國立臺東大學兒童文學研究所 碩士論文
指導教授：藍劍虹 博士
線的等待、解救與魔法—
幼兒學習的歷程故事
研 究 生： 陳淑華 撰
中 華 民 國 一○五年 九 月
國立臺東大學兒童文學研究所 碩士論文
線的等待、解救與魔法—
幼兒學習的歷程故事
研 究 生： 陳淑華 撰 指導教授： 藍劍虹 博士
中 華 民 國 一○五年 九 月
謝誌
執筆預備寫此謝誌的剎那，出現的畫面是初次在台東車站月台留影的行囊，
見證隻身前往全台唯一以培養兒童文學創作人才、提供學術研究資源及倡導閱讀 理論與實踐的跨領域學術機構。重拾書本點燃學生身份的熱情，從入住宿舍的第 一天，就開始寫日記了。同學好奇的問我：「妳每天都有寫日記的習慣？」其實 還真沒有。但，不知怎地，在兒文所的四個暑假裡，就是這麼自然而然地寫著、
寫著……，即使夜裡爬梳作業以及苦思論文，絕對先完成日記才關上電腦。然，
日記換成了寫謝誌的氛圍，卻多了些離校的悵然。
非常、非常感謝兒文所每一位教授在不同授課中給予的薰陶。杜老師有始有 終的班導身份，特地破例參加我們的畢業典禮，對我們這暑期末代班深具陪伴的 情意，一如他故事裡的情長；錦忠老師漫畫課帶來的潛能開發，讓大家最終都產 出了人生中第一個漫畫作品；穿梭奇幻與研究法的葛老師，在兼任代理導師的過 程裡付出加倍的溫暖與關懷；雅淳老師引領我們穿越台灣百年文學史之外，帶領 我們延伸生命史小書，回顧過往歷程更是催淚的難得；友輝老師與我們同時間進 兒文所，我們有幸透過聲音讀劇與戲劇改編的課程。此外，游老師帶我們進行一 場精緻的文學參訪之旅，擴展我們的視野。當然，還有我深深感謝的指導教授藍 老師，他見證我一路跌跌撞撞的過程，亦師亦友般的情誼，鼓勵與提攜，論文題 目之所以這麼契合內文，真是神來一筆的出手相救。
從確定研究主題，進而與幼兒一路走來的風景，經歷完成與實踐。因為「相 信」，所以我看到了可能性，而我也做到了。美好的研究旅程要感謝的人與事太 多了，謝謝這段旅程與我相會的每一個人，另外，謝謝口考當天育慈的調課相挺，
以及謝謝三位口委讀者的暖心肯定，在終結完稿上傳前，更是感謝神等級專業的 姪女兒小伶，協助釐清論文圖文目錄的排版規則，給了此論的新趣。
今天再大的事，都是明天的故事。明天的故事，將會再串成更多的故事。
淑華 2016.10.27
i
線的等待、解救與魔法
—幼兒學習的歷程故事
作者：陳淑華
國立臺東大學兒童文學研究所
摘 要
線通常是造形表現的基本要素。筆者教學現場中由幼兒決定想探究的主題
「線好好玩」，在此主題之下對線嘗試探索與體驗外，不免讓筆者想了解選用與 主題相關的文本中，以互動性進行導讀與討論，再透過分享、延伸創作與賞析的 循環模式下，圖畫書的閱讀中師生得以共創出的成果與發現。
筆者在第壹章說明研究動機、目的、方法與範圍。第貳章則從發現、感受走 入線的探索中，進而實際體驗線條之美。第叁章以文本《我等待》首先進入圖畫 書裡的線為開端，依據圖文的訊息引出幼兒一道道心中所等待的線並集結成書。
第肆章則以《阿羅有隻彩色筆》進入神奇妙筆的世界，激盪出幼兒潛藏的想像力。
第伍章透過《一條紅線》意外成為幼兒合編故事的契機。第陸章將藉教學歷程檢 視此教學研究。
本研究將圖畫書與主題教學結合，視覺藝術往下紮根之外也帶動教學者去發 掘圖畫書中可延伸之處，更以提升幼兒口語表達和發揮想像力為主軸。班級共創 的小書為這研究畫下句點，此教學歷程雖未臻完善，但盼此歷程結果作為拋磚引 玉之效，增添幼兒創作的機會，從閱讀中得到更多意想不到的教學寶藏。
關鍵詞：線條、想像力、合編故事、教學歷程
ii
The Wait, Rescue, and Magic of Lines -The Course of Young Children Learning
Author: Chen Shu-Hua
Abstract
A line is usually the basic element of performance in styling. At the author’s teaching site, young children first decide on the theme “Lines are Fun” they wish to explore. With the theme, in addition to an attempt to explore and experience lines, the author wished to understand and select a theme-based text to carry out interactive guided reading and discussions.
Then, through the cyclic model of sharing and extended creation and appreciation, the teacher and students were able to jointly obtain results and findings through the reading of picture books.
In Chapter 1, the author explained the research motivation, purpose, method, and scope; in Chapter 2, the author gained entry into the
exploration of lines through findings and feelings, leading to the actual experience of the “beauty of lines”. In Chapter 3, the text “I am waiting”
was used to take the initiative to enter lines in picture books. According to the information contained in the illustrated text, the awaited lines in the hearts of the young children were elicited, which were compiled into a book; in Chapter 4, “Alo has a Colored Pen” was adopted to enter the wonderous world of the pen and ignite the children’s imagination; in Chapter 5, ”A Red Line” was employed which accidentally created an opportunity for the young children’s to co-write the story; in Chapter 6, the course of teaching was used to examine the teaching research.
In this study, picture books and theme teaching were integrated. In addition to laying down roots for visual arts, the teachers were prompted to explore and extend parts of the picture book, with young children’s verbal expressions and imagination as the main focuses. The book
co-written by the class marked the end of the research. As the saying goes,
“One good turn deserves another”, despite possible insufficiencies of the
iii
course of teaching, the outcome obtained will create more opportunities for young children to create and find the hidden treasure of teaching through reading.
Keywords: lines, imagination, co-written story, course of teaching
iv
目錄
第壹章 緒論 ... 1
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目的與問題 ... 3
第三節 研究方法與步驟 ... 5
第四節 研究範圍與限制 ... 7
第五節 文獻探討 ... 8
第貳章 線條之美 ... 14
第一節 跟著線，新發現…找出線條的脈絡 ... 14
第二節 線的聯想…看見孩子獨特的表現力 ... 24
第三節 線條會說話，圖文的對談 ... 38
第四節 小結 ... 51
第參章 圖畫書中穿針引線等待之探 ... 53
第一節 穿進等待的線 ... 53
第二節 引出我等待的線 ... 80
第三節 小結 ... 88
第肆章 圖畫書與線條的探險之旅... 90
第一節 人人有隻彩色筆 ... 91
第二節 再現阿羅，會說故事的線 ...110
第三節 小結 ...121
第伍章 圖畫書與線條再造之旅 ...123
第一節 借線還是界線 ...124
第二節 獨特的新故事--班級合編《一條藍線》 ...150
第三節 小結 ...183
第陸章 結果與討論 ...185
第一節 尾聲？故事之後 ...185
第二節 新生？故事再起 ...188 附錄 192
參考書目 193
v
圖目錄
圖 2-1-1：討論曾經看過什麼線？ ... 15
圖 2-1-2：線的小檔案 ... 16
圖 2-1-3：示範畫線 ... 20
圖 2-1-4：畫出所知道的線 ... 20
圖 2-1-5：線的種類 ... 20
圖 2-1-6：刮畫者 ... 22
圖 2-1-7：幼兒刮畫作品襯上底紙完成圖... 22
圖 2-1-8：刮畫作品放大圖 C02 ... 23
圖 2-1-9：刮畫作品放大圖 C26 ... 23
圖 2-3-1：美勞區自行使用線的素材進行創作... 39
圖 2-3-2：C15 在美勞區體驗拉線畫過程 ... 44
圖 2-3-3：美勞區小活動(一) ... 47
圖 2-3-4：美勞區小活動(二) ... 47
圖 2-3-5：益智區小活動─橡皮筋造型版(一)... 47
圖 2-3-6：益智區小活動─組裝玩具(二)... 48
圖 2-3-7：益智區小活動─棒形教具(三)... 48
圖 2-3-8：積木區小活動─積木與組合玩具搭建 ... 49
圖 2-3-9：語文區小活動─在小白板上作畫... 49
圖 2-3-10：戶外體驗 ... 50
圖 3-1-1：引自《我等待》封底、封面 ... 54
圖 3-1-2：引自《我等待》蝴蝶頁 ... 56
圖 3-1-3：引自《我等待》版權頁、書名頁... 60
圖 3-1-4：引自《我等待》頁 1-2 ... 60
圖 3-1-5：引自《我等待》頁 3-4 ... 61
圖 3-1-6：引自《我等待》頁 5-6 ... 62
圖 3-1-7：引自《我等待》頁 7-8 ... 62
圖 3-1-8：引自《我等待》頁 9-10 ... 63
圖 3-1-9：引自《我等待》頁 11-12 ... 64
圖 3-1-10：引自《我等待》頁 13-14 ... 64
圖 3-1-11：引自《我等待》頁 15-16 ... 65
圖 3-1-12：引自《我等待》頁 17-18 ... 66
圖 3-1-13：引自《我等待》頁 19-20 ... 66
圖 3-1-14：引自《我等待》頁 21-22 ... 67
圖 3-1-15：引自《我等待》頁 23-24 ... 68
圖 3-1-16：引自《我等待》頁 25-26 ... 69
vi
圖 3-1-17：引自《我等待》頁 27-28 ... 70
圖 3-1-18：引自《我等待》頁 29-30 ... 70
圖 3-1-19：引自《我等待》頁 31-32 ... 71
圖 3-1-20：引自《我等待》頁 33-34 ... 72
圖 3-1-21：引自《我等待》頁 35-36 ... 73
圖 3-1-22：引自《我等待》頁 37-38 ... 74
圖 3-1-23：引自《我等待》頁 39-40 ... 74
圖 3-1-24：引自《我等待》頁 41-42 ... 75
圖 3-1-25：引自《我等待》頁 43-44 ... 75
圖 3-1-26：引自《我等待》頁 45-46 ... 76
圖 3-1-27：引自《我等待》頁 47-48 ... 76
圖 3-1-28：引自《我等待》蝴蝶頁 ... 77
圖 3-2-1：幼兒畫出自己等待的事 ... 81
圖 3-2-2：討論封面內容………..81
圖 3-2-3：討論書名怎麼設計………..81
圖 3-2-4：討論封底怎麼設計………81
圖 4-1-1：引自《阿羅有隻彩色筆》封底、封面；版權頁；書名頁 ... 91
圖 4-1-2：引自《阿羅有隻彩色筆》頁 1-6 ... 92
圖 4-1-3：引自《阿羅有隻彩色筆》頁 7-12 ... 93
圖 4-1-4：引自《阿羅有隻彩色筆》頁 13-18 ... 95
圖 4-1-5：畫出解救阿羅之法 ... 97
圖 4-1-6：圖文對照狀況聯想的情境圖 1 ... 101
圖 4-1-7：引自《阿羅有隻彩色筆》頁 37-38 ... 102
圖 4-1-8：圖文對照狀況聯想的情境圖 2 ... 108
圖 4-2-1：C01 線好好玩學習單 ... 111
圖 4-2-2：C01 在校完成自編故事 ... 111
圖 4-2-3：C02 線好好玩學習單 ... 112
圖 4-2-4：C02 在校完成自編故事 ... 112
圖 4-2-5：C03 線好好玩學習單 ... 113
圖 4-2-6：C03 在校完成自編故事 ... 112
圖 4-2-7：C04 熊 ... 113
圖 4-2-8：C04 熊(在校完成學習單) ... 114
圖 4-2-9：C04 線好好玩學習單 ... 114
圖 4-2-10：C04 在校完成自編故事 ... 114
圖 4-2-11：C05 線好好玩學習單 ... 115
圖 4-2-12：C05 在校完成自編故事 ... 115
圖 4-2-13：會說故事的線 ... 117
圖 4-2-14：C19 製作過程圖 ... 117
vii
圖 4-2-15：C11 製作過程圖 ... 117
圖 5-1-1：引自《一條紅線》封底、封面... 124
圖 5-1-2：圖 5-1-2：封面、封底討論結果 ... 124
圖 5-1-3：引自《一條紅線》前蝴蝶頁與後蝴蝶頁相互比較 ... 125
圖 5-1-4：引自《一條紅線》書名頁、頁 1 ... 126
圖 5-1-5：引自《一條紅線》頁 2－3 ... 126
圖 5-1-6：引自《一條紅線》頁 4－7 ... 127
圖 5-1-7：引自《一條紅線》頁 8－11 ... 127
圖 5-1-8：引自《一條紅線》版權頁 ... 128
圖 5-1-9：文本所有的文字頁 ... 131
圖 5-1-10：文本所有的插圖 ... 132
圖 5-1-11：一條紅線圖文創作 ... 133
圖 5-1-12：分享圖畫內容 ... 133
圖 5-1-13：C01 作品 ... 133
圖 5-1-14：C02 作品 ... 134
圖 5-1-15：C03 作品 ... 134
圖 5-1-16：C04 作品 ... 135
圖 5-1-17：C05 作品 ... 135
圖 5-1-18：C06 作品 ... 136
圖 5-1-19：C07 作品 ... 136
圖 5-1-20：C08 作品 ... 137
圖 5-1-21：C09 作品 ... 137
圖 5-1-22：C10 作品 ... 138
圖 5-1-23：C11 作品 ... 138
圖 5-1-24：C12 作品 ... 139
圖 5-1-25：C13 作品 ... 139
圖 5-1-26：C14 作品 ... 140
圖 5-1-27：C15 作品 ... 140
圖 5-1-28：C16 作品 ... 141
圖 5-1-29：C17 作品 ... 141
圖 5-1-30：C18 作品 ... 142
圖 5-1-31：C19 作品 ... 142
圖 5-1-32：C20 作品 ... 143
圖 5-1-33：C21 作品 ... 143
圖 5-1-34：C22 作品 ... 144
圖 5-1-35：C23 作品 ... 144
圖 5-1-36：C24 作品 ... 145
圖 5-1-37：C25 作品 ... 145
viii
圖 5-1-38：C26 作品 ... 146
圖 5-1-39：C27 作品 ... 146
圖 5-1-40：C28 作品 ... 147
圖 5-1-41：C29 作品 ... 147
圖 5-1-42：C30 作品 ... 148
圖 5-2-1：設計主要角色 ... 161
圖 5-2-2：票選後討論主角特徵 ... 163
圖 5-2-3：媽媽角色 C01 至 C30 全系列 ... 163
圖 5-2-4：小女孩角色 C01 至 C30 全系列... 164
圖 5-2-5：魔法師角色 C01 至 C30 全系列... 164
圖 5-2-6：士兵角色 C01 至 C30 全系列 ... 165
圖 5-2-7：C01 至 C30 小丑角色全系列 ... 165
圖 5-2-8：C01 至 C30 角色全系列 ... 166
圖 5-2-9：C01 至 C30 老公公角色全系列 ... 166
圖 5-2-10：C01 至 C30 鱷魚角色全系列 ... 167
圖 5-2-11：C17 嘗試進行第一頁的插圖 ... 167
圖 5-2-12：C06 完成一條藍線個人版小書 ... 168
圖 5-2-13：班級合編《一條藍線》故事回顧與回饋單 ... 176
圖 5-2-14：C30 回饋單 ... 178
圖 5-2-15：C07 回饋單 ... 179
ix
表目錄
表格 2-1-1：三次線條小檔案學習單中幼兒對線的描述 ... 17
表格 2-2-1：在家中完成─線條聯想畫四次學習單翻轉彙整 ... 24
表格 2-2-2：在校內完成的四次線條聯想畫... 28
表格 2-2-3：C14 線條聯想畫學習單─家中完成與在校完成對照表 ... 32
表格 2-2-4：C19 線條聯想畫學習單─家中完成與在校完成對照表 ... 33
表格 2-2-5：C01 線條聯想畫學習單家中完成與在校完成對照表 ... 34
表格 2-2-6：C15 線條聯想畫學習單家中完成與在校完成對照表 ... 35
表格 2-2-7：C24 線條聯想畫學習單家中完成與在校完成對照表 ... 36
表格 2-3-1：美勞區自行使用線的素材創作(一) ... 40
表格 2-3-2：美勞區自行使用線的素材創作(二) ... 41
表格 2-3-3：美勞區自行使用線的素材創作(三) ... 42
表格 2-3-4：全班拉線畫作品欣賞(一) ... 45
表格 2-3-5：全班拉線畫作品欣賞(二) ... 46
表格 3-2-1：班級創作我等待內文（一）... 83
表格 3-2-2：班級創作我等待內文（二）... 84
表格 3-2-3：班級創作我等待內文（三）... 85
表格 3-2-4：班級創作我等待內文（四）... 86
表格 3-2-5：班級創作我等待內文（五）... 87
表格 3-2-6：作者群、我等待內文 ... 87
表格 4-1-1：解救阿羅掉進水裡 1 ... 99
表格 4-1-2：解救阿羅掉進水裡 2 ... 100
表格 4-1-3：解救阿羅掉進水裡 3 ... 101
表格 4-1-4：解救阿羅從山上掉下來 1─C01、C29、C24、C26 ... 103
表格 4-1-5：解救阿羅從山上掉下來 2─C08、C27、C19、C10 ... 104
表格 4-1-6：解救阿羅從山上掉下來 3─C02、C04、C30、C22、C09、C13、C03、C05 ... 105
表格 4-1-7：解救阿羅從山上掉下來 4─C15、C28、C20、C06、C17、C23 ... 106
表格 4-1-8：解救阿羅從山上掉下來 5─C07、C11、C12、C14 ... 107
表格 4-1-9：解救阿羅從山上掉下來 6─C16、C18、C25、C21 ... 108
表格 4-2-1：會說故事的線作品 ... 117
表格 5-1-1：引自《一條紅線》內文，頁 12-43 ... 128
表格 5-2-1：設計的八個主要角色 1 ... 161
表格 5-2-2：設計的八個主要角色 2 ... 162
表格 5-2-3：《一條藍線》故事分鏡圖 1 ... 171
表格 5-2-4：《一條藍線》故事分鏡圖 2 ... 172
表格 5-2-5：《一條藍線》故事分鏡圖 3 ... 173
x
表格 5-2-6：《一條藍線》故事分鏡圖 4 ... 174
表格 5-2-7：《一條藍線》故事分鏡圖 5 ... 175
表格 5-2-8：《一條藍線》C01 至 C10 故事回饋單內容 ... 180
表格 5-2-9：《一條藍線》C11 至 C20 故事回饋單內容 ... 181
表格 5-2-10：《一條藍線》C21 至 C30 故事回饋單內容 ... 182
1
第壹章 緒論
第一節 研究背景與動機
在兒童文學的發展中，圖畫書出版比一般兒童讀物要遲了些。「學者們對第 一本圖畫書究竟何時誕生，仍有所爭議，然而一般都公推 1658 年捷克教育家康 米紐斯(John Amos Comenius，1592~1670)所編寫的《世界圖繪》(Obis Pictus) 為第一本兒童圖畫書。」1這段記載讓接觸圖畫書的我，被這深具年代意義的重 大事件為之感動。圖畫書( picture book)通常以較少的文字來說故事，以圖畫為主，
配合簡單的文字。筆者身為一位幼兒園教師，課堂中經常透過圖畫書進行教學，
無論是在銜接課程或是配合班級主題運用相關圖畫書進行教學，更常在圖畫書的 範疇中省思教學所欠缺或不足之處，做為日後修正之參照。綜觀教學現場及檢視 所分享的圖畫書中，使用媒材、構圖、技法或特定主題……等琳瑯滿目的圖畫書 種類甚多，有些結合生命教育，有些探討兩性平等，有些著眼於環保議題，有些 闡述愛與關懷……等等，圖畫書涵蓋的範圍與內容非常廣。在如此多元的圖畫書 風景裡，直到筆者進入研究所成為兒文人之後，才開始學習思索如何善用圖畫書，
同時也期許自己在這片圖畫書的天地裡能挹注些心力。
新學年的開始，筆者任教的班級經過師生討論後，決定以「線好好玩」作為 教學主題，主題將隨研究對象的興趣而發展。筆者每每配合主題都會選擇相關的 圖畫書對應教學主題，讓幼兒可以更深入探討主題。幸好，受圖畫書觸動的感覺 持續至今，所以，一直依據主題的教學目標挑選適合的圖畫書。
新主題的名稱讓筆者回想起最初接觸以「線」貫穿圖文類型的圖畫書，源自 於「圖畫書」課程中所分享的一本《我等待》，一種文學與藝術結合的獨特性躍 然紙上，特殊的開本設計加上圖文組合的突破與創新，呈現另一種文學的意涵，
1林敏宜著。《圖畫書的欣賞與應用》。台北，心理，2000。頁 14。
2
筆者被書中種種的等待牽引出許多的感動，當時的悸動來自於課程分享的圖畫書 之緣，因此，不假思索的馬上成為主題書選擇之一。此外，細細回想曾經賞析過 的《阿羅有隻彩色筆》系列書，線隨意想，那想像力之豐令人記憶猶新，和主題 相關的文本能夠在班級主題進行中激盪出什麼？令人充滿好奇。就在持續找尋與 主題相關的圖畫書時，《一條紅線》這本以友誼為主的文本，因線而衝突也因線 而修復，是界線還是借線？同樣都有「線」貫穿文本，但是圖畫書類型或題材之 不同，必能在教學現場產生不同的結果，同時也能開啟幼兒不同的視野。
以線作為主題，可以有什麼發展，我們都不敢有過多期待，僅能做小小的預 設，曾在書上看到一段話：「人類一開始畫畫就用線條描寫，這情況很像我們小 時候的塗鴉，只用幾筆簡單的線條，就很簡要勾勒出物體的形狀，表達每個人對 於眼前世界的看法。」2這些話不免讓筆者回想起在職場中的園所裡，經常可以 看到幼兒們塗鴉的過程與樂趣，像是幼兒在戶外區域進行校園探索時，自行在樹 下撿拾樹枝當畫筆直接畫在沙土上，抑或是撿拾落葉接續排列成為一幅畫，落葉 彷彿成了自然之筆。另外，在沙坑的自由探索也產生線條的圖像創作，這些透過 幼兒的各種筆法、選用的媒材所勾勒出來的「線」，無形中對筆者而言，確實產 生一股強大的新動力，雖然不敢期待過多，但是，鼓勵幼兒在這些自然探索且看 見幼兒的能力，筆者反而更加充滿期待。
在探究主題「線好好玩」之下，這些以「線」出發的元素符號所發展的主體 課程，筆者心想：倘若能將幼兒學習的歷程與這些以「線」表達的相關圖畫書產 生交集，教學沒有固定方法，如何開啟幼兒的視界，心中興起探究這類型圖畫書 的畫面將充滿律動感。藉此論文將圖畫書中的等待、解救與魔法，因著很多的感 動也就此被燃起。
2林千鈴著。《打開藝術眼 親子美術的 11 堂課》，台北市，天下雜誌，2009。頁 64。
3
第二節 研究目的與問題
就筆者接觸過的圖畫書，約略有水彩畫、色鉛筆畫、粉彩畫、粉蠟筆畫、彩 墨畫、線畫、版畫……等方式呈現；再者，還有特殊媒材的拼貼效果，或者是紙 雕，有些更是以照片方式來作畫；此外，開本的不同也是各圖畫書獨具的特色，
像是剪紙方式表達的特殊技法也在其中。然而，主題之下所特別選擇的卻是以「線」
為依據的圖畫書。線條成為這些圖畫書中的主要角色，各自表徵線條在其中的意 涵。在設計的層面上，順著視覺所望出去的就是線條運動的方向，很清楚地傳達 出這是一種動態的表現形式。不同線條，因為走向的差異，相對的會產生不同的 節奏。筆者在《馬諦斯畫語錄》裡〈一位畫家對他的素描之註解〉中提到素描線 條是直接傳達我情感最純粹的方法。3書畫同源是不變的道理且線條在其中有著 無可取代的重要性。
潘元石在《幼兒畫教學藝術》第二章提到「幼兒繪畫能力的發展，大致可分 為四期，即塗鴉期(錯畫期)、象徵期(命名期) 、前圖示期(蝌蚪期)、圖示期。」
4筆者從教育體系所學或是帶自己小孩的經驗以及職場中任教不同年齡層的幼兒，
有機會觀察幼兒各階段的成長，從嬰兒、幼兒的手臂運動，塗鴉錯畫期，在那漫 無目的無意義的畫線、點、塗鴉，到有目的塗鴉。再從塗鴉到進入前圖示期階段，
想到什麼畫什麼，已有具象畫的嘗試。接著到圖示期階段能畫出心中所想的，運 用線條把所想、所見、所知的一切事物都表現出來，可以定義為線條的表現。直 到寫實期階段，已漸漸到達成熟階段。然而，在這些歷程之下，線一直存在著，
筆者覺得線畫依然是當中最能去看出幼兒創作及靈感來源的不二途徑。筆者藉由 這「線好好玩」的主題，搭配選擇和「線」有關的圖畫書來進行分享，期能綜合 文本資料後進行歸納、整理與分析，能導引幼兒進一步感受此類圖畫書的內文之
3馬諦斯著，蘇美玉譯。《馬諦斯畫語錄》。臺北市：藝術家，2002。頁 170。
4潘元石著。《幼兒畫教學藝術》。台北市，信誼基金，1989，頁 20。
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外，盼能增加「讀」圖的經驗，進行「說」圖的成長。教育早已翻轉，以幼兒為 主體的課程，讓筆者更想在此研究中了解幼兒從文本中看到了什麼，看過之後解 讀圖文令人期待可以用「話」來說圖。
藉由文本去領受線條的特殊魔力，在課程主軸中，筆者將提供各類的線素材，
不論自由創作、或是有主題去進行創意巧思，鼓勵幼兒盡情發揮想像，延伸個人 創意展現於作品中，期待能從被動的讀者改換成主動創作者的角色，呈現於班級 現場以線創作的圖「畫」，將是筆者研究的目的之一。
筆者在此論文中所指稱以「線」為主軸並且做為貫穿內文依據的圖畫書。是 著眼於線條貫穿整個文本為依據，論文中的三本圖畫書可以做為參照，筆者設定 研究問題如下，同時將於後面的章節進行探討：
一、筆者研究以「線」為主題的教學歷程，從認識基本線條的活動展開，在 體驗線的脈絡下玩線條聯想，透過線去延伸藝術方面的創作後，幼兒透 過文本在「畫」與「話」之間，產生什麼連結？如何提升述說能力？
二、幼兒透過文本賞析後，從文本線索中，幼兒如何解讀圖文的相互關係？ 如 何化解危機？
三、幼兒從個 人創作的單張圖文畫作，進而延伸為合編成一個故事，其個人參 與合編故事及畫出所編故事內容，透過團體合作之下所能激盪出來的能力究 竟為何？
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第三節 研究方法與步驟
本論文使用以「線」貫穿文本的圖畫書有《我等待》、《阿羅有隻彩色筆》、《一 條紅線》，此為筆者配合班級主題活動「線好好玩」中所分享的文本，將先在第 貳章以主題為主的原則下，首先透過許多活動增加對線條的體驗以及對各種線條 的感受力，並且依據教師規劃的目標，發掘幼兒創造的潛力，透過「線」去延伸 藝術方面的創作。從被動學習轉為主動探索，幼兒在此教學歷程中，深入學習區 中主動去探索不同素材的線來進行創作以及感受文本的圖像與文字的關係。在第 叁章進入圖畫書《我等待》文本時，以此書名 做為探究幼兒等待的事件？透過 文本感受的基礎下，經過分享後進行以線創作的等待，彙集成書，何其珍貴。
第肆章以《阿羅有隻彩色筆》為主要探究文本，透過故事導讀、討論分享、
延伸創作活動以及賞析作品的循環模式下，透過幼兒的巧思奇想展開想像，得以 順利完成解救，對幼兒而言，將是從聽過的圖畫書中，未曾有過的經驗且是多麼 特別的閱讀之旅。此文本筆者還安排讓幼兒化身為小阿羅，彷彿阿羅奇遇記一般，
營造出個人化的小故事。
第伍章則以《一條紅線》中的媒介物紅線來進行單一創作之外，進而帶領班 上幼兒嘗試合編故事及繪製故事，完成屬於班上共同合作的新故事。再者則是想 了解幼兒在聆聽前的討論和聆聽後的討論，幼兒從文本中對「線」這個元素符號 有何解讀圖文的想法，可做為對照。
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綜合上述，本研究之研究方法與研究步驟說明如下：
一、研究方法
(一) 透過團體討論圖畫書故事情節來進行文本分析，上述討論均採用教學紀 實來記錄教學現場中幼兒參與過程。
(二) 在幼兒實作中採個別觀察法並做記錄，從中分析幼兒透過文本的分享後 可以獲得的效益。
(三) 指定的 3 本文本《我等待》、《阿羅有隻彩色筆》、《一條紅線》在教師分 享前與教師分享後，筆者對幼兒進行一對一的訪談法並且錄音，以作為 前後對照之依據。
(四) 研究過程為個別訪談，均尊重訪談對象表述空間，避免受他人影響，失 去效度。
二、研究步驟
(一) 選用文本與教學主題「線好好玩」相呼應。
(二) 教師事先收集選定的文本，詳閱後先進行分析。
(三) 教師分析文本中的線所代表的意涵後進行互動式說故事。
(四) 鼓勵幼兒用口語表達從文本裡看到什麼。
(五) 透過文本進行延伸的繪畫活動，使其文本與線條藝術再現。
(六) 從個人創作的單張圖文畫作，進而延伸為班級合編成一則共創故事。
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第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究進行的場域是筆者任教的幼兒園，學區位於臺北市內湖區，班級編制 兩位合格幼兒園教師。一○四學年新進幼兒人數 30 位，均為大班生，班級中男 生 16 人、女生 14 人。此為暑假編班作業的結果。新學年度於九月開學。
「線好好玩」是班上的第二個主題活動，十月下旬開始實施至隔年六月下旬 結束。教學課程以幼兒為主體，課程主軸以線為主軸，佐以筆者所收集的文本融 入教學中，師生共同參與這文本的討論，賞析圖文意涵後，藉此線的元素符號進 行與之相關的「畫」、「話」活動。
筆者身為幼兒園教師，班級由兩位具有合格教師資格的幼教師進行協同教學，
兩位教師共同攜手和與幼兒共同學習，一同在教學現場探索與體驗，玩出「線好 好玩」的主題，透過觀察、收集、討論、觀察、收集、討論的循環方式，潛移默 化中體驗「線」的趣味與奧妙。
二、研究限制
研究中難免會有所限制，但筆者僅能盡力克服之，以求具備客觀的態度去解 析幼兒的學習過程、記錄幼兒的體驗歷程。希望本研究之結果，可在學術上提供 交流的機會，那將是筆者所樂見的。本研究之限制與回應如下：
(一) 為使研究進行順利，筆者需以對話方式引導幼兒賞析文本，過程中可能 受限於個人經驗、背景、主觀價值等因素，影響研究結果與發現的解讀 與評析；然而，本研究為行動研究，筆者即為研究工具之一，透過過往 經歷與背景，將可協助研究結果更為豐富、加深研究探討的深度與廣 度。
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(二) 本研究之對象係以筆者任教之幼兒園為主，以班級單位選樣 30 位受訪 者；因研究分為在校完成、在家完成二部分，故作品與學習單回收時，
難免有疏漏情事發生。然而，考量幼兒意願，筆者尊重其參與自由。
(三) 新課綱設計為以幼兒全人發展為目標，應含六大領域，包含美感、語文、
情緒、社會、認知以及身體動作，故課程若能涵蓋此六大領域，較為周 延、完整。然而，本研究中筆者僅採部分活動和主題課程相關文本作為 研究重點，係屬美感、語文二類，雖未有廣度，但可確保研究品質與深 度。
第五節 文獻探討
本研究主要探究線的等待、解救與魔法同時記錄幼兒學習的歷程。此論文主 題中，幼兒在「線好好玩」主題下，透過相關文本，透過文本進行教學實驗並記 錄幼兒學習歷程。對於此類以「線」貫穿文本的圖畫書，透過文獻增加師生圖文 賞析的覺察力與敏銳度，在分析方面也從文獻有深入的探究之外，其主題課程發 展過程中也能在教學行動研究的理論依據下得以彙整。因此，本節筆者試著在文 獻中搜尋有關線方面的論述，來做為引述的依據之外，也藉由和圖畫書相關的欣 賞和應用方面的文獻來相互對照。因此，探討主要分為三個面向概述：一、關於 線和圖畫書的論述，主要整理專書或譯書。二、結合相關的學位論文與期刊論文 來做為研究參考的依據。三、其他研究與相關文獻。
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一、 關於線和圖畫書的論述，主要整理專書或譯書
本論文設限以「線」為主軸，所以筆者廣泛收集和線和圖畫書有關的書籍，
希望在多方面的理論書籍中彙整出詮釋本論文的架構。
譯書類：
(一) Matthews John 著，賴昭文譯。《線畫和繪畫：兒童與視覺再現》。臺北市：
心理，2010。
「本書中所謂的線畫係指一種以線條為主，來標示出形狀或事件的方式。一 般而言(但並非絕對)，畫線畫的動作會產生痕跡或是明顯的線條。」5在這本譯 著裡面許多有關線條的詮釋，對筆者在論文中加以對照應證有很大的幫助，像是 書中提到有關的線畫與語言的部分，對照幼兒對自己所畫出來的線有屬於自己的 獨特語彙，得以透過此書中的理論獲得支持與理解，進而分析幼兒能力。
(二) Nodelman Perry 著，楊茂秀等翻譯。《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》。 臺 東市：兒童文化藝術基金會，2010。
這本被視為必讀的《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》從著手翻譯到完成，歷 經約十年的時間。楊茂秀在序中提到「譯本的出現，對於中文世界了解繪本的文 化，有個關鍵性的影響。研讀它，我們大概可以清楚了解報紙上、期刊上、各個 出版上介紹繪本的語言、所用的策略，其真義及意圖到底為何。……帶著這份閱 讀繪本的地圖和指北針，好好的在繪本的雜木林中探索。」6書中圖文之間的關 係及其他篇章都能提供本論文中的文本分析的依據。
(三) Nodelman Perry、Reimer Mavis 著，劉鳳芯翻譯、吳宜潔增譯。《閱讀兒童文 學的樂趣》。 臺北市：天衛文化，2009。
本書鼓勵讀者和書及書中提出的想法進行對話，其中更是列舉很多圖畫書的 例子，來說明其論證。筆者參照該書第十二章圖畫書的分析，得以在本論文中的 圖文部分做賞析及論述。
5賴昭文譯。《線畫和繪畫：兒童與視覺再現》。臺北市：心理，2010，頁 xii。
6培利•諾德曼(Nodelman Perry)著，楊茂秀等翻譯。《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》。臺東市：
兒童文化藝術基金會，2010。頁 10─11。
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(四) Sorbier 文、Thomas 圖，徐孝貴譯。《線條奔跑》。臺北市：格林，2001。
此書作者介紹內容深深觸動筆者的是：他擁有非常深厚的藝術知識和背景，
一直想把從藝術中得到的喜悅分享給孩子們，這本《線條奔跑》是作者設計的藝 術入門書之一。筆者在書中所提到的名畫，都收錄在此筆者在擴展幼兒創作視野 方面，注入很多新經驗。
(五) Doonan Jane 著，宋珮譯。《觀賞圖畫書中的圖畫》。臺北市：雄獅，2006。
封底有三句標題分別是「先看圖畫書，再讀這本書」、「一個學理與應用兼備 的觀賞門徑」、「一個有助掌握欣賞圖畫書的方法」這些標題來自三位推薦者。前 言中指出「本書主要目的是帶領讀者跨越圖畫的表面意義與描繪功能，進而了解 圖畫的表達力，以及圖畫如何運用暗喻手法呈現出意念情緒抽象概念和格調等 等……。」7除此之外，書中的章節是〈實用術語摘要〉，對於筆者在辭彙的確定 性更為順利。
專書類：
(一) 林保堯著。《線條˙線條》。 臺北市：東華，1992。
從封面用黑色粗線勾勒整個畫面並在線與線間套上色彩以及書名《線條˙線 條》就非常明顯的透露出本書的重點，尤其在目錄頁用文字詮釋來設計之外，並 在文字下方搭配線條屬性，翻開書中的每一個照片或圖片透露出線條的線索。「自 然處處是線條，人也會創造線條；動物身上、物體上也都是線條；線條是無所不 在的。線條，可以很冷可以很穩；線條，可以是森林可以是餅乾；線條，可能有 聲音可能會跳舞；……。」8藉由此書的線條藝術，筆者在教學歷程中得以與幼 兒共同賞析這些來自大自然的線條用什麼方式在說話？在大自然之外，人們製造 了多賞美麗的線條？教學現場中，老師鼓勵幼兒仔細找看看哪裡有線？答案此起 彼落一一搶著分享，筆者也不得不佩服幼兒的觀察力。討論之後再分享此書的過 程中，驚訝聲不斷，為這大自然的線條嘖嘖稱奇，對這些幼兒產生實質上的新經
7珍˙杜南(Doonan Jane)著，宋珮譯。《觀賞圖畫書中的圖畫》。臺北市：雄獅，2006，頁 10─11。
8林保堯著。《線條˙線條》。臺北市：東華，1992，頁 7。
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驗。
(二) 丁寧著。《西方美術史的十五堂課》。 臺北市：五南，2007。
在《西方美術史的十五堂課》裡有一段看法，如下：「線條既來自觀察而可 能具有客觀的性質，也由於主觀的介入而獲得了某種虛擬意味。確實，線條不僅 可以指涉物象形狀的起伏轉折，追求感覺的全部豐富性、直接性、具體性、偶然 性等所造就的生動效果，而且，也能透過線的組織造成明暗變化。更為重要的是，
線條把藝術家的情感自如的牽入到畫面中。」9筆者在實際教學現場中，運用上 述透過線的組織造成明暗變化的效果，產生幼兒的新體驗。
(三) 林敏宜著。《圖畫書的欣賞與運用》。 臺北市：心理，2000。
本書作者以專業的學識提供筆者在圖畫書欣賞與應用上，提供豐富的參考內 容。同時在主題圖畫書導覽的篇章，正好有本論文所選取的文本《阿羅有隻彩色 筆》，藉由深入探究其分析，對筆者而言，產生莫大的助益之外，也獲得插畫者 運用線條的巧思安排。
二、 結合相關的學位論文與期刊論文來做為研究參考的依據 學位論文：
本論文第貳章起至第伍章都採用教學紀實記錄的歷程，因此，筆者參考下列 幾本採以行動研究模式的論文作為教學歷程參考依據。
(一) 呂玉如。《繪本意向性閱讀教學研究》(國立台東大學兒童文學研究所碩士論 文， 2008 年 9 月)，頁 39。
此篇在第 39 頁起提到行動研究的部分，筆者參考其實施方式，學習重視筆 者與被筆者的教學上產生的交互關係。(頁 39)
(二) 陳云香。《圖畫書中的美術課─從繪畫抽象符號思考》(國立台東大學兒童文 學研究所碩士論文，2013 年 1 月)，頁 52。
9丁寧著。《西方美術史的十五堂課》。 臺北市：五南，2007。
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此篇論文選用文本《畫畫》與筆者嘗試與幼兒以線條作為創作選用文本相謀 合，此外，論文中亦有呈現教學紀實的部分，筆者將窺究此論文記錄的架構之外，
也作為修正本論文的參考。(頁 52) 期刊：
搜尋資料過程中，有緣找到《繪本棒棒糖》的期刊，其探討的主題與本論文 所探究的線條和我預設的圖畫書文本，做了精闢的說明。
(一) 楊茂秀。〈繪本裡的日常語言與數學語言〉，《繪本棒棒糖•第十三期》，2008 秋季號。國立台東大學，財團法人兒童文化藝術基金會，頁86─91。
(二) 嚴淑女。〈「用頭畫圖，用手思考」的插畫家沙基˙布勒奇(Serge Bloch)〉，《繪 本棒棒糖•第十六期》，2009 夏季號。國立台東大學，財團法人兒童文化藝 術基金會，頁39─46。
(三) 楊茂秀。〈沙基˙布勒奇演講側記〉，《繪本棒棒糖•第十六期》，2009 夏季 號。國立台東大學，財團法人兒童文化藝術基金會，，頁47─51。
(四) 宋珮。〈圖畫書畫家的線條特技〉，《繪本棒棒糖•第十六期》，2011 冬季號。
國立台東大學，財團法人兒童文化藝術基金會，頁67─70。
三、 其他
(一) 藍劍虹。《以塗鴉對抗填鴨：21 則故事》。臺北市：人本教育基金會，2003。
這本書是作者在教學工作現場中的書寫，代序中林青藍提到「會傳述故事的 人，大約是有一種魔力的。……，文字的閱讀，圖像的聆賞，一遍遍地思索其中 的況味，……這個世界確實有很多好味的故事，問題只在：是誰在說故事？」10筆 者拜讀後深受每ㄧ則故事蘊藏的背後價值與意義，將作為教學引導的典範，其〈放 眼睛吃草•一則關於線條的故事〉中，書畫同源的想法讓筆者在班級進行主題課 程能把繪畫和書法這種同源的藝境，透過遊戲和幼兒一起玩書畫。
10藍劍虹。《以塗鴉對抗填鴨：21 則故事》。臺北市：人本教育基金會，2003，頁 79─86。
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(二) 藍劍虹。《塗鴉畫冊•卷 1，放牧的眼睛：25 則教學的故事》。臺北市：人本 教育基金會，2003。
教學背後的想法和實際課堂的場景促成了這本書，我想此書的深意頗值得大 家透過閱讀，再閱讀。《塗鴉畫冊•卷 1，放牧的眼睛：25 則教學的故事》〈看一 條線的方法〉中，「線條式造型的『基因』，……從孩子入神地打量『線索』的神 情中，我們當理解繪畫關於眼睛，關於開啟如何觀看的記憶，而不應是有樣學樣 的手工抄襲。」11我想，觀看更是一門重要的藝術，在教學現場裡是被看重。
(三) 林千鈴。《打開藝術眼》。臺北市：天下雜誌，2009。
這本書是蘇荷兒童美術館館長林千鈴所著，書裡分為 11 堂課，從色彩、線 條、創意、媒材等 11 堂課，40 種實作活動。其中的第 3 堂課的主標題是學線條。
正好與筆者所聚焦的主題有關。「不同的行筆方法、速度、時間，以及下筆之輕 重、快慢、靜動，都能帶來線條的變化。」12這第 3 堂課學線條，對筆者而言又 增加教學主題的參照度，同時也從中去消化專業藝術活動課程，期能轉化成班級 幼兒獨特的創意性。
11同腳註 10，頁 168─180
12同腳註 2，頁 70
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第貳章 線條之美
在我們身處的環境中，處處可以發現各種有形或無形的線，從靜止到運動
，從天然美景到人工雕琢，甚至其他僅以線條繪製的圖像，再再使我們感到生動 再現。此章以線條之美作為開端，在幼兒自由尋找線之後，延伸進行了線的小檔 案學單活動，從中以提升幼兒觀察及口語表達能力為主。筆者配合班級所進行的 主題「線好好玩」特地在一番討論後分享了《線條線條》一書，書中分了八個 小單元，各標題已經牽引出好多線條的軌跡。「1.大自然用些什麼線條來說話？
2.在自然以外，人們製造了多少線條？3.讓我們細心尋找，常常出現在眼前有多 少線條？4.線條可以從不同的角度來欣賞……」13這些讓筆者覺得在進行賞析之 外，更可以應用在課堂中，透過觀察、發現、討論、進而對線條產生不同的想法 與感覺，鼓勵幼兒透過觀看及畫筆下展現出線條的表現力。再者
，線條聯想畫以及其他線條創作的嘗試，著眼於擴展幼兒的體驗，開啟主題之下 所延展出的線條美。班級學習區中，在主題之下也處處營造了與線有關的情境，
等待幼兒的自我探索與體驗。
第一節 跟著線，新發現…找出線條的脈絡
「線」的緣起來自於班級開學之初，探索校園中對檳榔樹上的留下的葉痕所 產生的好奇。因此，在討論下一個新主題究竟要進行什麼主題時，竟意外因為這 葉痕而有了【線好好玩】的主題名稱。
進入【線好好玩】主題之後，筆者藉由討論邀請每一位幼兒就【線好好玩】
這個主題進行發想，說說自己曾經看過什麼線？在拋出問題後，幼兒們天馬行空 的說出各種答案，筆者協助寫在小紙卡上並展示於白板（如圖 2-1-1）。
13同腳註 8，頁 9、27、41、45。
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圖 2-1-1：討論曾經看過什麼線？
一、 找〝線〞專家
線的世界無所不在，從圖 2-1-1 中，筆者發現每位幼兒對線的看法很奇特也 各自能說出自己詮釋線的理由。從這些豐富的回答中，我們特地再透過走訪校園、
觀察自然、走出教室看看外面自然界的線條，對照幼兒在討論中所提到的或是沒 有留意到的，實際從生活中再去找答案。
此次走訪校園的經驗讓筆者有了設計一份「線的小檔案」學習單的想法，透 過學習單提供家長一起走入班上的主題，親子同步開啟對線條的感覺，藉此機會 鼓勵家長帶領自己的寶貝發現生活中的各種線，無論是先讓幼兒運用感官探索或 是引導幼兒實地觸摸、觀看的感覺，抑或透過親子間彼此討論、分享此線在生活 中有哪些的用途？甚至如果能找到實體的線，筆者也建議貼在學習單的方框中，
請家長將幼兒的回答協助幼兒用文字記錄下來，若是沒有實體的線
，則建議用畫的或是剪貼圖片黏貼皆可。「線的小檔案」主要是在這以線為主題 的活動中，累積屬於幼兒獨有的經驗。
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圖 2-1-2：線的小檔案
左上：線的小檔案 1；右上：C30 線的小檔案 1；左下：C19 線的小檔案 2；右下：C19 線的小檔案 3
上圖 2-1-2：線的小檔案學習單中，左上是線的小檔案學習單 1 原稿，右上 是線的小檔案 1，設計者是 C30；左下是線的小檔案 2，設計者是 C19；右下是線 的小檔案 3，設計者是 C19。三次學習單各有五個題目。
第一份學習單在分享之後，筆者發覺僅僅只是它摸起來這樣的題目，可以當 作對線初步描述的起步，為了增加幼兒在描述上有所不同，思考後決定改變題型。
因此，從線的小檔案學習單 1 原本題目是它摸起來的感覺？在線的小檔案學習單 2 和線的小檔案學習單 3 均調整為它摸起來的感覺像什麼？或是它看
起來的感覺像什麼？以下表格 2-1-1 是筆者統整幼兒在三次線的小檔案學習單中 對線的描述內容整理如下：
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表格 2-1-1：三次線條小檔案學習單中幼兒對線的描述
檔案 1 它摸起來 檔案 2 它摸(看)起來像 檔案 3 它摸(看)起來像 C01 毛線 咕溜咕溜、癢癢
的
電線 滑滑的像彩色筆 針線 癢癢的
C02 緞帶線 硬硬的、粗粗的 電線 硬硬的管子 珠鍊 涼涼硬硬滑滑 C03 縫線 軟軟的、有點粗
粗的
紅線 硬硬的像石頭 塑膠線 硬硬的石頭
C04 串珠線 細細的、滑滑的 毛線 柔柔軟軟的像枕頭 蜘蛛網 軟軟的羊毛 C05 木頭邊
緣
硬硬的、滑滑的 地板的 線
硬硬的 釣魚線 細細的
C06 鞋帶 粗粗的、硬硬的 五色線 軟軟的棉花 打包線 粗粗的像紙 C07 毛線 柔柔的、細細的 葉子上
的線
毛毛的像地毯 雨絲 冰冰涼涼的像水
C08 緞帶線 滑滑的、扁扁的 牙線 滑滑的像頭髮 棉線 軟軟的像布 C09 溜溜球
的線
粗粗的 橡皮筋
的線
硬硬的有彈性的橡皮 擦
塑膠線 軟軟的塑膠袋
C10 縫衣線 細細的、粗粗的 電線 硬硬的像木頭 粗粗的像鐵棒
電纜線 硬硬的像鐵絲
C11 縫衣線 細細的 綁蛋糕
的線
粗粗硬硬的像筆 釣魚線 魚刺
C12 縫衣線 軟軟的、粗粗的 電線 有點像硬硬的石頭 毛線 軟軟的 C13 縫衣服
的線
細細的、滑滑的 鞋帶 摸起來毛毛的像毛衣 麵線 看起來細細的像縫 衣服的線
摸起來比想像中還 硬
C14 鞋帶 軟軟的、粗粗的 彈簧線 細細滑滑的像皮膚 鐵絲線 刺刺的像仙人掌 中間滑滑的像肥皂 C15 毛線 軟軟的、毛毛的 牙線 摸起來滑滑的像塑膠
袋
棉線 粗粗的像布
C16 軌道線 硬硬的、是塑膠 平衡木 硬硬的木頭 棉線 硬硬的鋼絲 C17 毛線 毛毛的、細細的 麻繩 硬硬的像石頭
毛毛的像狗毛
手機的 充電連 接線
滑滑的像肥皂
C18 手提袋 的線
粗粗的、軟軟的 塑膠線 看起來像吸管 滑滑的像鐵
止滑線 粗粗的像紗窗
C19 緞帶線 滑滑的、軟軟的 水平線 看起來藍藍的像天空 蜘蛛網 黏黏的
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C20 縫線 薄薄的、細細的 電線 細細的像刀片 電話線 滑滑的皮膚
C21 補衣線 細細的 針線 軟軟像衣服 平衡木 硬硬的
C22 縫衣線 粗粗的 鬆緊線 粗粗的像假髮 毛線 毛毛的、粗粗的
C23 包包的 背袋
滑滑的、細細的 塑膠線 滑滑的像蚯蚓 軟軟的像麵條
尼龍線 粗粗的像砂紙
C24 縫衣線 細細的、長長的 榕樹的 氣根
硬硬的像電線 尼龍繩 有點硬有點軟像橡
皮圈
C25 毛線 毛毛的、舒服的 針線 電線 棉線 軟軟的
C26 棉線 細細的、毛毛的 斑馬線 看起來像斑馬的紋路 摸起來像硬硬的石頭
魚線 很有彈性
C27 毛線 軟軟的、熱熱的 牙線 有彈性、硬硬的 平安線 硬硬的像繩子 C28 鐵絲線 粗粗的、硬硬的 橡皮筋 細細軟軟的蚯蚓 ？ 粗粗的像鐵絲 C29 串珠線 軟軟的、毛毛的 縫衣線 毛毛的像狗狗的毛
細細的像頭髮
鋁線 硬硬的像鐵絲
C30 縫線 細細的、軟軟的 尼龍線 細細的像義大利麵 塑膠線 塑膠
表格 2-1-1 是筆者統整研究對象進行三次線的小檔案學習單內容，主要著重 在幼兒對線條能夠簡要的嘗試進行描述。分享線的小檔案學習單 1 之後，筆者隔 兩週後，就進行修正第二次的學習單內容，而第三次學習單內容也比照第二次學 習單內容。保留描述對線的感覺之外，特別加上像什麼？修改學習單的題型則是 希冀提升幼兒的述說能力，表格中華康中圓粗體部分是幼兒使用兩種形容來描述 自己所介紹的線，標楷體部分明顯看出幼兒在變更題型後的描述未依題型來進行 描述。筆者從此表中看出學習單的完成度之外，同時藉此也能了解家長陪同幼兒 完成學習單的情形。當然，其中述說的內容，在透過同儕的經驗分享後也能增加 幼兒多元的視野並提升幼兒表達能力。
筆者以第二次學習單作為例證：C10 描述電線，硬硬的像木頭、粗粗的像鐵 棒；C17 形容麻繩硬硬的像石頭、毛毛的像狗毛；C29 介紹縫衣線，毛毛的像狗 狗的毛，細細的像頭髮。還有 C18、C23 和 C26 也都有針對學習單中的線而自行 用兩種形容詞來描述，這是 30 位學習單中僅此 5 位使用兩種形容方式。
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彙整此表格，特別就幼兒描述面向進行探究，了解研究對象在三次的學習單 中，學習的歷程。學習單的存在對幼兒園來說，大多依主題課程需求時而設計。
筆者看重的是幼兒能否在分享自己的學習單時可以說出學習單的概要內容
，而非學習單做的豐富與否。當然，較令人覺得可惜的是幼兒在校表現和學習單 的呈現出明顯。以 C30 在第三次學習單中介紹塑膠線，僅描述塑膠線它摸起來像 塑膠。筆者覺得她在第三份學習單的表現，相較於她平日課堂中的討論或分享的 口語表述，未達她平日之表現。
二、 線條設計師
「線條」在藝術形式上，具有其明顯表徵之意涵，在造型上更是具有其重要 的地位。「線在幾何學上的定義是--點移動的軌跡，而這種移動軌跡又可以以心 理和實踐兩種面向來說明：就心理面向來說，線條是由視覺在兩點之間的移動，
導致在心理上感覺有線的存在；而以實際面向來說，線條是能夠被肉眼看到的線 性形狀，是由許多的點沿著相同的方向，緊密排列在一起。」14「線條」因人而 異也帶給人不同的感覺。為了讓研究對象對線有更深入的了解，筆者再次進行提 問。
T：什麼是線？
C17：長長的就叫線。
C09：細細的就是線。
C11：彎彎的就叫線。
C10：彩帶就是線。
C20：薄薄的就是線。
C29：可以綁東西的就是線。
14吳雨桑等撰稿；陳淑貞總編輯。《臺北市幼兒園美感課程中的教學引導活動專輯》。臺北，
北市教育局，民 104.12。頁 169。
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C28：綁頭髮的就是線。
C16：細細長長的就是線。
C29：有些是粗粗短短的。
T：你們的回答都很很有道理！老師要邀請小朋友到白板前真正的畫出來介紹 給大家，讓大家看看他所知道的線。
圖 2-1-3：示範畫線
左： C10 示範彎線；中：示範彎來彎去 C23；右：示範橫線 C08
圖 2-1-4：畫出所知道的線 (內容擷取自白板記錄) 圖 2-1-5：線的種類
筆者發現上述團體討論中（如圖 2-1-4），有意願的幼兒上台介紹自己所認 識的線條相當有意思，對線條的形容詞單純僅僅出自幼兒自己的描述。像是：扭 來扭去的線、盪來盪去的線、轉轉線、叉叉線、像海草的線、勾勾的線、卡嚓卡 嚓的線、章魚的線、樓梯的線、ㄇ字型的線深具童心。幼兒畫出來的線當中，好
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幾種線普遍都有看過，筆者透過《幼兒線畫教學研究》中的一個圖表（如圖 2-1-5）， 藉此分享給研究對象，提供幼兒對線的種類有新的了解。
有了對線條的基本認識後，筆者再分享《線條線條》一書中各單元的內容
，其中第一單元標題寫著 1.大自然用些什麼的線條來說話，此部分師生共同欣賞 了流沙、瀑布、樹林、冰雪、雲海、晚霞、岩塊、波浪、雲山這些大自然的線條，
《藝術基因改造》一書中提到「大自然是最偉大的藝術導師。」15一點都沒錯。
《線條線條》書中對這些自然線條的描述中出現很優美的文學的詞藻，目錄頁 寫著「沙漠的千曲川、岩壁的水晶簾、大地的長人陣、天地的銀色床、天空的棉 花田、星空的晚宴曲、海邊的豆腐干、海上的迷霧陣、湖中的夢幻影
。」16，在欣賞的過程中，也就這麼自然而然卻又深刻的感受這些大自然的線條
，筆者深感師生當下都擴充了文學涵養，而在詞彙上來說，對這群大班幼兒更是 增添無限延伸的聯想。第二單元則在分享自然以外，看看人們製造了多少美麗線 條，更在第三單元提到，讓我們細心尋找，常常出現在眼前有多少的線條
。不免再感受到書中提到「隨著自然的音聲、脈動、彩繪，讓我們認識了線條
，更認識了線條伴隨大自然無所不在的自由變化。」17賞析這些線條後，筆者嘗 試讓幼兒體驗新的素材，利用筷子取代筆，以刮畫方式表現出線條的美感。希望 從每位研究對象刮出的線條中，欣賞每一位刮畫者釋放出來的線條脈絡。
筆者看到幼兒細膩的筆觸與獨立的想法，各自刻畫想表達的，過程中幼兒還 會介紹他這張刮畫用了什麼方式完成。舉例 C13 的第一作品，刮畫時他告訴筆者：
「我用了圓點點和長長的直線設計這一張喔！」聽著他介紹這單張的刮畫作品，
C13 還主動說：「老師，我還要再挑戰一張。」筆者當下意外發現這份願意嘗試 的態度實屬難得也甚為珍貴，完全是當初規畫此線條刮畫活動所無法料想的事，
似乎間接開發幼兒潛在的自我美感經驗。此外，初次讓幼兒嘗試體驗使用筷子來
15林千鈴著。《藝術基因改造》，台北市，青林國際，2003。頁 21。
16同腳註 8，頁 6。
17同 14，頁 5。
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代替筆作畫也是此主題的規劃之意，希望提供研究對象多元化嘗試、實際體驗素 材的新經驗（詳見圖 2-1-6）。
就在確定最多設計六張刮畫作品之後，筆者和研究對象透過討論的結果，幼 兒們決定要將作品黏貼成長條形，選擇黃色的底紙，請筆者協助黏貼。當作品黏 貼完成一展示出來後，儼然成一幅幅巨作，每位幼兒對每一幅出自幼兒的畫作皆 嘖嘖稱奇（圖 2-1-7）。筆者回顧這段幼兒在動手進行刮畫作品時，那份認真的 態度，那一筆一劃認真刻出對線條的詮釋，對照著所刮出來的畫作，深深被每一 張那細心刮畫的作品所打動。透過線的牽引，展現幼兒美感的創意與以及潛藏著 不可限量的表達力，令筆者再再感到深刻之外，同時也難忘那張張用心投入認真 刻劃的表情。
圖 2-1-6：刮畫者 由左至右：C13、C26、C25、C14
圖 2-1-7：幼兒刮畫作品襯上底紙完成圖
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細看每一位研究對象的刮畫作品放大圖，在此分享圖 2-1-8：C02 刮畫作品 和圖 2-1-9：C26 刮畫作品。幼兒運用課堂中的分享陸續接觸到的線條以及自身 具備對線條的領悟與所感，設計線條的能力無形中在每一位幼兒身上起了作用，
研究對象可以體驗也願意大膽嘗試更是值得肯定的事，幼兒以自己的方式表現，
透過線條也表達出各自想傳達的筆意，有種與人對話的意涵。「對孩子而言，『畫 圖』這件事，應該是自己自動自發的快樂行為。」18筆者覺得幼兒一張張地挑戰，
自主的一張張去完成，快樂的意義在此一一也展露呢！
圖 2-1-8：刮畫作品放大圖 C02
圖 2-1-9：刮畫作品放大圖 C26
18山田雅夫著，張婷婷譯。《繪畫力—讓平凡孩子躍升為資優生》，臺北縣，世茂，2010。頁 21。
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第二節 線的聯想…看見孩子獨特的表現力
一、線條聯想畫
鋪陳線條體驗之後，筆者透過四種線條，從一月起分月、分次設計學習單進
行線條聯想畫的活動，分別以 四種線條型式做為發想的實驗。筆者提醒幼兒可以將線條轉翻成各個方向或角度，
完全不設限任何角度，積極鼓勵幼兒去嘗試發揮想像，希望可以透過翻轉線條引 出創作各種不同的造型想像。
以下表格 2-2-1 是線條聯想畫四次學習單翻轉彙整資料，筆者將此表格其一 欄位是記錄幼兒將線條進行想像的結果，以文字呈現；另一欄位則以實際將線條 翻轉的結果，以線條詳實呈現。總共有四次在家完成的線條聯想畫學習單。
表格 2-2-1：在家中完成─線條聯想畫四次學習單翻轉彙整
日期 105.01.09 105.02.26 105.03.25 105.04.08
翻轉 翻轉 翻轉 翻轉
C01 貓咪 冰淇淋 熊布偶 魚缸 C02 南瓜燈 骷髏頭 城牆 南瓜
C03 國王 風箏線 城堡 馬戲團
C04 一尾蛇 駱駝 城堡 蛋糕
一隻蝴 蝶
C05 兔子 水 大象的
腳 殭屍
C06 皇冠 熱狗堡 圍牆 一隻豬
C07 老闆的嘴巴 城堡 南瓜燈 小男生的頭髮
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C08 一條細細長長
的蛇了
蛋糕 沙灘城
堡
有兩個 人在馬 戲團表 演 風箏
C09 蝴蝶 蛇 城堡 猴子爬
香蕉樹 (尾巴)
C10 蛇頸龍 的嘴巴
駱駝 三角龍
的腳
恐龍的 背脊 拖吊車
的警示 燈 城堡的 屋頂 青蛙的 眼睛
C11 房子 一顆破
蛋 皇宮 小鳥吸
血鬼 蛇
C12 刺蝟 鱷魚的 牙齒
城堡和 公主
神廟的 門
C13 破殼而出的小
雞
一條蛇 機器人
的眼睛
一件 T 恤
C14 恐龍的
牙齒
一朵花 嘴巴裡
面的牙 齒
阿媽的 頭髮
C15 皇冠
旋風忍 者紫邪 蛇族的 刀
天上飛 龍的背
忍者寺 廟裡的 忍者
C16 鱷魚 快破掉的雞蛋 一個梯子 彩帶 C17 大耳查布的嘴
巴
衣服的 條紋
自己的 牙齒
衣服
C18 皇冠 蛇在爬 行
褲子 一件漂
亮的衣 服
C19 衣服的領子 毛毛蟲 雙十標誌 雲
島嶼
C20 笑臉 嘴巴 城堡 海浪
C21 海浪 雲 城堡 恐龍
C22 一隻可愛的兔
子
聖誕老 公公的 嘴巴
有兩顆 牙的大 嘴巴
一隻小 貓咪
C23 叔叔的 海浪 城牆的 瀏海
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鬍子 上面
C24 蝴蝶結 花的莖 狗屋 生日Party
的掛飾
C25 皇冠 破掉的
蛋殼 城堡 彩帶
C26 皇冠 一個房子 軍裝 貓 C27 蝴蝶到
處飛舞
鬱金香 城堡 一件漂
亮的洋 裝
C28 劍龍 壽司 機器人 雪寶
C29 蝴蝶 糖果屋 麗麗公 主的動 物城堡
貓咪
C30 太陽花 貝殼 城堡 貓咪吃魚
表格說明：華康中圓粗體線條有翻轉、標楷體表示進行兩次線條聯想畫。
針對表格內容，筆者統整如下：
(一) 此表中 105.01.09 是第一次的學習單，以 線條作為想像條件。統計後，
30 位幼兒作品全數有將線條進行翻轉設計想像的畫作，其中 C04、C08、C11 除了將既有的線條做聯想之外，還自行畫一條同樣的線條，另做一次線條聯 想畫，實屬難得。
(二) 觀察 105.02.26 是第二次的學習單，以 線條作為想像條件。C02、 C07、
C15、 C17、C19、C24 共有五人進行線條翻轉，分享時讓大家都大開眼界，
同儕間透過作品學習到聯想的創意以及不同的想像面向。相較第一次再畫一 條同樣的線條另做線條聯想畫的情形，在此次學習單中僅 C19 設計兩種線 條想像畫，且採不同的翻轉方式，很特別。
(三) 105.03.25 是第三次學習單，以 線條作為想像條件。在此也是有五人 進行線條翻轉，有 C01、C07、C10、C13、C17，其中僅 C10 再畫同樣的線 條做線條聯想畫，較驚喜的是 C10 在同一張紙上多畫了三個線條，翻轉後進 行線條聯想畫。
(四) 最後一次的想像畫學習單是 105.04.08，以 線條作為想像條件。僅
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有 C09 和 C28 的線條有進行翻轉，表格中沒有任何幼兒再畫出同樣的線條 另做線條聯想。
彙整幼兒交回的學習單後，班上一定會進行分享，每每分享後都成為師生彼 此汲取的新經驗，總也是在分享後，讓現場執行教學者獲得一番省思。另外
，從分享學習單的過程中，往往可以透過所發現的問題再激盪出新思維。像是
：少數幾位研究對象的作品是家長直接代替幼兒畫，家長這種代筆的情形，相當 不可取。對家長而言雖然省去時間，省去一件事，殊不知卻因小失大，嚴重的省 掉了那份珍貴的潛力。筆者觀察多次後，特地與一位媽媽進行溝通，慎重地將幼 兒在校的作品分享給那位媽媽，建議媽媽讓他的寶貝自己畫，媽媽解釋
：「我怕他不會畫，我只是握著他的手畫而已，我沒有幫他畫。」筆者建議幼兒 媽媽，要相信幼兒，幼兒想畫什麼就讓他畫什麼，把畫畫當遊戲，幼兒潛力無限，
絕對沒有什麼畫的好或是畫不好的定論。媽媽看到筆者分享的作品時，還不相信 地反問：「這是他畫的嗎？」筆者堅定的表情應允：「真的是他畫的
！」談過之後，幼兒媽媽嘗試接受筆者的建議。筆者觀察幼兒之後的作品，的確 逐漸減少代筆的情形。
二、線條大變身
曾在《畫畫》一書的封底看過「繪畫是孩子表達的最佳工具，比語言更能細 說內心世界；繪畫也是所有孩子的興趣和想像力天堂！」19筆者有感於繪畫與想 像本應回歸以幼兒為主體，由於筆者想要進行校內線條聯想畫的實驗，因此
，改採將標籤紙上插入線條後列印下來，再次鼓勵翻轉不同角度進行線的聯想
，動筆前可以先想好要將線條變成什麼？接著自行將印有線條的標籤紙直接貼在 白紙上後進行創作。
19麥當諾文/圖，李美妮譯。《畫畫》，台北市，格林文化，2012。封底。
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此四種印好線條的標籤紙放置美勞區，幼兒可以在選擇學習區時進行線條聯 想畫。幾週下來，幼兒已陸續在校內完成。筆者彙整於表格 2-2-2，此為在校內 完成的四次線條聯想畫。
表格 2-2-2：在校內完成的四次線條聯想畫
日期 105.04.18 105.04.28 105.05.08 105.05.18
翻轉 翻轉 翻轉 翻轉
C01 怪獸的
腳
海草在 飄
媽媽的 洋裝
媽媽的 頭髮
C02 尖尖硬硬的柱
子
火山 阿公的
眼鏡
媽媽穿 著洋裝
C03 海 裝蛋的
塑膠盒
降落傘 沙漠的
山
C04 麥當勞
的圖案
美人魚 家 裡 的
花盆
媽媽的 蝴蝶結
C05 耳朵 3 殭屍的
嘴巴 城堡 長頸鹿
C06 閃電 熱狗上 面的醬
旗子 羊的頭
和羊角
C07 貓咪的
嘴巴
蛇 棉被 充氣城
堡的屋 頂
C08 狗的尾
巴
馬戲團 的窗簾
煙囪 雨傘
C09 房子的
屋頂
我在吃 拉麵
一頂帽 子
酷酷的 皮帶
C10 火 章魚的
腳
拖吊車 的警示 燈
貓咪的 條紋
C11 一座山 彩球裡 的彩帶
國王的 皇冠
彩蛋上 面的紋 路
C12 暴龍的
牙齒
外 星 人 的手臂
小孩的 褲子
吸血鬼 的牙齒
C13 刺蝟的
刺
水母 機器人
的眼睛
貓咪的 嘴巴
C14 帳篷 彩帶 房子的 屋頂
阿嬤的 頭髮
