影響學生學習的因素，一直是許多研究學者重視的課題。而對於學習的研究
重心也從認知逐漸發展至強調學生的動機與情感（Boekaerts, 1997; Wolters, 1998）。
此外由先前的研究與實驗中，對於教學影片系統的學習與使用，大多實驗結果皆
表示其對於學生學習有好的影響(Brian, Jim & Susan, 2009; M.B. & W.H.A,
2010)。因此，本章節對於先前的文獻，將相關文獻分成三大類（1）影響學生學
習之原因（2）傳統教室上課與教學影片上課之比較（3）傳統教室上課與教學影
片上課之觀感，之後比較本研究與相關文獻之應用。
第一節 影響學生學習之原因
影響學生學習歷程的原因有許多，其中動機信念（motivational beliefs）、目
標設定 （goal setting）、行動控制（action control）和學習策略（learning strategies）
是四個非常重要的因素（程炳林，2001）。其中，學習者的動機信念會影響其學
習成果的表現（Boekaerts, 1997），而Pintrich（1989）提到三種主要的學習動機：
價值（value）、期望（expectancy）、情感（affective），此三種動機結果高低，會
影響學生學習的結果。
價值是指學生為什麼進行學習的理由，學生若認為自己正在學習的工作重要
到學習理由的學生好（Wigfield, 1994）。期望是指學生對於目前的學習是否會成
功的信念，包含學習的自我效能（self-efficacy for learning）、學習的控制信念
（control of learning beliefs）與期望成功（expectancy for success），對於自己學習
成果期待比較高的學生，較能使用各種不同的學習策略進行學習，而其表現通常
也比較好（Pintrich, 1989; Pokay&Blumenfeld, 1990; Wigfield, 1994）。情感是指學
生對於目前學習工作的情緒反應，包含考試焦慮（test anxiety）和自尊（self-esteem），
對於自己學習成果滿意的學生，較容易採取有效的學習策略以達成其學習目標
（Pintrich, 1989）。
本研究利用國內學者吳靜吉、程炳林（1992）修訂之「激勵的學習策略量表」
（Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ），藉由量表中內在價值、
自我效能以及考試焦慮三個影響動機信念的向度，了解學生對於學習的價值、期
望以及情感，歸納經由本實驗研究後，學生是否會因為使用教學影片系統而提升
自己的價值、期望以及減低考試焦慮感。
第二節 傳統教室上課與教學影片上課之比較
Brian R. von Konsky 等人（2009）將澳洲的科庭科技大學（Curtin University of
Technology）的資訊工程學系三年級學生，對其軟體工程課程進行實驗，讓學生
可以選擇到課堂上課、觀看教學影片或兩者皆實行。結果發現，學生平時的課堂
出席率遠比單純只選擇觀看教學影片的出席率還高，而觀看教學影片的時間，則
是主要集中於期中考試或是期末考試的前一週。
Scott Cardall 等人（2008）將哈佛大學醫學院（Harvard Medical School）的所
有臨床課程錄影記錄，並將影片放置於網路上供學生觀看、上課，結果顯示57.2%
的學生選擇直接到教室進行課程，29.4％的學生選擇觀看教學影片取代教室出席，
而也有3.8%的學生選擇兩者皆實行。相較之下，直接到教室課堂上課對學生來說，
還是一種比較強而有力的上課方式。
Steve Joordens 等人（2009）也提供多倫多大學（University of Toronto）的學
生彈性的上課方式，學生可以選擇傳統的課堂上課；當然，學生也可以選擇觀賞
上課錄製的教學影片。在教學影片是供學生選擇可否觀看的情況下，超過50%的
學生進行半學期以上的傳統課堂上課，但至少曾經觀看過一次教學影片的學生也
超過40%，有 10%不到的學生表示會選擇傳統的課堂上課，同時也利用觀看教學
影片加深課程印象。
但是在以上這些文獻發現，大部分的實驗方式為讓學生自行選擇想要於傳統
教室上課、教學影片系統上課，或是兩種環境都參與；但是，對於實際上單一一
種的上課方式的選擇，在先前的文獻就比較不足，因此本研究希望將兩者分開，
探討在只有單一一種選擇的情況下，學生會選擇哪一種上課環境。
第三節 傳統教室上課與教學影片上課之觀感
資料來源：Scott Cardall, Edward Krupat and Michael Ulrich（2008）。
此外，這篇研究也指出，學生認為教學影片上課可以取代傳統教室上課的最
重要原因，如表2-2 所示。相較於學生選擇參與傳統教室上課的原因，教學影片
系統可以取代傳統教室的原因以幫助學生學習為多，其中包含學生可以根據自己
的學習步調、挑選適合自己的學習方法練習，但是傳統教室上課卻無法提供學生
這樣的學習模式。另外，問到促使學生改變觀看教學影片（上課）速度的原因，
有63.1%的學生表示為了節省時間（更有效率），有13.1%的學生表示要將上課分
心、恍神的部份補回來，由此可知，學生確實會利用教學影片系統配合自己的學
習步調進行學習，並且提升自己的學習專注度。
表2-2 學生認為教學影片上課可以取代傳統教室上課的最重要原因 教學影片上課可以取代傳統教室上課的最重要原因
可以挑選適合自己的學習方法練習 21.7%
利用教學影片可以讓自己隨時隨地學習 20.2%
可以配合自己的步調學習 20.2%
我可以決定自己要先學什麼 13.8%
我很少使用教學影片上課 11.8%
使我有時間可以使自己可以成為更平衡的人（balanced person） 9.3%
我可以決定自己要先做什麼 3.0%
資料來源：Scott Cardall, Edward Krupat and Michael Ulrich（2008）。
多數學生了解教學影片的重要性與便利性，然而學生們卻不願意選擇教學影
片系統上課，幫助自己學習，因此本研究想針對此部分，深入對學生做訪談，了
解在學生對於知道教學影片系統是可以幫助自己學習的工具，而其卻不常使用的
第四節 綜合討論
綜合以上各研究，多數研究對象為參與課程的所有學生，並非針對特殊學生
則群進行研究。此外，大部分的實驗方式為讓學生自行選擇想要於傳統教室上課、
教學影片系統上課，或是兩種環境都參與。然而，對於不同學習動機的學生，其
學習動機是否會因為不同的學習環境而有所影響，在先前的研究並沒有特別說
明。
因此本研究希望針對動機低落之學生，使其使用教學影片系統進行課程，讓
學生有傳統教室與教學影片兩種不同的上課環境之經驗，並於實驗完畢後，對於
學生的動機改變進行統計分析，了解學生是否會因為改變上課環境而改變自己學
習的價值、期望與情感，進而提升其學習動機。
此外，也將對實驗組的學生進行訪談，了解學生對於兩種不同上課環境的喜
好以及其原因，分析教學影片系統是否可以幫助中低動機的學生提升學習動機，
抑或改變其學習方式與學生的學習看法。