(二) 本研究之對象係以筆者任教之幼兒園為主，以班級單位選樣 30 位受訪 者；因研究分為在校完成、在家完成二部分，故作品與學習單回收時，
難免有疏漏情事發生。然而，考量幼兒意願，筆者尊重其參與自由。
(三) 新課綱設計為以幼兒全人發展為目標，應含六大領域，包含美感、語文、
情緒、社會、認知以及身體動作，故課程若能涵蓋此六大領域，較為周 延、完整。然而，本研究中筆者僅採部分活動和主題課程相關文本作為 研究重點，係屬美感、語文二類，雖未有廣度，但可確保研究品質與深 度。
第五節 文獻探討
本研究主要探究線的等待、解救與魔法同時記錄幼兒學習的歷程。此論文主 題中，幼兒在「線好好玩」主題下，透過相關文本，透過文本進行教學實驗並記 錄幼兒學習歷程。對於此類以「線」貫穿文本的圖畫書，透過文獻增加師生圖文 賞析的覺察力與敏銳度，在分析方面也從文獻有深入的探究之外，其主題課程發 展過程中也能在教學行動研究的理論依據下得以彙整。因此，本節筆者試著在文 獻中搜尋有關線方面的論述，來做為引述的依據之外，也藉由和圖畫書相關的欣 賞和應用方面的文獻來相互對照。因此，探討主要分為三個面向概述：一、關於 線和圖畫書的論述，主要整理專書或譯書。二、結合相關的學位論文與期刊論文 來做為研究參考的依據。三、其他研究與相關文獻。
9
(三) Nodelman Perry、Reimer Mavis 著，劉鳳芯翻譯、吳宜潔增譯。《閱讀兒童文 學的樂趣》。 臺北市：天衛文化，2009。
6培利•諾德曼(Nodelman Perry)著，楊茂秀等翻譯。《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》。臺東市：
兒童文化藝術基金會，2010。頁 10─11。
10
11
12
13
(二) 藍劍虹。《塗鴉畫冊•卷 1，放牧的眼睛：25 則教學的故事》。臺北市：人本 教育基金會，2003。
教學背後的想法和實際課堂的場景促成了這本書，我想此書的深意頗值得大 家透過閱讀，再閱讀。《塗鴉畫冊•卷 1，放牧的眼睛：25 則教學的故事》〈看一 條線的方法〉中，「線條式造型的『基因』，……從孩子入神地打量『線索』的神 情中，我們當理解繪畫關於眼睛，關於開啟如何觀看的記憶，而不應是有樣學樣 的手工抄襲。」11我想，觀看更是一門重要的藝術，在教學現場裡是被看重。
(三) 林千鈴。《打開藝術眼》。臺北市：天下雜誌，2009。
這本書是蘇荷兒童美術館館長林千鈴所著，書裡分為 11 堂課，從色彩、線 條、創意、媒材等 11 堂課，40 種實作活動。其中的第 3 堂課的主標題是學線條。
正好與筆者所聚焦的主題有關。「不同的行筆方法、速度、時間，以及下筆之輕 重、快慢、靜動，都能帶來線條的變化。」12這第 3 堂課學線條，對筆者而言又 增加教學主題的參照度，同時也從中去消化專業藝術活動課程，期能轉化成班級 幼兒獨特的創意性。
11同腳註 10，頁 168─180
12同腳註 2，頁 70
14