論文，發現大多是針對故事主角作相關研究或書評，10較10 前人相關研究筆者將在第一章第二節文獻探討逐一列舉。《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe）開啟了 海洋文學作品的大門，而《少年 Pi 的奇幻漂流》（Life of Pi）則是 21 世紀令人注目的冒險小說，且被改 編為電影版，可見其影響力之大，而此二部作品在主要人物的冒險情節與漂流歷程、漂流背景等都有 許多的相似之處，因此前人研究多為比較故事人物、情節發展等面向，較少探究此類海洋漂流冒險小 說其情節發展與人物性格、冒險旅程在相隔兩百餘年之後的變化，與其情節內容、冒險旅程對少年讀 者的啟蒙與成長意義，因此，筆者將就此面向，以「漂流」為主軸，探究、比較兩部作品在冒險旅程
8
少探究其教育上的意義，因此筆者欲以前人研究為基礎，將研究目的延伸至二文 本的演變差異與改變意義：
（一）探究 18、21 世紀少年漂流小說漂流歷程之演變、異同。
（二）少年漂流小說寫作手法之改變與《少年 Pi 的奇幻漂流》（
Life of Pi
）的文 學價值。研究者除了欲探究 18 與 21 世紀不同時空背景之下，漂流小說之異同與演變 外，更希望藉由探究此二部少年漂流小說，歸結其冒險歷程、主角心境轉變、克 服困境的態度與方法之演變意義。
第二節 文獻探討
本節首先歸結出少年小說的適讀年齡，以區辨兒童小說、少年小說及成人小 說的主要閱讀族群；第二，研究者將定義何謂少年小說，並進一步以篇幅長短與 作品內容作為少年小說分類的準則。第三，研究者將探究少年冒險小說與「海洋」
的關係，並從中歸納出「海洋漂流」故事在少年冒險小說中的特殊性與不可替代 性；最後，研究者將介紹《魯賓遜漂流記》（
Robinson Crusoe
）與《少年 Pi 的奇幻漂流》（
Life of Pi
）的相關研究，以歸納前人研究方向，並由此建立研究者的研究方向與研究方法。
一、少年小說年齡界定
欲對「少年小說」這一文體做深入探究，首先必須釐清「少年」的界定為何？
上的書寫變化與對少年讀者的教育意義。
9
其所包含的年齡層為何？關於少年小說的「閱讀對象」，各學者說法不甚相同。
心理學家柯爾（L.Cole）對發展階段的分期如下：11
表 1-2-1 柯爾發展階段表
區分 年齡 相當學制
1 嬰兒期 0-1
2 兒童前期 2-5 幼稚園 3 兒童中期 6-9 小學前半 4 兒童後期 10-12 小學後半 5 青年前期 13-15 初級中學 6 青年中期 16-18 高級中學 7 青年後期 19-21 大學
（研究者整理）
我國已故心理學家黃翼將柯爾（L.Cole）的分期，按兒童身心發展的特點，配合 我國學校制度加以區分，認為「兒童後期」指自屆學齡至性成熟，大部分相當於 小學時期，六至十二歲之間。這時顯著的特點，是形式的學習開始。「青年期」
指自性發展至十八、十九歲，包括發情期、青年期後青年期：發情期相當國中階 段；青年期大部分相當於高中時期；後青年期則指十八、十九歲以後的幾年。12黃 翼這種配合我國學制的分期，讓讀者更清楚了解各階段學童的發展特色。
張清榮分別從社會習俗、生理觀點、心理觀點、醫學觀點、法律觀點等面向 來探討「少年」的界定。他認為社會習俗與生理觀點對於「年齡」的分界太過籠
11 王馨生編著：《兒童心理學：兒童心理特質的發展》（台北市：台灣省政府教育廳，1968 年），頁 4。
12 轉引自 杜淑貞《兒童文學析論》（台北市：五南圖書出版股份有限公司，1994 年），頁 62-63。
10
11
12
應是基於生物的「成熟變化」，例如：賀爾蒙改變、成長速率等，所以，青春期 的發育至少要持續六至八年左右。而思春期（pubescence）是青少年初期生理成長 的階段，一般女孩大約在十一至十二歲進入思春期，男孩平均晚女生兩年，大約 在十三至十四歲左右進入此階段，因此青少年的發展有早、晚熟之分，而早、晚 熟又對個人之社會及認知方面有極大的影響，24因此研究者認為不能單從生理年 齡來界定少年讀者的年紀分布範圍，因為青少年要達到身心「成熟」階段才能算 是真正成為「成人」，故認為少年小說的適讀年齡雖大致以十一歲至十五歲（國 小五、六年級至國中階段）的讀者為主，但仍可上推至十八歲高中階段。
二、少年小說定義與分類
少年小說是兒童文學中比較特殊的一環，文字不如童詩、童話那樣淺顯易懂，
它比較接近現實問題，因此為了更忠實呈現現實生活，它不需要借助童話中常用 的擬人法與故事性，強調的是「表達手法」。25從字面上看，少年小說的定義就是
「給少年看的小說」，包含了「少年」和「小說」兩個命題，其義界關涉到「人」
和「文學」的領域，26「少年」是界定它的訴求對象，「小說」是指出它的類別歸 屬。
24 青少年期為從兒童過渡到成人的一個轉接期，在此時期個體要成長至成年人（to grow into adult）
或接近成熟（to come to maturity）。青春期的成長衝刺後即達「成熟階段」，身心是否達到「成 熟」對個人的認知有相當大的影響。引自 同註 20，頁 2、82。
25 同註 16，頁 13。
26 同註 13，頁 1。
13
（一）少年小說定義
黃莉娟在其論文中提到「少年小說之名，源自 18 世紀歌德作品中出現的『成 長小說』，原意是指以教育為目的的一種小說創作的類型。到了 19 世紀，以成長 為主題的小說作品更趨於成熟蓬勃，在英美文學中稱為『Young Adults Novels』的 青少年小說，是以青少年為寫作、閱讀對象而寫的作品，屬於青少年文學的一類 文體；在國內，少年小說則是歸屬兒童文學的範疇中。27」
段淑芝認為，以教育功能而言，少年小說即為「少年有興趣、感需要、有助 於他們成長、他們有能力吸收的小說」；就文學效果而言，少年小說的範疇可由
「主要人物的可認同性」、「情節的可經驗性」、「主題題材與發展任務的相關性」
等方面來界定。簡言之，即將進入或進入青春期的少年，面對身心急遽發展轉變，
或許迷惘，或許不知所措，而少年小說適足以提供同儕學習和替代性經驗之機會。
28
吳英長指出，「不論從哪個領域去看，少年小說都是寫給少年看的文學作品。
此類作品的特性是書中主角都是少年男女；故事情節呈單線進行，不致太複雜；
討論的主題也都是少年男女關心的問題。將少年小說跟成人小說或童話相比較的 話，其差異就更明顯了。少年小說已具有小說的『格』，但顯然不像成人小說那 樣複雜深奧；少年小說也有吸引人的情節安排，但不像童話那麼任由想像力飛翔，
它是要受現實限制的。因此，少年小說的特徵是容量簡單和敘述寫實……我們可 以這樣說，少年小說在童話世界與成人世界搭起一座橋梁，它驅使少年由幻想走 向現實，進而窺取實際人生的意義。29」吳英長認為，少年小說探討的主題必須
27 黃莉娟：《從少年小說中看性別意識的啟蒙——以紐伯瑞文學獎得獎作品為例》（屏東：屏東師範學院 國民教育研究所碩士論文，2003 年），頁 7。
28〈少年小說之發展〉，收錄於張子樟等著，馬景賢主編：《認識少年小說》（台北市：天衛文化圖書有限 公司 1996 年），頁 210。
29 吳英長：《故事讀寫教學》（台東市：台東大學，2005 年），頁 178。
14
是少年男女關心的問題，為了引領他們從兒童的世界進入成人世界，故小說內容 必須是寫實的，才能讓少年讀者在閱讀中由幻想走向現實，並窺取實際人生意 義。
張子樟在《少年小說大家讀》中說「少年小說想藉作品的闡釋，給面臨生理 與心理轉型期的徬徨青少年一些啟示，認識這個世界，成為更成熟的人。30」 而李潼也明白指出「『少年小說』是『兒童文學』的延伸，閱讀對象乃以少 年為主，且小說主角多為少年，如此才可以取得讀者認同，引發對情節的興趣和 共鳴，也因少年小說具備教育意義，因此在創作時，心中需要有讀者。31」 由此可知，此時期的青少年正處於青春期身心急遽轉變之階段，正開始要認 識成人世界，窺取實際人生的意義，過程中內心常感到迷惘、困惑，乃至惶恐、
不知所措，因此少年小說作家們以青少年身心發展為主軸，藉由各種不同的寫作
不知所措，因此少年小說作家們以青少年身心發展為主軸，藉由各種不同的寫作