國立臺中教育大學語文教育學系碩士班碩士論文
指導教授：董淑玲 博士
少年漂流小說之探究——以《魯賓遜
漂流記》與《少年 Pi 的奇幻漂流》
為例
研究生：陳雨柔 撰
中華民國一○三年六月
謝 辭
這一刻，心中的感謝，已是筆墨無法形容。 當初毅然決然放棄教職，進入研究所的知識殿堂，全然因為體悟到所學之不 足，因此選擇大學母校，繼續往語文教育做更深入的探究。兩年的研究所生涯， 曾遇到瓶頸、困難，幸好遇到一群良師益友，幫助我走過低潮，提供我許多意見 與想法，讓我熬過了這兩年。 攻讀碩士，是自己的夢想與理想，因此即使辛苦，也甘之如飴。而在這兩年 中，無論是知識上抑或心靈上，都有很大的成長。比起大學時期，這兩年因為接 觸了更多理論，因此更能將理論與實務做結合。 能順利的從研究所畢業，首先必須感謝我的恩師 董淑玲教授，感謝老師在 每次的討論中，給予我許多寶貴的建議，在我感到迷惘、不知如何下筆之時，提 供我正確的方向，也總是支持我所有的構想、想法，讓我盡情的發揮。在每次的 討論中，大至論文架構，小至語詞句讀，無不逐字勘誤，逐步釐清我的想法，更 時時叮嚀我、鼓勵我要繼續加油，不要放棄，亦關懷我畢業後的規劃與方向。萬 分感謝我的恩師，總是溫柔的叮囑我該注意的地方，讓我在快樂的氛圍裡完成碩 士學業。也要感謝楊裕貿教授，不時地提醒我要準時畢業，即使辛苦也要撐下去， 更開玩笑的跟我說：「不要久留！」感謝裕貿老師從大學時期到研究所的照顧與 教導，讓我在求學之外，更學得許多待人處事之道。 感謝家人支持我當初放棄教職、當全職生的決定，這兩年的學生生活，讓我 沒有後顧之憂，盡情的在學術的殿堂求取知識，謝謝我的爸爸和媽媽，從小給予 我最大的發展空間！ 此外，亦須感謝我的研究所同學，提供我許多寶貴的資料與資源，不吝的與 我討論，激發我的想法，更不定時的聚餐、唱歌、班遊，讓我得以在忙碌的生活 中，尋得一絲的紓解。 最後，要感謝口試委員彭妮絲副教授、魏聰祺教授的精闢解析與建議指導， 在口考時給予我具體的方向與建議，回答我的問題與迷思，對於整篇論文的完成， 實功不可沒！ 陳雨柔 謹誌 2013.06I
少年漂流小說之探究——
以《魯賓遜漂流記》與《少年 Pi 的奇幻漂流》為例
摘要
本論文以《魯賓遜漂流記》與《少年 Pi 的奇幻漂流》為研究文本，輔以坎伯的英雄 歷程理論，從「啟程」、「漂流」、「回歸」等三面向探究 18 世紀與 21 世紀少年漂流小說 之異同與演變意義。 論文第一章說明研究動機與目的、文獻探討、研究方法與架構。第二章以「啟程」 為主軸，從社會環境與家庭背景探究魯賓遜與少年 Pi 的離家原因與個人心態上的選擇。 第三章以精神信仰、停留站與友伴等面向，討論魯賓遜與少年 Pi 漂流歷程之異同。第四 章則以回歸後的生活、萬靈丹、敘事空間與結局表現手法等，討論魯賓遜與少年 Pi 的回 歸歷程。 第五章結論中發現，少年漂流小說為更反映社會精神，情節發展因時代背景而有所 不同，故而《少年 Pi 的奇幻漂流》一書之情節發展與主角漂流歷程遠比《魯賓遜漂流記》 艱困許多。從《魯賓遜漂流記》到《少年 Pi 的奇幻漂流》，其主角漂流情節與歷程之書 寫方式，可謂從浪漫到寫實、從物質而心靈。 關鍵詞：少年漂流小說、魯賓遜漂流記、少年 Pi 的奇幻漂流、喬瑟夫‧坎伯II
Explore juvenile drifting novels：
To "Robinson Crusoe" and "Life of Pi " as an example
Abstract
This is a study of Robinson Crusoe and Life of Pi analyzed by Joseph Campbell’s the hero’s journey. It analyzed the difference and the changes between thejuvenile drifting novels of 18th and the 21th century and discussed the start, drift, and regression of them.
The purpose of study, literature review, methodology and structure is in the first chapter. The start is in the second chapter. It analyzed the reason why Robinson and Pi run away from home and the choice of their state of mind from the society environment and the family background. The third chapter discussed the journey difference between Robinson and Pi from the religion, stop over, and the company. The next chapter discussed the regression of their life, catholicon, narrative space and the way to end up the story.
The study found that Life of Pi reflect the spirit of society. Because of the different story background, its journey is more difficult than Robinson Crusoe. In these two novels, the way to describe the two characters’ story and journey is from romantic to reality and matter to spirit.
Keywords：juvenile drifting novels , Robinson Crusoe , Life of Pi , Joseph Campbell
III
目次
第一章 緒論 ... 1 第一節 研究動機與目的 ... 1 一、研究動機 ... 6 二、研究目的 ... 7 第二節 文獻探討 ... 8 一、少年小說年齡界定 ... 8 二、少年小說定義與分類 ... 12 三、少年冒險小說 ... 30 四、少年冒險小說與海洋 ... 35 五、《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe）相關研究 ... 37 六、《少年 Pi 的奇幻漂流》（Life of Pi）相關研究 ... 41 第三節 研究方法與架構 ... 43 一、研究方法 ... 43 二、研究架構 ... 46 第二章 啟程 ... 49 第一節 魯賓遜蠢蠢欲動的心靈 ... 53 第二節 被迫離家的少年 Pi ... 60 第三節 魯賓遜與少年 Pi 的歷險召喚 ... 65 一、環境背景的影響 ... 65 二、離家原因 ... 70 三、個人心態的不同 ... 77 第三章 漂流 ... 81 第一節 精神支柱：信仰 ... 82IV 一、苦難中看見上帝的魯賓遜 ... 85 二、多神論的 Pi ... 88 第二節 停留站：小島 ... 95 一、魯賓遜的特立尼達拉島 ... 95 二、少年 Pi 的奇幻食人小島 ... 98 第三節 友伴的幫助與陪伴 ... 104 一、魯賓遜的友伴：星期五 ... 104 二、少年 Pi 的友伴：理查‧帕克... 109 三、僕人星期五與老虎朋友 ... 121 第四章 回歸 ... 127 第一節 回歸後的生活 ... 130 一、歸返的魯賓遜 ... 130 二、歸返後的少年 Pi ... 136 第二節 萬靈丹 ... 141 一、記取教訓的魯賓遜 ... 144 二、隨遇而安、揹負全家夢想的少年 Pi ... 146 第三節 敘事空間的差異 ... 155 一、故事空間 ... 157 二、話語空間 ... 158 第四節 結局的表現手法 ... 160 第五章 結論 ... 169 一、從浪漫到寫實 ... 169 二、從物質而心靈 ... 179 三、結語 ... 180 參考文獻... 183
V
表次
表 1-2-1 柯爾發展階段表 ... 9 表 1-2-2 短篇小說字數界定 ... 16 表 1-2-3 中篇小說字數界定 ... 19 表 1-2-4 長篇小說字數界定 ... 21 表 1-2-5 不同學者對少年小說的分類 ... 23 表 1-2-6 少年小說分類表 ... 25 表 2-3-1 以海洋為題少年冒險小說主角離家原因 ... 73 表 2-3-2 Erikson 人格發展八階段 ... 77 表 4-4-1 以海洋為題少年冒險小說結局表現手法 ... 163 表 4-4-2 兩個版本角色對照表 ... 167VI
圖次
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第一章 緒論
1719 年英國作家丹尼爾‧狄福（Daniel Defoe,1660-1731）所著《魯賓遜漂流 記》（Robinson Crusoe）是海上漂流小說的起源，為海洋文學之典型，開啟了「魯 賓遜系譜」小說之特色，在西洋文學發展史上佔有重要的地位，因其以白話文的 方式描述虛構、單純的情節，故事節奏明快，不但充分具備會被兒童閱讀的條件， 也充分地刺激兒童們愛好冒險的心理，因此可說是成人文學中變成兒童文學的巨著。《少年 Pi 的奇幻漂流》（Life of Pi）為加拿大作家楊‧馬泰爾（Yann Martel,1963- ）
所作，甫出版就榮獲多項大獎，並在 2012 年由李安導演所執導的同名電影上映， 書中描寫了少年 Pi 如何與孟加拉虎理查‧帕克共同生活漂流海上 227 天的故事。 這兩本作品都是屬於冒險小說，也都是關於大海漂流的故事，因此本論文以《魯
賓遜漂流記》（Robinson Crusoe）及《少年 Pi 的奇幻漂流》（Life of Pi）為研究文
本，目的為探究 18 世紀與 21 世紀的「少年漂流小說」其寫作手法之異同，依據 喬瑟夫‧坎伯（Joseph Campbell）英雄歷程理論，以「啟程」、「漂流」、「回歸」 三主題進行探討，並進一步探究其冒險精神、歷程對少年讀者的啟蒙與成長意義。 本章共分為三節，第一節為研究動機與目的；第二節為文獻探討；第三節為研究 方法與架構。
第一節
研究動機與目的
《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe），又譯作「魯濱孫漂流記」、「魯濱遜漂 流記」、「魯賓孫漂流記」1 ，是英國作家丹尼爾‧狄福（Daniel Defoe,1660-1731） 1《魯賓遜漂流記》 （Robinson Crusoe）世界各國都有許多翻譯本，在台灣也不例外，筆者搜尋到的譯本有： 楊家佩譯本、林正盛譯本、盧相如譯本、黃慶雲譯本、吳育文譯本，而本文參照的是王育文譯本，以 下以《魯賓遜漂流記》統一說法。
2 59 歲時所著的第一本小說。內容描述主人公魯賓遜‧克羅索違背父母意願，堅持 完成夢想——航海，而被困在偏僻荒涼的熱帶小島——特立尼達拉島上 28 年的 故事。主人公魯賓遜原本可以過著富裕安逸的中產社會階級生活，但他一心航海， 於是在欺瞞父母親的情況下展開了冒險、艱難且孤獨的航海生活。一開始他們的 船被塞拉海盜劫持，魯賓遜成了薩爾人的奴隸，後來靠著機智逃跑，在西非海岸 遇到了好心的葡萄牙船長，並將他帶到了巴西，以種植果園開始新生活。魯賓遜 的甘蔗園經營狀況良好，但這樣平凡的生活無法滿足想冒險的心。再次出航的他 又遭遇船難，漂流至特立尼達拉島。他在這個荒涼偏僻的小島上自力更生，於原 本搭乘的大船沉入海底前，從船上拿取許多武器、工具、水手服及其他食物補給。 他在島上建了兩個避難所，並在樹木上刻字紀錄日期。在工具的幫助下，魯賓遜 打獵、種植作物、製作葡萄乾與麵包、做陶器，甚至還養了山羊，加工製造出奶 油和乾酪。在島上的日子越久，他也不再日日希冀船隻經過這座荒島，在建造了 房子、種出作物後，他重拾小時候的信仰——基督教（Christianity），2每天讀一點 《聖經》，謙卑的向上帝禱告、懺悔，祈求上帝寬恕他以往的魯莽和愚昧，行為 放蕩不羈的航海人變成了一位虛心、虔誠的上帝之子。多年後一艘英國船行經荒 島，魯賓遜終於在 1686 年 12 月 19 日啟程返回英國，並於 1687 年 6 月 11 日到達 英國。回到祖國後，方知家人以為他去世了，父親因此沒有為他留下任何財產， 魯賓遜便設法將巴西的財產運回英國。之後娶妻生子，過著安定的生活。由《魯 賓遜漂流記》（Robinson Crusoe）這本書中，我們可以看出主人公——魯賓遜‧克 羅索不安現狀，不幸流落荒島，一開始他消極期待船隻經過，但漸漸地他放棄此 念，轉而積極設法讓自己能在荒島生存。靠著意志力和努力不懈的精神，他製造 2 基督教嚴格上來分包括：基督新教（Protestant） 、羅馬主教（Roman Catholic）以及東方正教（Easten Orthodox）等三分支。猶太人信奉的猶太教（Judaism）也跟教都教息息相關。基督教徒信仰《聖經新 約》（New Testament）裡耶穌基督的教訓，而猶太教則以《聖經舊約》（Old Testament）為依據，其中 《舊約》亦稱為《希伯萊聖經》（the Hebrew Bible）。引自 蔡文輝：《社會學》（台北市：三民書局股 份有限公司，2010 年），頁 414。
3
了許多器具，還為自己蓋了兩間遮風避雨的住所，因為有這樣的求生意志再加上
心靈上的寄託——基督教（Christianity），才讓他得以一人在島上生活了 28 年。
加拿大作家楊‧馬泰爾（Yann Martel,1963- ）的《少年 Pi 的奇幻漂流》（Life
of Pi），是一部描述印度男孩 Pi 在太平洋上與孟加拉虎——理查‧帕克同船，度 過 227 天海上漂流的故事，於 2012 年由導演李安所執導的同名電影上映。此書於 2001 年的加拿大上市，並於該年度獲得魁北克作家聯盟麥克倫小說獎，但銷量並 沒有因此而增加，筆者認為原因在於讀者不了解作者深意，變幻莫測的情節更令 讀者摸不著頭緒，直至隔年在英國拿下最高文學獎項——曼布克獎後，銷售量才 急起直追。3除了上述兩項國際大獎外，另外還獲得了 2004 年德國圖書大獎、42002 年加拿大優質平裝書俱樂部最佳小說新人獎、2003 年南非波克獎，及 2003 年加 拿大蒙特婁書展大眾獎等四項國際大獎。此外，該書還入圍了 8 項大獎提名與 7 項年度推薦5 。 故事中的主角——Pi 是個印度男孩，父親原本經營一間旅館，之後改行經營 動物園。Pi 與哥哥拉維就在這樣的環境下長大。直到印度政治發生動盪，Pi 的父 親桑陀旭‧帕帖爾與母親吉塔才決定賣掉動物園、離開印度，到加拿大展開新生 活。Pi 獨自一人的漂流歷程就從他們所搭的船奇桑號在半夜沈船開始。沈船後， Pi 與家人分離，被水手們拋到救生艇上，發現艇上有一隻鬣狗和斑馬，不久後名 3
楊‧馬泰爾（Yann Martel）著，柯乃瑜譯：《標本師的魔幻劇本》（Beatrice and Virgil）（台北市：商周出 版，2011 年）。引自《標本師的魔幻劇本》中〈好評推薦〉，頁 17。 4 楊‧馬泰爾（Yann Martel）是首度獲得該獎的加拿大籍作家。 5 入圍的 8 項大獎提名為：2001 年加拿大總東文學獎小說類提名、2001 年不列顛國協作家獎「年度最佳 圖書」提名、2003 年國際都柏林文學獎提名、2003 年博德集團原創獎小說類提名、2003 年 B.E.W.獎風 趣寫作類提名、2003 年托基有聲書獎提名、2004 年 book Sense 年度好書獎決選。引自楊‧馬泰爾（Yann Martel）著，趙丕慧譯：《少年 Pi 的奇幻漂流：繪圖版》（Life of Pi）（台北市：皇冠文化出版有限公司， 2008 年）之介紹。年度推薦書籍入選的有：2001 年鵝毛筆與拆信刀雜誌年度最佳好書、2002 年詩人與 作家雜誌年度最佳小說、2003 年加拿大 CBC 電視台年度好書、2003 年美國亞利桑那州、緬因洲班戈市 、密西根州特拉佛斯城「一書讀書會」選書、2003 年紅書讀書俱樂部七月份選書、2003 年 Book Sense 選書 TOP 25、2004 年中國時報開卷好書獎。資料引自楊‧馬泰爾（Yann Martel）著，趙丕慧譯：《少年 Pi 的奇幻漂流：繪圖版》（Lifeof Pi）（台北市：皇冠文化出版有限公司，2008 年）介紹。
4 為柳橙汁的母猩猩乘著香蕉船而來，此時 Pi 尚未發現本書的另一主角——理查‧ 帕克也在船上，直到鬣狗吃掉了斑馬，Pi 才赫然發現理查‧帕克一直都躲在防水 布下。原應是以救人為主的救生艇，此時變成載著四隻動物和人類的載體。故事 的高潮從動物因飢餓而開始攻擊對方並吃掉對方開始，作者仔細的描繪出動物的 本性與少年 Pi 如何與一隻孟加拉虎獨處漂流。最後，Pi 漂流至墨西哥，被當地人 救起送往醫院治療，兩名日本調查員前往醫院對唯一生還者 Pi 進行奇桑號的船難 調查。這兩位調查員並不相信 Pi 所陳述的漂流歷程，他們在乎的是船難當時發生 了什麼事？什麼原因造成沈船？但由於事發突然且事隔已久，Pi 無法確切說明當 時的情景。由於調查員無法相信 Pi 與理查‧帕克同船 227 天的經歷，於是他說出 了另一個人類相互殘殺的情節作為對照。至此，故事有了兩個截然不同的結局， 最後，調查員僅能以「推測」等字眼作為結案，但卻也出乎意料地選擇了他們當 初最無法相信的第一個版本——Pi 與理查‧帕克同處 227 天而非真人版本的漂流 故事。透過這樣的故事發展，我們除了感受到整本小說瀰漫著詭譎、冒險的氛圍 外，更可從少年 Pi 求生的過程，看出他堅強的意志力，以及在生存與道德間的掙 扎。 17 世紀又稱為「大航海時代」或「大發現時代」，是殖民主義發展的世紀。 此時歐洲進入海權時代，各國都懷著目的去尋找新的未知世界，有些君主想藉此 找尋新世界擴展領土；部分君主、探險家則希望能找到金、銀、香料和一些特別 且有價值的物品；另有一些商人則希望能發掘新的貿易路線，拓展經濟往來範圍， 在這樣的環境下，掌握海洋遂成了各國競逐的目標。 隨著時代演變，各國貿易往來愈趨頻繁，人們的視野因此更加寬廣，在文學 的表現上也有了不同的內涵與特色。1719 年英國作家丹尼爾‧狄福（Daniel
Defoe,1660-1731）所著《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe），為海洋文學之典型，
5 人」（strong man），其「堅強」的特質和人類永遠延續下去的基本要素——「精力」 （energie）是相通的，且書中將此種精神用很基本的方式表現出來，所以這本原 為成人閱讀的小說才會迅速的被兒童奪取過去，成為兒童小說。6 《魯賓遜漂流記》 是海上漂流小說的起源，在它之後出現了許多類似的大海漂流故事，如：約翰‧
大衛‧威斯（John David Wyss,1743-1818）《瑞士的魯濱遜》（The Swiss Family
Robinson）、馬利耶特（Frederick Marryat,1792-1848）《老水手馬斯達曼‧萊》 （Mastaerman Ready）與《弗勒斯特的孩子們》（The Children of And llew Forest）以
及庫巴（James Fenimore Cooger,1789-1851）的系列「綁腿故事」，這一類作品後來
被稱為「魯賓遜系譜」。魯賓遜系譜故事到 19 世紀，隨著英國海上霸權的擴展而
有明顯變化，此時期的冒險小說除了原有的海洋氣味外，又染上濃厚的征戰氣息，
於是逐漸脫離了魯賓遜的風格和系譜。7雖 19 世紀後的冒險小說有別於魯賓遜系
譜的特色，但都充分表現少年們勇往直前的冒險精神，亦賦予鮮明的道德、正義 與向上的主題。過分嚴肅的主題，或多或少沖淡了讀者的興致，19 世紀末美國作
家馬克‧吐溫（Mark Twain,1835-1910）的《湯姆歷險記》（The Adventures of Tom
Sawyer）和《頑童流浪記》（The Adventures of Huckleberry Finn），8則消散了拘泥於
傳統的現象。19 世紀末葉的冒險小說，上承魯賓遜的「孤島」，再承《金銀島》 （Treasure Island）的「尋寶」和「海洋」主題，又受到湯姆和哈克的「頑童」影 響，逐漸呈現多樣化的局面。於是冒險小說的內涵增加了向人生與社會，自然與 文明等人類根本問題加以探索的高層次作品。 6 林鍾隆：《海洋兒童文學合訂本──海洋兒童文學 1》（台北市：久洋出版社，1983 年），頁 52-53。
7 19 世紀後脫離魯賓遜風格與系譜的小說，如：史蒂文生（Robert Lo uis Stevenson,1850-1894）的《金銀
島》（Treasure Island）、哈卡特（H. Rider Haggard,1856-1925）的所羅門王寶藏（King Solomon's Mines）。 引自 傅林統：《少年小說初探》（新北市：富春文化事業股份有限公司，1994 年），頁 79-81。
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《湯姆歷險記》（The Adventures of Tom Sawyer）和《頑童流浪記》（The Adventures of Huckleberry Finn） 的主角分別是「湯姆」和「哈克」。馬克‧吐溫（Mark Twain）的這兩部作品與以往的海洋冒險小說大 不相同，故事背景從虛構的轉換到現實的世界，也樹立了海洋冒險小說的另一種風格，更為 19 世紀後 的冒險小說開拓更廣闊的境界。引自 同註 7，頁 84。
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一、研究動機
《老人與海》（The Old Man and the Sea）是研究者童年時期第一本接觸的海洋
漂流冒險小說，老年的古巴漁夫「桑迪亞哥」生活貧困，舉目無親，只有叫「瑪 諾琳」的男孩與他來往，幫他收拾捕漁的器具。桑迪亞哥一連 84 天都沒有捕到 魚，但他並沒有就此放棄，終於在第 85 天的時候捕到了一條巨大的馬林魚。這 條馬林魚力量強大，把老漁夫和船筏帶到海洋中心的深處。桑迪亞哥憑著堅強的 意志力，奮鬥了三天兩夜之後，戰勝孤單、飢餓與疼痛，終於殺死了這條巨大的 馬林魚，將之綁在船上。雖然桑迪亞哥費盡千辛萬苦，但返航途中馬林魚不斷滲 血，引來鯊魚的攻擊。即使桑迪亞哥殺死了許多鯊魚，但返家時馬林魚只剩下魚
骨。筆者認為《老人與海》（The Old Man and the Sea）除了表達人與自然的關係，
從桑迪亞哥努力與馬林魚搏鬥的過程，更表現出勇敢不屈、不向大自然低頭的精
神，如書中所說：「人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能被打敗。9」
雖然他用盡所有工具與鯊魚搏鬥，但始終靠著意志力，秉持著不屈不撓的精神戰 勝所有困難。桑迪亞哥奮鬥不懈的精神令筆者印象深刻。
《少年 Pi 的奇幻漂流》（Life of Pi）是作家楊‧馬泰爾（Yann Martel,1963- ）
為了寫作兩度造訪印度，某天到孟買附近的一個小鎮突然文思泉湧，故事內 容——浮現，在造訪印度南部所有的動物園並了解當地生活、了解各宗教教義後 而產出的作品。2012 年由李安所執導的同名電影上映，甫上映便創下票房佳績。
筆者看完電影版後，著手閱讀小說版本。《少年 Pi 的奇幻漂流》（Life of Pi）一書
令筆者聯想到同樣為大海漂流故事的《老人與海》（The Old Man and the Sea）與《魯
賓遜漂流記》（Robinson Crusoe），發現這些文本雖都描寫海上求生的故事，但主
角們遭遇困難與克服困境的的情節似乎也反映了現實生活情境。在文學價值上，
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7 《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe）不但開啟了「海洋文學」的扉頁，更建立了 「魯賓遜系譜」小說之形態，不僅文學地位不可言喻，更具有研究的意義。因此 研究者欲以此類海洋漂流故事為研究主軸，探究其與人的成長之間的關係。除了 以《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe）為研究文本外，研究者因被《少年 Pi 的奇 幻漂流》（Life of Pi）一書中的奇幻歷險情節深深吸引，遂引發了以此二部作品為 研究對象，探究兩者之間的演變與異同。
二、研究目的
無論成人或小孩，內心深處都懷有一顆冒險的心，人們對於未知的世界總是 抱著無窮的想像與寄予無限的希望，尤其是正值人生探索階段的青少年，他們對 於探索未知世界更是躍躍欲試，因此「冒險小說」才會如此受到歡迎。好的故事， 會讓讀者覺得體驗了一趟心滿意足且完美的歷程，讀者跟著故事情節哭過、笑過， 甚至笑淚交織，經過閱讀的潛移默化，讀者常常會把故事中得到的覺悟、態度和 人格特質，套用到自己的人生裡，這就是閱讀的樂趣與無形的教化。 少年小說的永恆主題是「啟蒙」與「成長」，也就是說，無論是何種形式的 少年小說，其基本型態都是一樣的：對少年讀者產生啟蒙與成長意義。冒險小說 在其充滿驚險的故事情節中，同樣蘊含著對少年的啟蒙與成長主題，研究者搜尋了國內外《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe）與《少年 Pi 的奇幻漂流》（Life of Pi）
之相關學位論文與期刊論文，發現大多是針對故事主角作相關研究或書評，10較 10 前人相關研究筆者將在第一章第二節文獻探討逐一列舉。《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe）開啟了 海洋文學作品的大門，而《少年 Pi 的奇幻漂流》（Life of Pi）則是 21 世紀令人注目的冒險小說，且被改 編為電影版，可見其影響力之大，而此二部作品在主要人物的冒險情節與漂流歷程、漂流背景等都有 許多的相似之處，因此前人研究多為比較故事人物、情節發展等面向，較少探究此類海洋漂流冒險小 說其情節發展與人物性格、冒險旅程在相隔兩百餘年之後的變化，與其情節內容、冒險旅程對少年讀 者的啟蒙與成長意義，因此，筆者將就此面向，以「漂流」為主軸，探究、比較兩部作品在冒險旅程
8 少探究其教育上的意義，因此筆者欲以前人研究為基礎，將研究目的延伸至二文 本的演變差異與改變意義： （一）探究 18、21 世紀少年漂流小說漂流歷程之演變、異同。 （二）少年漂流小說寫作手法之改變與《少年 Pi 的奇幻漂流》（Life of Pi）的文 學價值。 研究者除了欲探究 18 與 21 世紀不同時空背景之下，漂流小說之異同與演變 外，更希望藉由探究此二部少年漂流小說，歸結其冒險歷程、主角心境轉變、克 服困境的態度與方法之演變意義。
第二節
文獻探討
本節首先歸結出少年小說的適讀年齡，以區辨兒童小說、少年小說及成人小 說的主要閱讀族群；第二，研究者將定義何謂少年小說，並進一步以篇幅長短與 作品內容作為少年小說分類的準則。第三，研究者將探究少年冒險小說與「海洋」 的關係，並從中歸納出「海洋漂流」故事在少年冒險小說中的特殊性與不可替代 性；最後，研究者將介紹《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe）與《少年 Pi 的奇幻 漂流》（Life of Pi）的相關研究，以歸納前人研究方向，並由此建立研究者的研究 方向與研究方法。一、少年小說年齡界定
欲對「少年小說」這一文體做深入探究，首先必須釐清「少年」的界定為何？ 上的書寫變化與對少年讀者的教育意義。9 其所包含的年齡層為何？關於少年小說的「閱讀對象」，各學者說法不甚相同。 心理學家柯爾（L.Cole）對發展階段的分期如下：11 表 1-2-1 柯爾發展階段表 區分 年齡 相當學制 1 嬰兒期 0-1 2 兒童前期 2-5 幼稚園 3 兒童中期 6-9 小學前半 4 兒童後期 10-12 小學後半 5 青年前期 13-15 初級中學 6 青年中期 16-18 高級中學 7 青年後期 19-21 大學 （研究者整理） 我國已故心理學家黃翼將柯爾（L.Cole）的分期，按兒童身心發展的特點，配合 我國學校制度加以區分，認為「兒童後期」指自屆學齡至性成熟，大部分相當於 小學時期，六至十二歲之間。這時顯著的特點，是形式的學習開始。「青年期」 指自性發展至十八、十九歲，包括發情期、青年期後青年期：發情期相當國中階 段；青年期大部分相當於高中時期；後青年期則指十八、十九歲以後的幾年。12 黃 翼這種配合我國學制的分期，讓讀者更清楚了解各階段學童的發展特色。 張清榮分別從社會習俗、生理觀點、心理觀點、醫學觀點、法律觀點等面向 來探討「少年」的界定。他認為社會習俗與生理觀點對於「年齡」的分界太過籠 11 王馨生編著：《兒童心理學：兒童心理特質的發展》（台北市：台灣省政府教育廳，1968 年），頁 4。 12 轉引自 杜淑貞《兒童文學析論》（台北市：五南圖書出版股份有限公司，1994 年），頁 62-63。
10 統、模糊，概括性太強，13 故取心理、14 醫學與法律觀點來界定「少年」。他指出 「少年」與「兒童」以「十八歲」為判別的標準，並且以十一歲（五年級）到十 八歲（高三）為閱讀「少年小說」作品的族群，對此，張清榮更進一步說： 看得懂、聽得懂故事的幼童，未必能全然了解「小說」的主題，也未必知 悉「人物刻劃」的「意義」何在？「少年小說」可以寫「幼童」（幼兒）的 題材，但絕不是給「具體運思期」（11 歲）以前的學童閱讀的觀念。15 張清榮認為，是否具有抽象思考能力為能否理解少年小說內涵與主題的重要關鍵， 而少年小說的主要閱讀族群為「十一歲至十八歲」的少年讀者。 張子樟在《少年小說大家讀：啟蒙與成長的探索》序文中提到「少年小說的 適讀年齡層為十到十八歲」，且角色人物比成人小說較為單純。16 李丹在《兒童發展》一書中將「兒童期」界定為六至十一、十二歲，「少年 期」十一、十二歲至十四、十五歲，「青年期」十四、十五歲至十七、十八歲。17 李潼在〈少年小說的調子〉裡明白指出「少年小說是給十一歲到十五歲的青 13 社會習俗方面，中國習俗有「男大當婚」 、「女大當嫁」之說，但「大」至何種年齡則未說明，因此可 能從 12 歲到 20 歲皆是「婚嫁」年齡。台南市「開隆宮」有行 16 歲的成年禮；政府社教單位也有「男 子冠禮」、「女子笄禮」等「成年禮」活動，以此來分則 15 歲以上到 20 歲都可被視為「成年」，張清榮 認為這樣的分法不夠精準。生理觀點方面，他認為每個人「第二性徵」的出現有個別差異，有早至 12 歲顯現者，也有遲至 15 歲以後才顯現，因此若以「生理」特徵界定，將有參差不齊的現象，因此張清 榮並未採取這兩種觀點來界定「少年」的族群。引自 張清榮：《少年小說研究》（台北市：萬卷樓圖 書股份有限公司，2002 年），頁 2。 14 心理觀點方面張清榮採用的是瑞士發展心理學家皮亞傑（Jean Piaget ,1896-1980）的認知發展四階段 論，分別為：一、感覺運動期（0-2 歲）；二、前運思期（2-7 歲）；三、具體運思期（7-11 歲）；四、形 式運思期（11-17 歲）。「形式運思期」指的是具備「抽象思考」的能力，能思考形而上的問題，此能力 約在 17、18 歲臻於成熟、穩定。因此，高中階段的個體，如已具備大人的思考模式——形式運思，即 可稱之成人，否則仍視為「少年」，是「未成年人」。引自 同上註。 15 同註 13，頁 12。 16 張子樟：《少年小說大家讀：啟蒙與成長的探索》（台北市：天衛文化圖書有限公司，1999 年），頁 7。 17 李丹：《兒童發展》（台北市：五南圖書出版股份有限公司，1989 年），頁 41
11 少年閱讀的」。18 傅林統則認為少年小說是以約十歲到十五歲的對象而寫的小說。19 劉金花主編的《兒童發展心理學》中，將「兒童中期」界定為六、七歲至十 一、二歲，「童年晚期」或「少年期」為十一、二歲至十四、五歲，「青年早期」 是十四、五歲到十七、八歲。20 劉金花此種分法大致和柯爾（L.Cole）、黃翼吻合。 赫洛克（E.Hurlock）原著，楊國樞、張春興主編的《發展心理學》將「青春 期」或「前青年期」的年齡界定為從十或十二歲到十三或十四歲，這個階段可視 為少年期。21 依兒童少年福利法第二條及少年事件處理法第二條，皆將少年界定為十二歲 以上未滿十八歲之人。在此年齡界定中，在台灣的少年人口，正屬於國中及高中 時期。22 劉馥菁對於少年小說的適讀年齡認為，因個體受社會、環境、遺傳等因素影 響，發展速率並不相同，且生理年齡不等於心理年齡，更不等同於閱讀年齡，因 此，若加上心理年齡及文本難易度的考量，適讀年齡可往上推至十八歲高中階段。 23 綜上所論，各學者對於「少年小說」適讀年齡的分界雖不甚相同，但以各期 所具特性析論，研究者認為所謂「少年」應為兒童後期至青少年前期階段，相對 應之年齡約為十一歲至十五歲，相當於國小高年級（五、六年級）至國中階段。 然而，青春期是青少年期開始的判斷基準，並不是從單一的事件或年齡即可斷定， 18 李潼：〈少年小說的調子〉，《李潼的兒童文學筆記》（宜蘭市：宜蘭縣文化局，2000 年），頁 103 19 傅林統：《兒童文學的思想與技巧》 （新北市：富春文化事業股份有限公司，1998 年），頁 199。 20 劉金花主編：《兒童發展心理學》（台北市：五南圖書出版股份有限公司，1999 年），頁 62-63。 21 赫洛克（E.Hurlock）原著，楊國樞、張春興主編：《發展心理學》（台北市：桂冠圖書股份有限公司， 1982 年），頁 130。 22 郭靜晃：《青少年心理學》（台北市：洪葉文化事業有限公司，2006 年），頁 3。 23 劉馥菁：《少年小說中女性成長歷程研究——以台灣出版之紐伯瑞文學獎作品為例》（台中：台中教育 大學語文教育學系博士論文，2012 年），頁 11。
12 應是基於生物的「成熟變化」，例如：賀爾蒙改變、成長速率等，所以，青春期 的發育至少要持續六至八年左右。而思春期（pubescence）是青少年初期生理成長 的階段，一般女孩大約在十一至十二歲進入思春期，男孩平均晚女生兩年，大約 在十三至十四歲左右進入此階段，因此青少年的發展有早、晚熟之分，而早、晚 熟又對個人之社會及認知方面有極大的影響，24 因此研究者認為不能單從生理年 齡來界定少年讀者的年紀分布範圍，因為青少年要達到身心「成熟」階段才能算 是真正成為「成人」，故認為少年小說的適讀年齡雖大致以十一歲至十五歲（國 小五、六年級至國中階段）的讀者為主，但仍可上推至十八歲高中階段。
二、少年小說定義與分類
少年小說是兒童文學中比較特殊的一環，文字不如童詩、童話那樣淺顯易懂， 它比較接近現實問題，因此為了更忠實呈現現實生活，它不需要借助童話中常用 的擬人法與故事性，強調的是「表達手法」。25從字面上看，少年小說的定義就是 「給少年看的小說」，包含了「少年」和「小說」兩個命題，其義界關涉到「人」 和「文學」的領域，26「少年」是界定它的訴求對象，「小說」是指出它的類別歸 屬。24 青少年期為從兒童過渡到成人的一個轉接期，在此時期個體要成長至成年人（to grow into adult）
或接近成熟（to come to maturity）。青春期的成長衝刺後即達「成熟階段」，身心是否達到「成 熟」對個人的認知有相當大的影響。引自 同註 20，頁 2、82。
25
同註 16，頁 13。
26
13
（一）少年小說定義
黃莉娟在其論文中提到「少年小說之名，源自 18 世紀歌德作品中出現的『成 長小說』，原意是指以教育為目的的一種小說創作的類型。到了 19 世紀，以成長 為主題的小說作品更趨於成熟蓬勃，在英美文學中稱為『Young Adults Novels』的 青少年小說，是以青少年為寫作、閱讀對象而寫的作品，屬於青少年文學的一類 文體；在國內，少年小說則是歸屬兒童文學的範疇中。27 」 段淑芝認為，以教育功能而言，少年小說即為「少年有興趣、感需要、有助 於他們成長、他們有能力吸收的小說」；就文學效果而言，少年小說的範疇可由 「主要人物的可認同性」、「情節的可經驗性」、「主題題材與發展任務的相關性」 等方面來界定。簡言之，即將進入或進入青春期的少年，面對身心急遽發展轉變， 或許迷惘，或許不知所措，而少年小說適足以提供同儕學習和替代性經驗之機會。 28 吳英長指出，「不論從哪個領域去看，少年小說都是寫給少年看的文學作品。 此類作品的特性是書中主角都是少年男女；故事情節呈單線進行，不致太複雜； 討論的主題也都是少年男女關心的問題。將少年小說跟成人小說或童話相比較的 話，其差異就更明顯了。少年小說已具有小說的『格』，但顯然不像成人小說那 樣複雜深奧；少年小說也有吸引人的情節安排，但不像童話那麼任由想像力飛翔， 它是要受現實限制的。因此，少年小說的特徵是容量簡單和敘述寫實……我們可 以這樣說，少年小說在童話世界與成人世界搭起一座橋梁，它驅使少年由幻想走 向現實，進而窺取實際人生的意義。29」吳英長認為，少年小說探討的主題必須 27 黃莉娟：《從少年小說中看性別意識的啟蒙——以紐伯瑞文學獎得獎作品為例》 （屏東：屏東師範學院 國民教育研究所碩士論文，2003 年），頁 7。 28〈少年小說之發展〉，收錄於張子樟等著，馬景賢主編：《認識少年小說》（台北市：天衛文化圖書有限 公司 1996 年），頁 210。 29 吳英長：《故事讀寫教學》（台東市：台東大學，2005 年），頁 178。
14 是少年男女關心的問題，為了引領他們從兒童的世界進入成人世界，故小說內容 必須是寫實的，才能讓少年讀者在閱讀中由幻想走向現實，並窺取實際人生意 義。 張子樟在《少年小說大家讀》中說「少年小說想藉作品的闡釋，給面臨生理 與心理轉型期的徬徨青少年一些啟示，認識這個世界，成為更成熟的人。30 」 而李潼也明白指出「『少年小說』是『兒童文學』的延伸，閱讀對象乃以少 年為主，且小說主角多為少年，如此才可以取得讀者認同，引發對情節的興趣和 共鳴，也因少年小說具備教育意義，因此在創作時，心中需要有讀者。31 」 由此可知，此時期的青少年正處於青春期身心急遽轉變之階段，正開始要認 識成人世界，窺取實際人生的意義，過程中內心常感到迷惘、困惑，乃至惶恐、 不知所措，因此少年小說作家們以青少年身心發展為主軸，藉由各種不同的寫作 技巧，將這些少年男女關心的問題歷歷呈現在讀者面前，並引發他們的閱讀興趣 和共鳴，進而達到教育意義，引領他們認識世界，成為更成熟的人。
（二）少年小說分類
張子樟指出啟蒙與成長是少年小說的「內涵」（connotation），不同類型的故 事只是擔任詮釋啟蒙與成長過程的「外延」（denotation）。每個青少年的成長背景 都不盡相同，有其獨特的成長時空，不同的生活經歷形成不同的成長故事，而小 說家則憑藉想像，擷取適當的生活素材，加以篩選、組織，形成不同類型的小說。 32 林文寶在《兒童文學故事體寫作》中提及： 30 同註 16，頁 16。 31 李潼： 《少年小說創作坊：李潼答客問》（台北市：幼獅文化事業股份有限公司，1999 年），頁 254。 32 同註 16，頁 19。15 小說的分類，可依時代、內容、文體、表現的手法，與篇幅等不同的觀點 加以分類。而兒童小說則以篇幅和內容的分類較為可行。33 本論文採林文寶的說法，從少年小說的篇幅和內容加以分類，論述如下： 1、依作品篇幅分 依篇幅可分為短篇小說、中篇小說、長篇小說，除了從字數上初步界定外， 還需視作者對小說人物刻劃、情節線索鋪敘、場景安排等深入情形與呈現手法加 以區別。 （1） 短篇小說（short story） 學者對短篇小說字數界定多寡不一，方祖燊、林文寶認為短篇小說應為兩三 千字到一萬字左右，張堂錡以為在三萬字以下的作品為短篇小說，張清榮認為是 一萬字到一萬八千字上下，陳碧月認為是三千至兩萬字左右的作品，楊昌年將短 篇小說的字數界定在一萬字上下，而劉世劍則認為兩萬字以內，三、五千字或者 更少的文字量便可以構成短篇小說，如表 1-2-2： 33 林文寶：《兒童文學故事體寫作論》（台北市：文史哲出版社，1990 年），頁 258。
16 表 1-2-2 短篇小說字數界定 （依論者姓氏筆劃數排序） 論者 短篇小說字數界定 引用資料出處 方祖燊 兩三千到一萬字，半小時到 一兩小時可以看完的作品。 方祖燊：《小說結構》，頁 248。 林文寶 兩千到一萬字，半小時到一 兩小時可以看完的作品。 林文寶：《兒童文學故事體 寫作論》，頁 258。 張堂錡 三萬字以下。 張堂錡：《現代小說概 論》，頁 16。 張清榮 一萬字到一萬八千字上下。 張清榮：《少年小說研 究》，頁 30。 陳碧月 三千至兩萬字左右。 陳碧月：《小說欣賞入 門》，頁 4。 楊昌年 一萬字左右。 楊昌年：《近代小說研 究》，頁 10。 劉世劍 字數約在兩萬字以內，三五 千字或者更少的文字量便可 以構成篇。 劉世劍：《小說概說》，頁 252。 （研究者整理） 綜合上列學者對短篇小說的界定，研究者認為短篇小說的特色即是以最經濟的文 字傳達作者的情感，給予讀者深刻的啟發。短篇小說的字數少則兩三千字，多則 一萬五千多字，除了從字數判定外，也可以從其性質加以論述。 短篇小說篇幅短、文字精煉、節奏明快，但不等於浮淺，而是要小中見大，
17 淺中見寓深，以表現靈活多樣、短小精悍、用筆凝鍊的藝術特色。胡適在〈論短 篇小說〉中提及： 短篇小說是用最經濟的文學手段，描寫事實中最精彩的一段，或一方面， 而能使人充分滿意的文章。34 由於這種「藉一斑略知全豹，以一目盡傳精神」35的特質，所以短篇小說人物少、 人物關係簡單、情節簡單明瞭、故事的推演多為單線索，短小靈活的特質，生動 敏銳地反映生活。36楊昌年認為短篇小說： 適度使用三一律原則：同一人物（少數）、同一空間（範圍有限）、同一時 間（一天），使用最經濟之手法，以尖銳深入的觀點去發表人生，取材精緻， 而具備不朽價值，旨在表現人生中精采部分而非敘述報告故事，結構完整， 風格顯著，文字的表現功能遠較中、長篇更佳。37 短篇小說要「用最經濟的手法，以尖銳深入的觀點發表人生」，所以必須妥善地 選擇材料，去蕪存菁，不僅要言簡意賅，更要內容充實，如魯迅在〈《近代世界 短篇小說集》小引〉中說： 在巍峨燦爛的巨大紀念碑底下的文學之旁，短篇小說也依然有著存在的充 足的權利。不但巨細高低，相依為命，也譬如身入大伽藍中，但見全體非 34 轉引自 傅騰霄：《小說技巧》（台北市：洪葉文化事業有限公司，1996 年），頁 20。 35 劉世劍：《小說概說》（高雄市：麗文文化事業股份有限公司，1994 年），頁 252。 36 同註 32，頁 26。 37 楊昌年：《近代小說研究》（台北市：蘭台書局有限公司，1976 年），頁 10。
18 常宏麗，眩人眼睛，令觀者心神飛越，而細看一雕欄一畫礎，雖然細小， 所得卻更為分明，再以此推及全體，感受遂愈加切實，因此那些終於為人 所注重了。38 短篇小說雖文字精煉，但卻能擷取生活中附有典型意義的一個片段或一個側面為 題材，故事發展集中於一個主題成圓形向外推展，39「細看一雕欄一畫礎，雖為 細小，所得卻更為分明」，採濃縮的文字，配合情節發展、故事的需要做重點的 描寫，每一個句子每一個詞都是有用的，沒有浪費拖沓的筆墨，如：魯迅〈孔乙 己〉、魯迅〈藥〉、白先勇〈寂寞的十七歲〉、王禎和〈嫁妝一牛車〉、林世仁〈旋 風阿達〉、張淑美〈沖天炮大使〉、李潼《帶爺爺回家》、《大聲公》及《大蜥蜴》 等都是很好的短篇小說作品。 （2）中篇小說（romance） 學者對於中篇小說的字數各有不同見解，少則一萬字，多則十萬字，如表 1-2-3： 38 轉引自 同註 32，頁 19。 39 同註 35，頁 10。
19 表 1-2-3 中篇小說字數界定 （依論者姓氏筆劃數排序） 論者 中篇小說字數界定 引用資料出處 方祖燊 一兩萬字到幾萬字。 方祖燊：《小說結構》，頁 272。 林文寶 一萬字到五萬字之間。 林文寶：《兒童文學故事體寫 作》，頁 259。 陳碧月 五萬字左右，最多不超過十萬 字。 陳碧月：《小說欣賞入門》， 頁 4。 張清榮 兩萬字到四萬五千字。 張清榮：《少年小說研究》， 頁 30。 張堂錡 三萬字到十萬字左右的小說。 張堂錡：《現代小說概論》， 頁 17。 劉世劍 三萬至五萬字左右，最多不超 過十萬字。 劉世劍：《小說概說》，頁 250。 （研究者整理） 中篇小說是界於長篇小說和短篇小說間又晚於二者出現的一種小說次文類，40因 此研究者認為中篇小說字數應介於短篇小說一萬五千字與長篇小說四萬五千字 之間。但從字數上來認定短篇、中篇、長篇小說只能是初步的判斷，更重要的是 小說的性質與內容。 學者稱中篇小說為從長篇小說中摘取下來的一章，41意思是，假如長篇小說 是表現一段完整的生活歷史，那麼中篇小說就是這段歷史的一個片段或段落，作 40 同註 33，頁 249。 41 轉引自 同註 33，頁 250。
20 家擷取某一事件的特定時空，針對一定的主題加以鋪敘。劉世劍認為： 中篇小說既有短篇小說即時取自生活、影響生活的長處，又足以書寫更深 厚的社會內容及作者對生活的思考，所以愈來愈受作者和讀者喜愛，成為 小說領域中佔有優勢的佼佼者。42 中篇小說不必顧忌短篇小說之簡凝的文字，也沒有長篇小說組織之困難，但卻又 「足以書寫深厚的社會內容及作者對生活的思考」，因此深受讀者及作家喜愛， 如：魯迅《阿 Q 正傳》、梅里美《嘉爾曼》、張愛玲《金鎖記》、沈從文〈邊城〉、 黃春明〈鑼〉、李潼《順風耳的新香爐》與《再見天人菊》馬景賢《小英雄與老 郵差》等都是中篇小說中的佳作。 （3）長篇小說（novel） 學者對於長篇小說字數之界定大約在四、五萬字到十幾萬字之間，方祖燊、 劉世劍更認為可多達百萬字以上，見表 1-2-4： 42 同註 33，頁 251。
21 表 1-2-4 長篇小說字數界定 （依論者姓氏筆劃數排序） 論者 長篇小說字數界定 引用資料出處 方祖燊 十萬字以上至幾十萬字，甚至 兩三百萬字。 方祖燊：《小說結構》，頁 272。 李喬 十六萬字左右。 李喬：《小說入門》，頁 56。 林文寶 五萬字以上。 林文寶：《兒童文學故事體寫作 論》，頁 259。 陳碧月 十萬字以上。 陳碧月：《小說欣賞入門》，頁 5。 張清榮 四萬五千字以上。 張清榮：《少年小說研究》，頁 30。 張堂錡 十萬字以上。 張堂錡：《現代小說概論》，頁 18。 傅騰霄 三、四十萬字至數卷百萬字以 上。 傅騰霄：《小說技巧》，頁 24。 劉世劍 至少在十萬字以上，多者可達 百萬字。 劉世劍：《小說概說》，頁 247。 （研究者整理） 研究者認為，少年小說的主要閱讀族群為十一歲至十五歲的少年男女，為顧及其 閱讀的耐性與完整性，即使是長篇小說，篇幅也不宜太長，因此本文對少年長篇 小說字數的界定為五萬字以上至十六、十七萬字左右，若到達三、四十萬字甚至 到百萬字，則少年讀者容易因為篇幅過長而無法仔細閱讀文本。
22 劉世劍認為：「一部有份量的長篇小說是一部藝術化的人生歷史」43，意思是 說，長篇小說的內容具有很長的時間跨度和很廣的空間延展度，為了完整的表現 人物長時間的成長事蹟或整體人生錯綜複雜的矛盾糾葛，因此需要有有各式各樣 的人物來創造和體現，包含多條情節線索，人物刻劃比中、短篇小說細膩，充分 表現人物的心理活動與形象，故其特色為：著景闊、人多事雜、思想內容深刻、 反映生活等特徵。 傅騰霄認為長篇小說需有「厚重性」與「整體的結構性」等特色，才能充分 闡釋主題，44 因此作家需具有更高的哲學意識與歷史感，方能使作品透過多元的 寫作方式與技巧，傳達作者人生理念。像曹雪芹《紅樓夢》、托爾斯泰《戰爭與 和平》、老舍《駱駝祥子》、林語堂《京華煙雲》、張愛玲《半生緣》、李潼《尋找 中央山脈的弟兄》及《少年噶瑪蘭》都是長篇小說的佳作。 依照前述對於短篇、中篇、長篇小說字數之界定，本論文研究兩文本——《魯 賓遜漂流記》約有 169,940 字；《少年 Pi 的奇幻漂流》約有 175,800 字，皆為長篇 小說作品，故在情節、人物的安排上都能有細膩的表現，深受讀者喜愛。
2、依作品內容分
大部分研究少年小說者，會以作品內容來分類，但因研究者分類依據不同而 有各種的類別，大致可分為冒險小說、動物小說、歷史小說、科幻小說、偵探小 說及生活小說六類。以下先以表 1-2-5 呈現不同學者對少年小說的分類，再進一 步歸納出主要的共同分類： 43 同註 33，頁 247。 44 同註 32，頁 27。23 表 1-2-5 不同學者對少年小說的分類 （依論者姓氏筆劃數排序） 論者 少年小說類別 引用資料出處 李慕如 九類：1、歷史小說 2、探險小說 3、 傳記小說 4、動物小說 5、神怪小說 6、傳奇小說 7、科幻小說 8、武俠 小說 9、現實小說。 李慕如：《兒童文學綜 論》，頁 313。 林政華 八類：1、生活現實小說 2、推理小說 （偵探小說）3、探險（冒險）小說 4、 神怪小說 5、歷史小說 6、俠義小說 7、動物小說 8、科學及科幻小說。 林政華：《兒童少年文 學》，頁 286。 林文寶 六類：1、現實小說 2、冒險小說 3、 推理小說 4、動物小說 5、歷史小說 6、科幻小說。 林文寶：《兒童文學故 事體寫作論》，頁 317。 林守為 八類：1、歷史小說 2、傳記小說 3、 冒險小說 4、神怪小說 5、義俠小說 6、推理小說 7、科幻小說 8、動物 小說。 林守為：《兒童文 學》，頁 163-164。 張清榮 七類：1、生活小說 2、冒險小說 3、 偵探小說 4、動物小說 5、歷史小說 6、科幻小說 7、改寫小說。 張清榮：《少年小說研 究》，頁 29。 許義宗 六類：1、現實小說 2、冒險小說 3、 偵探小說 4、動物小說 5、歷史小說 6、科學幻想小說 許義宗：《兒童文學 論》，頁 68。
24 傅林統 十二類：1、生活小說 2、成長小說 3、家庭小說 4、校園小說 5、冒險 小說 6、推理小說 7、職業小說 8、 歷史小說 9、動物小說 10、科幻小 說 11、通俗少年小說 12、怪奇小 說。 傅林統：《少年小說初 探》，頁 9。 （研究者整理） 由表 1-2-5 可看出上述七位學者對於少年小說的分類繁簡不一，少則六類，多則 十二類，究其原因，研究者認為因各學者對於分類的標準不一，因此會有類別上 的差異，也因為沒有統一的分類準則，所以學者對於某些性質相似的文類會有不 同的劃分，有些學者會細分出來，有的則會視其性質歸為同一類，如張清榮在《少 年小說研究》中指出：「歷史小說」與「傳記小說」因「事件」及「人物」是「歷 史」不可或缺的要素，故可歸為「歷史小說」；「冒險小說」與「探險小說」為同 一類；「推理小說」與「偵探小說」為同一性質的小說。45 研究者認為若將少年小 說太過細分，除同一部作品可能同時涉及兩種以上的性質外，也很難做適當的分 類，因此認同張清榮的說法，進一步歸納表 1-2-5，統整出學者們對於少年小說的 共同分類項目，如表 1-2-6： 45 同註 13，頁 29。
25 表 1-2-6 少年小說分類表 （依論者姓氏筆劃數排序） 分類 學者 冒險 小說 動物 小說 歷史 小說 科幻 小說 偵探 小說 生活 小說46 其他 李慕如 神怪小說、 武俠小說 林政華 神怪小說、 俠義小說 林文寶 林守為 神怪小說、 義俠小說 張清榮 改寫小說 許義宗 傅林統 職業小說、 通俗小說、 怪奇小說 （研究者整理） 從表 1-2-6 歸納後可發現，以內容來分類，除李慕如未提及偵探小說與林守為未 提及生活小說外，其餘學者主要的共同分類有六類：冒險小說、動物小說、歷史 小說、科幻小說、偵探小說、生活小說： 46 研究者認為成長小說、現實小說、家庭小說、校園小說，主要都是描寫少年男女日常生活發生的大小 事件，因此將之統歸於生活小說。
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（1）冒險小說
以少年或少女為冒險事件的主角，將種種預料之外、紛至沓來的冒險事件， 以環環相扣的方式串連而成，通常包含歷險、尋寶、打鬥等主要情節，充滿珍奇 性及刺激性，最後常以尋獲寶藏為結局，並在幽默、智慧的敘述及解困中，蘊含 指導生活方式的主旨。像馬克‧吐溫（Mark Twain,1835-1910）的《湯姆歷險記》 (The Adventures of Tom Sawyer )、史帝文生（Robert Lo uis Stevenson,1850-1894）《金 銀島》（Treasure Island）、美國作家亞瑟‧羅斯（Arthur J Roth）的《冰海漂流記》 （the iceberg hermit）等都是冒險小說中膾炙人口的作品。（2）動物小說
動物小說是以貓狗牛馬、飛鳥禽獸等動物為主角，依據他們的生態，以小說 的形式描述他們的悲歡苦樂。動物小說大致有兩種寫作方式，其一是把動物人格 化，使牠具備跟人一樣的感情、心理，其二是保持動物原有的自然實態來寫作。 「動物文學」幾乎占有兒童文學的大部分領域，法國兒童文學家基約說：「就兒 童來說，要邁進成人的世界，不如踏進動物世界來得容易，且能夠安心。47」在 兒童眼裡，成人的世界詭異而複雜，但動物卻是單純的、素樸的，他們認為動物 是人類的朋友，因此以動物為主角的故事深獲兒童喜愛，如 1954 年紐伯瑞銀牌獎 小說《小糖果，回家吧！》、1977 年紐伯瑞銀牌獎小說《小老鼠漂流記》、1964 年紐伯瑞銀牌獎小說《小淘氣》、沈石溪的《狼》及《老鹿王哈克》、希頓《動物 記》、查爾汀《班比》、尼哥來‧卡拉希尼可夫的《北極靈犬》等都是優秀的動物 小說作品。 47 轉引自 同註 7，頁 121。27
（3）歷史小說
歷史小說有鑑往知來的作用，特徵是「史實」和「虛構」的調和，它強調的 是過去某一個時代的故事，「人物」和「事件」是它的要素，需鑑照當時的社會 現象，不能扭曲史實，只能穿插一些小故事。48傅林統認為： 歷史小說須把史實和虛構兩者適當的加以調和，而產生既符合讀者的先入 觀念，又具有文學趣味的作品。49 如果作者以客觀的史實為重，那麼在作品的虛構方面就受限制而退縮，可能就失 去文學的魅力了；反過來說，若把虛構的文學性放在首位，這樣的歷史小說可能 就會變成處處歪曲史實，而無法被了解歷史的讀者所接受。因此，如何在符合史 學和文學魅力中取得平衡，是歷史小說作者努力的目標。（4）科幻小說
傅林統認為，自從法國作家佛爾尼開創「科學幻想小說」這一奇特的文學領 域後，隨著科技在人類生活中日漸佔有重要地位，此類作品便使人們如癡如狂的 著迷。科幻小說如同科技一般，具有無限的魅力，以文字、卡通、漫畫、影片等 各種型態，滲入少年兒童的生活和心靈。50少年科幻小說家黃海認為科幻小說： 以科學為基礎，探索未來或未知情景的小說。這「科學」兩字可以概括自 48 郭雅玲：《少年小說鑑賞之研究——以李潼得獎中長篇小說為例》（高雄：高雄師範大學國文教學碩士 班碩士論文，2004 年），頁 29。 49 同註 7，頁 109。 50 同註 7，頁 135。28 然科學、社會科學及人文科學，「未來或未知」則概括了時間空間的任何型 態。51 科幻小說利用天馬行空的想像力，探索未來或未知的世界，讓故事人物可以超越 時空的限制，創造現實生活中不可能發生的事情，滿足了讀者的好奇心，優秀作 品如黃海《奇異的航行》與《銀河迷航記》、美國作家羅拔特‧A 海音拉因（Robert
A. Heinlein）的《紅色星球的少年》（red plant）、《外星人——喬斯》（Startman Jones）、
《太空船——伽利略號》（Racket Ship Galileo）等都是優秀的科幻小說作品。
（5）推理小說
與「冒險小說」類似，皆是根據兒童好奇、逞強、正義感的心理而寫作，但 偵探小說比較偏向異常的、犯罪的事件，描述少年主角如何運用智慧去推理、追 查，終於揭開謎底、破案的過程。傅林統認為： 推理小說的主題，大多是在犯罪案件的追查和問題的解決，這個小說的舞 台，就像是當代社會各種人間相的翻版，也就是人世間各種情景交織的地 方，因此推理小說是人間最注目的劇場……兒童們喜歡推理小說，最明顯 的特徵，就是作品中表現了正義終將戰勝邪惡，縱使狡黠獲得一時的得意， 但天理昭昭，終得伸張。52 「邪不勝正」是讀者普遍嚮往的結局，推理小說是「人世間各種情景交織的地方， 51 黃海〈兒童科幻小說的寫作〉，林文寶編：《兒童文學論述選集》（台北市：幼獅文化事業股份有限公司， 1989 年），頁 211。 52 傅林統原文雖為「推理小說」，因為筆者前述已將「推理小說」和「偵探小說」同歸為「偵探小說」一 類，因此傅林統對於推理小說的定義，亦可視為對「偵探小說」的界定。29 是人間最注目的劇場」，其情節似乎表徵著各種的人間現象，讀者閱讀文本時， 除了可以感受文字的魅力與藝術外，更能盡情徜徉於想像之中，如林良所言： 文學作品的可貴，在它那「對人生的啟發」。哲學家的「啟發」，常常使人 進入「抽象的思維」。文學作家對讀者的「啟發」，是使「思想」變成「感 覺」，變成一個「有聲有色的世界」。這就是「文學的藝術」。53 文學之所以誘人，是因為可以帶領讀者盡情遨翔於想像的天際中，而推理小說中 主角運用智慧推理、追查、揭開謎底的過程，是最令人著迷的部分，「邪不勝正」 的情節，更是人心所嚮往的圓滿結局，這就是推理小說迷人之處，而《福爾摩斯 探案》、凱斯多納的《愛彌兒小偵探》或林葛琳的《少年偵探》等都是推理小說 的作品。
（6）生活小說
生活小說以少年或少女為主角，敘述個人與家庭、學校、社會、團體，於日 常生活中所發生的大小事件，以描述他們的悲歡、喜樂、煩惱、憧憬、苦悶等， 可說是少年男女們的生活縮圖，因此其表現手法是現實的，充滿親切感的，因此 傅林統認為它的特色為： 跟其他類型的小說，最大的差異在於缺乏波濤萬丈的情節，只在平常的， 寫實的描寫中，塑造凸顯個性的人物，以心理描寫表現人物的心態，並且 53 林良：《淺語的藝術》（台北市：國語日報出版中心，2000 年），頁 155。30 以具有個性的人物，如何面對生活上的問題來表現主題。54 生活小說著重「寫實的」手法，誠實的表現少年男女在日常生活中可能經歷的種 種，由此可看出「寫實主義」在生活小說裡逐漸抬頭，55 不像過去許多人認為兒 童文學只應呈現理想的、美的、善的一面給讀者看，相反地，因寫實主義的影響， 生活小說作品裡呈現的不僅是純真的、理想的世界，同時還有真實的、寫實的世 界，不僅擴大了讀者的視野，更可以讓他們從書裡看到有缺點的、不完美的社會 和世界，如張子樟所言「啟蒙與成長是少年小說永恆的主題。56 」「成長」是少年 小說永恆的主題之一，因此生活小說必須扣緊成長的要素，誠實地呈現成長過程 中的各種面貌，如李潼《再見天人菊》及《天鷹翱翔》、義大利作家愛德蒙‧戴‧ 亞米契斯的《愛的教育》等作品都是屬生活小說的作品。
三、少年冒險小說
兒童文學作品要具有「娛樂」與「教育」的功能，少年小說亦是如此。在文 學演進的過程中，最古老的小說形式是冒險故事（Adventure Stories）。57就冒險來 說，讀者只需要閱讀的冒險，不必自我嘗試身歷其境，因為小說已使他有了親身 經歷的感受和滿足，58冒險小說的主角在小說虛構的世界裡，展開驚險萬分的旅 程，有的是機智尋寶、英勇抗敵，或者孤島求生，馳騁叢林，都能滿足一顆顆想 要冒險的心，而愛好冒險的心人人皆有，因此冒險小說能深深吸引讀者，歷久不 54 同註 7，頁 16。 55 同註 7，頁 17。 56 同註 16，頁 15。 57 張子樟著：《回顧中的省思——少年小說論述及其他》（澎湖：澎湖縣文化局，2002 年），頁 97。 58 同註 8，頁 267。31 衰。少年小說的分類方式很多，不同的學者有不同的分法，但是無論少年小說如 何分類，冒險小說都佔有極重要的地位，如傅林統所言： 無論哪一類型的兒童小說，其實多多少少都含有冒險的成分，因為「冒險」 這兩個字，從兒童文學的觀點來說，至少有如下幾個含義，而每項都脫離 不了兒童的心理和生活。 一、冒險是向未知的世界挑戰。 二、冒險是兒童由於自立的欲求而向外邁出的步伐。 三、冒險是人類在生與死，愛與恨，美與惡之間的掙扎跟搏鬥。 四、冒險是由於兒童憧憬成人的世界，而採取的探究動作。 五、冒險是兒童在成長中，克服種種艱難的行動。 從以上含義來說，冒險是無所不在的。59 冒險小說是作者把冒險托於不平常的事件，在虛構的世界裡，激起生命的高揚， 獲致浪漫的情趣，創造文學的境界。兒童對成人世界的嚮往與好奇，致使他們沉 浸於冒險小說的情節，從閱讀中探求欲知的世界。在兒童進入成人世界前，會面 臨種種誘惑和危險，被花花世界迷惑，容易掉進「距離的深溝」，此時應以「少 年小說」來造橋、做土壤，讓少年順利地走過那條溝，進入真實的社會而又不會 轉變成一個邪惡的人。60 張子樟於《少年小說大家讀：啟蒙與成長的探索》中指出小說特質須配合少 年的生命發展歷程，青少年的生命主軸是「成長」，少年小說的內涵就必須符合 59 同註 7，頁 75。 60 林良著：《淺語的藝術》（台北市：國語日報出版中心，2000 年），頁 188。
32 「成長」的主題。61 而成長的條件之一是為了認識世界，因此少年小說的故事內 容除了必須揭示真實生活中的喜怒哀樂與悲歡離合，更須具有「啟蒙」少年讀者 心智的功能。由此可知，少年小說的永恆主題是「成長」與「啟蒙」，又「冒險 小說」屬於少年小說的一大文類，所以冒險小說除了在作品中提供讀者閱讀的趣 味外，亦須符合「成長」與「啟蒙」兩大特質。傅林統認為冒險小說具有以下幾 點價值： （一）閱讀治療的功能：在心理諮商的過程中有一種透過遊戲過程，創造一個模 型情境，讓案主重新經歷過去的治療方法，稱為「遊戲治療法」。在遊戲治 療法外，「閱讀治療」是一種更為普遍的方式，兒童藉由閱讀冒險小說，滿 足欲冒險的心和內心嚮往的自由。 （二）具教育價值：傅林統所言「限界狀況」，也就是讓兒童在閱讀的歷程中， 學會如何辨別好壞與善惡、發揮勇氣與智慧等美德。 （三）輔助兒童成長：兒童的世界大多是善的、美的，成人的世界卻有許多悲歡 離合、惶恐與抉擇，欲從兒童的世界進入成人的世界，就必須具有「冒險」 的勇氣，因此閱讀冒險小說，可讓少年讀者學習在艱難的環境中求生存， 了解成長的過程不全然都是美好的。 （四）具有兒童文學永恆的價值：少年小說是為了「少年」而寫的小說，其內容 就必須符合少年的成長與閱讀興趣，達到「成長」與「啟蒙」的作用。62 冒險小說，不僅滿足了少年讀者的好奇心，更需具有教育價值，所謂「文以載道」， 閱讀文學作品的其中一個目的，即是要讓讀者從閱讀的過程中了解更寬廣的人生。 61 同註 16，頁 18。 62 同註 18，頁 267-268。
33
讀者在閱讀冒險小說的過程中，除了體驗不尋常的情節、旅程之外，更可從中學 習如何在困境中靠自我力量尋得一線生機。
少年小說中以「冒險」為主題的作品很多，像是米格爾·德·賽凡提斯（Miguel
de Cerventes Saavedra,1547-1616）的《唐‧吉軻德》（El Ingenioso Hidalgo Dan Quixote
de la Mancha 1605,1615）、63
馬克‧吐溫（Mark Twain,1835-1910）的《湯姆歷險記》 （The Adventure of Tom Sawyer,1876）和《頑童流浪記》（The Adventure of Huckleberry
Finn,1884）、哈卡特（H.Rider Haggard）的《所羅門王寶藏》（king Soloman’s
Mines,1885）、史蒂文生（Robert Lo uis Stevenson,1850-1894）的《金銀島》（treasure Island,1883）、凡爾納（Jules Verne,1828-1905）的《環遊世界八十天》（Around the World in 80 Days,1872）、柯洛狄（Carlo Collodi,1826-1890）的《木偶奇遇記》（Pinocchio,1880）、
64蓋瑞‧伯森（Gary Paulsen,1939- ）的《手斧男孩》（
Hatchet, 1987）、法國文豪大
仲馬（Alexandre Dumas,1802-1870）的《三劍客》（Les Trois Mousquetaires,1844）65
與 《基督山恩仇記》（Le Comte de Monte-Cristo,1844，又譯為《基督山伯爵》）等，都 是冒險小說中廣為流傳的佳作。培利‧諾德曼（Perry Nodelman）認為：「閱讀的 樂趣來自我們的閱讀方式和內容使我們思考與感受。66」意思是說，不管大人或 小孩，看書是因為喜歡閱讀，絕不是因為看書對我們有好處，因為書中的內容能 使我們進一步思考和反映人生，所以深受讀者喜愛： 63
《唐吉訶德》，或譯《吉訶德大人》（Don Quijote de la Mancha，標題原意為《來自曼查的騎士吉訶德大 人》），是西班牙作家塞萬提斯於 1605 年和 1615 年分兩部分岀版的反騎士小說。 資料來源：維基百 科http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%94%90%E5%90%89%E8%BB%BB%E5%BE%B7（瀏覽日期：2013.11.01） 64 許嘉琪：《少年冒險小說的人物刻畫及歷險過程分析——以《魯賓遜漂流記》、《格列佛遊記》 、與《金 銀島》為例》（台東：國立台東大學兒童文學研究所碩士論文，2008 年），頁 13。 65《三劍客》
（Les Trois Mousquetaires）是法國作家大仲馬在 1844 年出版的小說，又譯作《俠隱記》、《三 個火槍手》或《三槍俠》。 資料來源：維基百科
http://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E4%B8%89%E5%8A%8D%E5%AE%A2（瀏覽日期：2013.11.01）
66
Perry Nodelman 著，劉鳳芯譯：《閱讀兒童文學的樂趣》（台北市：天衛文化圖書有限公司，2000 年）， 頁 35。
34 文學文本要求我們具備必要的詮釋技巧，並了解趣味所在，以其充分理解 時，我們也能變成文本所蘊含的讀者。更準確地說，就像演員扮演戲中的 角色一般。67 閱讀文學的主要樂趣，就是文學能把我們自己抽離而想像我們是別人；我們假定 那個別人就是我們認同的角色，也就是說，在理解的過程中，文本容許我們想像 欲扮演的人。少年在閱讀冒險小說時，就能想像自己從現實的環境中進入異想的 世界，扮演英雄、歷經種種困難，最後凱旋歸來，從閱讀中得到純粹的樂趣。 在眾多冒險故事中，本論文選擇《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe）與《少
年 Pi 的奇幻漂流》（Life of Pi）為研究文本，原因是《魯賓遜漂流記》（Robinson Crusoe）
是冒險小說中的經典，且為成人文學變為兒童文學的鉅著之一，68它開創的冒險 小說類型，在當時引起一陣仿效，並影響到小說、童話，成為永遠不會衰老的真 正原形。69《少年 Pi 的奇幻漂流》（ Life of Pi）是近期的冒險小說中備受矚目的一 部作品，內容描述 Pi 與孟加拉虎——理查‧帕克漂流海上 227 天的故事，其看似 不可思議的歷險情節引發眾多讀者的閱讀興趣，從 2001 年上市以來即榮獲多項國 際大獎，文學價值不言可喻。除此，兩本書亦有下列相似之處： （一）都是有關漂流的冒險小說：兩本書的發生背景主要都是在海洋。深不可 測的大海，總是給人一種神祕感，將冒險背景設定在「海洋」，正符合了 少年「向未知世界挑戰、由於自立的欲求而向外邁出步伐」的心理特徵。 （二）主角都具有正向心理的特質：魯賓遜及 Pi 雖因為不同的原因而漂流，但相 67 同前註，頁 34。 68 從成人文學變成兒童文學的巨著有二：《魯賓遜漂流記》、《格列佛遊記》。引自 林鍾隆《海洋兒童文 學合訂本──海洋兒童文學 1》（台北市：久洋出版社，1983 年），頁 52。 69 南方朔：〈《魯賓遜漂流記》的時空對話〉《聯合文學》，第 20 卷第 3 期，2004 年，頁 18-19。
