一、 用線來話畫
線條在課堂中隨著素材元素的增加，班上的學習區中產生了不同的發展，越 多素材常常可以增加幼兒創作的選擇性，往往課堂中拋出協助收集或是提供材料 的訊息，親、師、生總因這凝聚的共識陸續讓學習區增加了很多材料，若再加上 老師事前備課的準備，總是豐厚了這廣大的資源。每每將這些素材放置學習區中 後，常常又是一份期待中的等待。
課程中每週總有數次開放給幼兒自我探索的學習區時間，此學習區由幼兒自 由選區，自行在學習區探索其中的教具或是素材。以美勞區為例：幼兒自己選擇 所需的工具與材料進行創作。益智區的部分則提供許多和線有關的教具，甚至延 伸發展為線的迷宮，發展至親子合作設計桌遊，透過分享後，幼兒們彼此體驗來 自 30 個家庭所設計的不同桌遊。班上在此主題中，各個學習區充滿著線的氛圍。
通常教師在學習區中身兼觀察記錄、個別協助、小組指導的任務，筆者尤其 首重觀察幼兒的學習點滴，配合主題的發展常常會即時的甚至是刻意地放置一些 特殊素材，藉此從中進行觀察幼兒取用與使用的情形，往往有推波助瀾之效。
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圖 2-3-1：美勞區自行使用線的素材進行創作
自從增加不同線材之後，幼兒在美勞區的探索較之前更為投入，彙整幼兒在 學習區創作的畫作中，筆者發現初期用線做為素材進行創作的作品，剛開始好幾 幅作品都以直線和橫線為主設計，乍看之下頗像是同質性的畫作，而較不同的是 有些使用直線和橫線之外，還多了○或╳的圖案來設計。
筆者觀察研究對象在學習區創作的作品，許多幼兒確實透過模仿而來，究其 因不乏來自幼兒透過分享後，無形中幼兒因為這樣的經驗而啟動其他同儕的創作 是有跡可循的，有了學習的動力，幼兒透過欣賞，仿作也成為很學習的課題，這 經常是彼此學習的重要來源。
上圖 2-3-1 主要是幼兒在美勞區自行使用線的素材進行創作，學習區時間結 束後一定會安排分享時間，讓彼此的作品相互觀摩，其作品是幼兒各自在不同時 間探索美勞區時，所堆疊出來的一幅幅創意作品。
幼兒完成作品後筆者會一一詢問：「用線貼出來的作品名稱是什麼呢？」接 著再詢問：「為什麼設計成這樣呢？」原先這些普遍以直線和橫線或加上○或╳
的圖案來設計總是讓筆者很好奇，彙整原因後得知，許多幼兒大部分都因為 C19 之前分享以線做成可以玩的玩具，其中 C19 分享的是○╳井字棋，因此，幾乎
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都以直線和橫線或加上○或╳的圖案來設計。所以作品選用緞帶或是綁生日蛋糕 的塑膠繩，反倒自然成為了創作的素材，巧妙使用之下就貼出了很多圈叉井字棋 的感覺。
表 2-3-1 是同一個學習區的幼兒作品在同一天、同時間、不同幼兒相互學習 下產生的作品，同質性的作品就顯然可見。「『模仿』是在品味前人的創意；『模 仿』是在探索前人創作的軌跡；在模仿中可以找尋新的創意空間，模仿可以構築 新創意的踏腳石。」21雖然筆者並不樂見此仿作現象，但是以模仿的出發點來看，
也確實從中留下學習經驗的軌跡。
表格 2-3-1：美勞區自行使用線的素材創作(一)
圓圈和打叉叉 C07 圈圈叉叉 C01 圈圈叉叉井字棋 C23
好玩的圈叉遊戲 C14 圈叉王國 C27 好多好多圈圈叉叉 C02
畫面從簡單到複雜，其中一位幼兒取用不同素材後，明顯出現有不同的造型，
圖文的趣味性增加（詳見表格 2-3-2）。
21曹俊彥。〈心動˙手癢〉，《繪本棒棒糖•第十六期》，2009 夏季號。國立台東大學，財團法人 兒童文化藝術基金會，頁 17。
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表格 2-3-2：美勞區自行使用線的素材創作(二)
四條線 C15 有人在跳舞 C04 小怪物 C06
蝸牛 C05 我們在玩圈圈叉叉 C09 恐龍世界 C10
小女孩 C11 桌子和椅子 C13 馬路 C18
表格 2-3-3，幼兒開始有黏貼出房子造型，所貼出來的作品各有自己想要表 達的意涵，許多還有其他掌握個人創作特質的不凡之作，這些作品中，其實開始 有了更豐富的作品相互對談。用線來話畫，在圖與文交互幫襯下，更具圖像敘事 產生的美感。
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表格 2-3-3：美勞區自行使用線的素材創作(三)
房子 C14 蝴蝶和大樹 C16 小女孩出去散步 C01
小蝴蝶 C20 車子 C24 地毯 C12
好多線 C29 房子和氣球 C22 漂亮的房子 C17
車子停在房子外面 C28 我去散步 C29 坐船去釣魚 C30
獨木橋 C17
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二、 線條藝廊
藉著學習區中體驗多種線條拼貼創作後，老師拋出一個提問：「用線也可以 來畫畫ㄛ，有誰知道要怎麼畫嗎？」透過討論，這時出現「啊！線怎麼畫畫？」、
「沒看過耶！」C28 幼兒提出：「應該是把線沾顏料，然後來畫畫。」這個回答，
令筆者覺得機不可失，同時從各個研究對象的眼神，讀出大家都覺得不可思議。
於是，筆者將預先有鋪陳進行拉線畫的材料取出後示範，這個活動主要是想要延 伸幼兒在一般賞析同儕作品之外，提升至工具的體驗，亦即將畫筆轉換成棉線，
產生新經驗進行線條美感的體驗。筆者深刻記得示範的當時，幼兒們一個個睜著 一雙雙的大眼睛，看著一個步驟接著一個步驟的示範，筆者邊示範也邊提醒著，
蓋上紙張後需要用手將線條壓緊，之後再慢慢把線拉出來
。當每一條線被紙張蓋著的線被拉出來之後，展示於幼兒眼前，又是一陣驚呼。
T：你們看到線被拉出來後產生的紋路，有什麼感覺？C28：「很像扇子。」、
C08：「很酷。」、C01：「很像貝殼。」、C29：「很像樹葉」、C09：「很像 新娘。」C09 這句話一說完，C 問：「很像新娘穿的衣服嗎？」討論中產生對話 的當下也觸動其他的思考聯想，真有意思！
擺放棉線的方式是自由的、幼兒可以自行體驗，從中觀察放置線條的方式會 形成什麼樣的效果？多元性的體驗就是在這種實際經驗中形成。操作材料在示範 後隨即被放置美勞區提供有興趣的幼兒去嘗試，筆者靜靜等候與觀察，果然，當 天充滿極高興趣的幼兒馬上就去嘗試，立即引來其他幼兒們來觀看。
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圖 2-3-2：C15 在美勞區體驗拉線畫過程
筆者觀察研究對象中 C15 在美勞區體驗拉線畫過程作為記錄，如圖 2-3-2
，C15 自己試著將棉線沾上顏料後，放在圖畫紙上，紙張對折蓋住，壓緊後專注 的把線抽出，打開後，自己不禁發出：「哇！」的聲音，接著又繼續嘗試，看他 樂在其中之外，深深覺得幼兒從做中學得到的經驗，不僅難得且更難忘啊！
研究對象們陸續在美勞區製作拉線畫，作品襯上一張有顏色的書面紙是由幼 兒自行選擇書面紙的顏色，再由筆者協助黏貼後展示出來交互欣賞。(詳見表格 2-3-4 至表格 2-3-5 全班拉線畫作品欣賞)
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表格 2-3-4：全班拉線畫作品欣賞(一)
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表格 2-3-5：全班拉線畫作品欣賞(二)
此外，線的主題在美勞區發展出另外的小活動--幫線上顏色、製作成門簾的 學習區體驗遊戲，幫線上顏色這個部分自行穿好工作服，準備塑膠布、壓克力彩、
畫筆，自行幫線上顏色，如圖 2-3-3。
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圖 2-3-3：美勞區小活動(一)
由左至右：幫棉線上顏色、幫線上顏色 C12、經討論後展示於美勞區
製作門簾則自行選擇一條毛線，打結後穿上喜歡的泡棉管和小珠珠或是其他 素材來做裝飾，串好六條以後自行黏貼在塑膠棒上，如圖 2-3-4。
圖 2-3-4：美勞區小活動(二)
由左至右：用線作門簾、門簾固定塑膠棒 C04、門簾裝飾扮演區
除了在美勞區可以看見幼兒的以線條發展出的創作，在益智區有很多和線相 關的教具，圖 2-3-5 幼兒透過橡皮筋在造型版上作畫。
圖 2-3-5：益智區小活動─橡皮筋造型版(一)
由左至右：C08、C26、 C13；C19、C27；C26、C29、 C14、C30
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益智區的組裝玩具，在幼兒的創思下將組裝的玩具串成一長條的跳繩，還邀 請筆者和其他幼兒試跳一番，真是很有趣的巧思。圖 2-3-6。
圖 2-3-6：益智區小活動─組裝玩具(二)
由左至右：C06 和 C25；邀請 C01 試跳；邀請老師試跳
當然還有平面組裝的棒形教具，亦成了幼兒設計材料的選擇之一，如圖 2-3-7。
圖 2-3-7：益智區小活動─棒形教具(三)
由左至右：蓋房子；很高的房子
積木區的巧思與創意，透過一張張的照片，令人覺得精彩無比，教學現場中 常常受到一個又一個堆疊的作品所動容。此區男、女幼童都喜歡來探索，經常可 以觀察到幼兒獨自探索或是小組合作，使用的物件也由單一的素材衍生出多元的 媒材的混合搭配，分享時逐漸能依據所搭建的內容加以描述。如圖 2-3-8 為學習 區時間幼兒運用各式各樣的積木或組合玩具搭建的造型。
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圖 2-3-8：積木區小活動─積木與組合玩具搭建
上圖由左至右：小組使用柔麗磚搭建；C10 排列恐龍造型；兩人合蓋柔麗磚中圖由左至右：C10 排列骨牌；拼組火 車軌道；C04、C11 合作搭建骨牌
下圖由左至右：C11 骨牌造型(車道)；C10 多種素材混合(展覽館)；恐龍模型與骨牌(恐龍館)
語文區的部分，自從提供小白板後，筆者看到幼兒對於使用白板筆在白板上 作畫，充滿體驗的興致，語文區也因新增的素材，添加新的樂趣。常在分享時，
聽到幼兒說說圖畫裡的故事呢！而這分享的當下也陸續發現幼兒由個人畫發展 到兩人的合作畫，述說畫作內容很自然的透露著勇氣與自信。圖 2-3-9。
圖 2-3-9：語文區小活動─在小白板上作畫
由左至右：C19、C23；C23、 C22；C23、 C06、C03
線條探索延伸至戶外(圖 2-3-10)，討論中提到彩帶，因此展開操作彩帶，觀
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察轉出來的線條之美。依據彩帶再經提問後，聯想到相似的美勞素材皺紋紙，體 驗多次欲罷不能，思考皺紋紙為什麼常常纏在一起？為什麼會容易破掉？比較兩 者素材被揮動後產生的線條。過程中學習掌握不讓彩帶捲成一團以及如何避免讓 皺紋紙破掉；體驗中處處充滿學習的課題，師生從經驗中累積智慧。
察轉出來的線條之美。依據彩帶再經提問後，聯想到相似的美勞素材皺紋紙，體 驗多次欲罷不能，思考皺紋紙為什麼常常纏在一起？為什麼會容易破掉？比較兩 者素材被揮動後產生的線條。過程中學習掌握不讓彩帶捲成一團以及如何避免讓 皺紋紙破掉；體驗中處處充滿學習的課題，師生從經驗中累積智慧。