• 沒有找到結果。

第一節 研究動機

在數位學習(e-learning)的環境中,影片(video)是豐富的傳遞媒介之一,

透過影片具吸引力的特色,可以將訊息有效的傳遞(M.B. Wieling, 2010)。將影

片應用到學習環境上,可以記錄老師上課時的聲音、影像以及黑板全部的筆記,

因此相較於傳統在課堂教室上課,學生即使回家觀賞課堂錄影影片,仍然可以獲

得相同的學習內容。先前的研究者(Mir, & et al., 1985)曾提經提過,影片教學

的優點之一,是讓學生依自己的需求,回顧部分或全部的課堂教材,使學習更靈

活。

澳洲教育委員會(Australian Learning and Teaching Council, ALTC)研究發現,

79.9%的學生認為反覆觀看課程錄影影片可以幫助他們更容易學習上課內容

(Gosper, & et al., 2008)。如果我們想要藉由影片來幫助學生學習,則我們必須了

解學生的學習偏好,並將其歸類(Yang & Tsai, 2008)。因此,假使學生可以藉由

影片而使學習的狀況更好,那麼在教學的環境上,也許不該強迫學生到課堂上課,

相反的,應讓學生選擇適合自己的學習環境,以促進其學習成效的提升。

因此,利用線上教學影片系統(Online Video Lecture System)可以提供學生

更多的有用的學習選擇,學生可以觀賞他們錯過的課程或是複習他們曾經上過的

課程,藉由反覆觀看,增加學習印象與了解。此外,也可以提供學生選擇適合自

己的學習環境、學習時間進行學習,由學生決定自己的上課環境與速度。

近年來的研究指出,在充滿豐富科技的教室中學習可以幫助學生提高學習動

機與學習表現(Jonassen, 2000; Roblyer, 2000),並且,提升學生的學習動機,是

讓學習成功的關鍵因素(Yand & Wu, 2012)。雖然現今有許多文獻探討如何提升

普遍學生的學習動機,但是卻鮮少研究提到如何幫助中低動機學生學習(其中包

括重修學生)。造成學生的學習動機低落有許多原因,其中包括了家庭、性格、

學習背景等因素。雖然我們無法針對所有因素對於學生的學習進行改善,但是我

們卻有辦法針對學生的學習背景因素進行改善,進而幫助學生學習。

本研究實驗前,曾針對部分中低學習動機學生進行訪問,了解其缺乏學習動

機的原因。學生缺乏學習動機的原因許多,和學習相關的因素包括:課堂上課時

容易分心、在課堂無法理解老師的講解和課程時間太早,導致早上起不來而不想

去上課。上述這些原因,導致學生不想到教室上課或是即使待在教室,也無法認

真聽課,進而導致學生的學習態度不佳、學習成果低落。

除此之外,從先前的實驗觀察中發現,有時課堂上老師會提問一些問題,部

分學生總是來不及回答,造成這樣的因素,除了老師給予學生思考的時間不夠外,

也有可能是學生當下無法了解老師的問題內容,抑或學生思考比較緩慢,無法跟

上老師的教學步調。假使給予學生多一點的時間思考,也許學生可以了解老師的

問題內容,並且順利回答;然而,在現實的課堂中,通常並沒有這麼多時間給每

一位學生思考問題,因此,若利用教學影片系統,便可以使學生在於老師問問題

的當下,將影片暫停,並仔細反覆思考,等了解答案後,再按下播放鍵繼續課程。

然而,學生學習態度與動機的低落原因眾多,本研究希望從研究者所處的科

系環境,來觀察個體學習的相關因素,故本研究選擇以質性研究的方式,透過實

驗設計以及質性的訪談,希望利用影片可以反覆觀看以及能夠配合學生學習的習

慣、時間的特點,探討教學影片系統對於中、低動機的學生之學習動機的影響,

以及其學習態度的相關因素。

第二節 研究目的

為了探討教學影片系統對於中低動機學生學習動機的影響,本研究透過資料

分析與質性訪談的研究過程,探討影響學生學習態度的相關因素,本研究目的如

下:

了解中低動機學生於不同教學環境的學習動機。

圖 1-1 研究問題

第三節 研究問題

根據研究目的,本研究之問題如下:

一、中低動機學生的學習態度為何?

二、中低動機學生的學習方式為何?

三、促使中低動機學生學習離散數學的原因為何?

四、中低動機學生在教學影片上課的學習環境下的學習動機是否會提升?

五、實驗結束後,中低動機學生對於不同教學環境後的比較

六、中低動機學生經過不同的教學環境後,是否在學習方面有改變?

第四節 研究範圍

本研究範圍界定如下:

一、本研究樣本為國立臺灣師範大學資訊工程學系一年級學生,共15 名。

二、實驗教學影片系統課程為大學一年級的離散數學。離散數學的課程內容主要

為基礎數學,包含邏輯、集合和函數。

第五節 名詞釋義

以下對論文中的重要名詞,做更明確的定義:

一、學習態度(learning attitude)

Eagly 和 Chaiken(1998)定義態度為一種心理傾向(psychological tendency),

用來表達對於特定實體一定程度上的喜歡或不喜歡。學習態度則為學習者

對於在學習時,產生的心理傾向。本研究將學生上課時面對課程的反應視

為學習狀態,如:專心上課與恍神不專心。

二、學習動機(learning motivation)

指引起學生學習活動,維持學習活動,並導使該學習活動趨向教師所設定目

標的內在心理歷程(張春興,1994)。本研究將影響學生學習的原因視為影

響學習動機之原因,如:成就感、考試壓力和同儕壓力。

三、傳統課堂上課

學生到課堂教室聽老師在講台上授課之上課方式。

四、非傳統上課模式

相對於傳統課堂上課,非傳統上課模式為學生不一定到教室進行課程、課程

不一定是老師利用黑板板書、投影片等方式授課,只要有別於學生到學校課

堂教室聽老師在講台上授課之上課方式,皆可稱為非傳統上課模式。本研究

利用線上教學影片系統作為非傳統上課模式。

五、線上教學影片系統

利用網路為平台,將老師在課堂上的上課內容錄製後,放置教學平台,學

生可於任何時間、任何有網路連接的地點,連上系統,觀賞課堂影片。

六、學習方式

學生為達成學習的目的,用來實踐學習過程的過程與步驟。本研究將學生

讀課本、讀考古題、做筆記等學習步驟視為學習方式。

七、中低動機學生

利用激勵的學習策略量表對學生進行學習動機的測量,將結果成績由低至

高排序,定義前百分之五十的學生為中低動機學生。

相關文件