• 沒有找到結果。

非傳統上課模式對於中低動機學生的學習影響研究

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "非傳統上課模式對於中低動機學生的學習影響研究"

Copied!
93
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)國立臺灣師範大學 資訊工程研究所碩士論文 . 指導教授:李忠謀 博士 . 非傳統上課模式對於中低動機學生的 學習影響研究 A Study on Impact of Non-Traditional Classroom on Students with Lower Learning Motivation . 研究生: 馮毓琪 撰 . 中華民國 102 年 01 月 .

(2) 摘要         本研究探討非傳統上課模式對於中低動機學生之學習影響,藉由線上教學影 片系統(Online  Video  Lecture  System)可於任意時間地點使用以及依照學生的學 習速度讓學生學習的特性,希望可以協助中低動機學生提升學習動機。           本研究參與者為國立臺灣師範大學資訊工程學系一年級學生,實驗利用激勵 學習策略量表問卷測量學生的學習動機,並依測量結果分數由低至高排序,挑選 前百分之五十的學生(即中低動機學生)共十五位,並將其分為三個組別:任意 時間任意地點進行線上學習的實驗 A 組、固定時間與固定地點進行線上學習的實 驗 B 組與以傳統上課模式進行課程的控制組,進行課程。課程結束後,本研究分 析學生在經過不同的上課模式後,動機是否提升,同時也對於參與研究的十五位 學生進行一對一個別訪談,深入了解學生的看法。           由實驗結果,我們發現利用線上教學影片系統可以提升中低動機學生的學習 動機並改變其學習態度,包含改善上課精神不繼、恍神不專心以及和同儕講話等 狀況。促使學生學習動機提升的原因為教學影片系統讓學生依照自己的學習步調 學習以及讓學生自行安排想上課的時間與地點,藉此提升學生課堂理解度,並減 低其考試焦慮感。   關鍵字:非傳統上課模式、線上教學影片系統、學習動機、學習影響  .

(3) Abstract The   purpose   of   this   study   was   to   explore   the   influence   on   middle   to   low   motivation   students   with   non-­‐traditional   classroom.   We   tried   to   enhance   the   learning   motivation   of   assist   middle   to   low   motivation   students   by   online   video   lecture   system,   which   is   available   at   any   time   and   place.   Also,   by   using   online   video  lecture  system,  students  can  learn  by  their  learning  speed.       The   participants   were   the   first-­‐year   students   of   Department   of   Computer   Science   and   Information   Engineering,   National   Taiwan   Normal   University.   The   study   measured   the   learning   motivated   by   the   Motivated   Strategies   for   Learning   Questionnaire   (MSLQ)   and   the   fifty   percent   of   the   students   (i.e.   middle   to   low   motivation   students)   were   selected   from   the   lowest   to   highest,   according   to   the   MSLQ   results.   There   were   fifteen   students   were   divided   into   three   groups:   the   group   A,   using   online   video   lecture   system   at   any   time   and   place;   the   group   B,   using   online   video   lecture   system   at   regular   time   and   place;   the   control   group,   taking  the  lecture  at  traditional  classroom  and  regular  time.  After  the  end  of  the   course,  the  study  interviewed  these  students  one  by  one  to  understand  students’.

(4) perceptions   about   different   learning   mode,   and   analyzed   students’   learning   motivation.       From   the   experimental   results,   we   found   that   it   can   enhance   students’   learning   motivation   and   change   students’   learning   state,   which   included   improving   the   attention   in   class   and   chat   with   classmates,   etc.   In   addition,   the   factors   of   enhancing   students’   motivation   were   it   allowed   students   take   class   by   their   learning   speed   and   allowed   students   arrange   their   own   time   and   place   to   take   lecture   by   using   online   video   lecture   system.   As   a   result,   it   enhanced   students’   comprehension  and  reduced  anxiety  of  examination.       Keywords:   non-­‐traditional   classroom,   online   video   lecture   system,   learning   motivation  .

(5) 誌謝         首先,最感謝的是我的指導教授李忠謀老師,從大學開始,老師就不斷的教 導我該如何做研究,並且不斷給予我機會,讓我一再嘗試不一樣的研究方式,更 感謝老師除了課業上的內容外,也教了我許多做人處世的道理,謝謝老師,這些 過程我都會好好記在心裡的。           接著要感謝的是柯佳伶老師,謝謝老師願意一再的配合我的實驗,一直麻煩 老師,真的讓我非常不好意思,所以對老師的感謝真的很多很多很多。           謝謝瓊芳學姊,在我碩一的時候幫我奠定許多讀 paper 的基礎,帶領我進入 資訊教育的世界。謝謝函頤還有邵淮,感謝你們當初這麼努力的幫我聯絡學生、 發問卷,讓我人在國外還是可以順利的進行實驗,沒有你們,我不可能在回國半 年內就可以順利畢業,謝謝你們。還有謝謝親愛的 VIPs,謝謝你們一路的幫忙與 支持,更謝謝雅淳、映如、施柏先、易欣學以及淳卉,陪我一起走遍歐洲的角落。           謝謝玗貞老師,在實習期間的照顧,並且督促我要趕緊完成論文。謝謝鳳晴、 鈺清的陪伴,有你們好開心。謝謝江天瑋一路上細心的叮嚀,讓我論文的小 bug 不見。真的謝謝所有一路上陪伴我的人,感謝你們。           最後,我要感謝我最親愛的媽媽,謝謝你一路的支持與陪伴,身為你的女兒 是我這輩子最幸福的事,愛你。                                                 毓琪   2013 年 2 月.

(6) 目錄 目錄 ................................................................................................................................ I 圖目錄 ......................................................................................................................... III 表目錄 ..........................................................................................................................IV 第一章. 緒論 ............................................................................................................... 1. 第一節 研究動機 ..................................................................................................... 1 第二節 研究目的 ..................................................................................................... 3 第三節 研究問題 ..................................................................................................... 4 第四節 研究範圍 ..................................................................................................... 4 第五節 名詞釋義 ..................................................................................................... 5 第二章. 文獻探討 ...................................................................................................... 7. 第一節 影響學生學習之原因 ................................................................................. 7 第二節 傳統教室上課與教學影片上課之比較 ..................................................... 8 第三節 傳統教室上課與教學影片上課之觀感 ................................................... 10 第四節 綜合討論 ................................................................................................... 12 第三章. 方法與步驟 ................................................................................................ 13. 第一節 研究設計 ................................................................................................... 13 第二節 研究對象 ................................................................................................... 14 第三節 教學科目 ................................................................................................... 15 第四節 研究工具 ................................................................................................... 16 第五節 實驗流程 ................................................................................................... 21 第四章. 結果與討論 ................................................................................................ 24. 第一節 中低動機學生的學習態度分析 ............................................................... 24 第二節 中低動機學生的學習方式分析 ............................................................... 27 第三節 中低動機學生學習離散數學的原因分析 ............................................... 29 第四節 中低動機學生學習動機分析 ................................................................... 31 第五節 中低動機學生對於教學影片系統與傳統教室上課的看法 ................... 35 第六節 中低動機學生經過不同教學模式後的改變 ........................................... 53 第五章. 結論與建議 ................................................................................................ 59. 第一節 結論 ........................................................................................................... 59  . I  .

(7) 第二節 建議 ........................................................................................................... 60 參考文獻 ..................................................................................................................... 63 中文文獻................................................................................................................... 63 英文文獻................................................................................................................... 64 附錄 A 實驗同意書 .................................................................................................. 66 附錄 B 激勵的學習策略量表 ................................................................................. 67 附錄 C 課後隨堂問卷(實驗組) ........................................................................ 76 附錄 D 課後隨堂問卷(控制組) ........................................................................ 77 附錄 E 訪談大綱 ....................................................................................................... 78 附錄 F 意見調查表(實驗 A 組) ........................................................................ 80 附錄 G 意見調查表(實驗 B 組) ....................................................................... 82 附錄 H 意見調查表(控制組) ............................................................................ 84.  . II  .

(8) 圖目錄 圖 1-1 研究問題 ............................................................................................................. 4 圖 3-1 教學影片學習站 2.1BETA ............................................................................... 17 圖 3-2 教學影片學習站─課程章節選擇 ................................................................... 17 圖 3-3 教學影片學習站─課程可依投影片或子標題進行 ....................................... 18 圖 3-4 教學影片學習站-影片模式 ........................................................................... 18 圖 3-1 實驗的實施程序流程圖 ................................................................................... 23.  . III  .

(9) 表目錄 表 2-1 學生參與傳統教室上課最重要的原因 ........................................................... 10 表 2-2 學生認為教學影片上課可以取代傳統教室上課的最重要原因 ................... 11 表 3-1 各組課程進行方式 ........................................................................................... 22 表 4-1 學生上課時最常出現的學習態度 ................................................................... 25 表 4-2 最干擾學生的學習狀況 ................................................................................... 26 表 4-3 學生複習離散數學的時間 ............................................................................... 27 表 4-4 學生準備離散數學的方法 ............................................................................... 28 表 4-5 學生學習離散數學的主要原因 ....................................................................... 30 表 4-6 影響學生離散數學參與度的原因 ................................................................... 31 表 4-7 各實驗組別進行方式表 ................................................................................... 32 表 4-8 動機信念之描述性統計量表 ........................................................................... 32 表 4-9 動機信念之魏氏帶符號等級考驗的等級計算結果 ....................................... 33 表 4-10 動機信念檢定統計量表 ................................................................................. 34 表 4-11 中低動機學生對於教學影片系統與傳統教室上課的看法統整 ................. 42 表 4-12 中低動機學生對於教學影片系統與傳統教室上課的偏好與選擇之原因 . 48 表 4-13 中低動機學生選擇是否繼續參與短時間的教學影片系統上課之原因 .... 50 表 4-14 中低動機學生經過不同教學模式後的不同 ................................................. 54.  . IV  .

(10) 第一章 緒論. 第一節 研究動機. 在數位學習(e-learning)的環境中,影片(video)是豐富的傳遞媒介之一, 透過影片具吸引力的特色,可以將訊息有效的傳遞(M.B. Wieling, 2010)。將影 片應用到學習環境上,可以記錄老師上課時的聲音、影像以及黑板全部的筆記, 因此相較於傳統在課堂教室上課,學生即使回家觀賞課堂錄影影片,仍然可以獲 得相同的學習內容。先前的研究者(Mir, & et al., 1985)曾提經提過,影片教學 的優點之一,是讓學生依自己的需求,回顧部分或全部的課堂教材,使學習更靈 活。 澳洲教育委員會(Australian Learning and Teaching Council, ALTC)研究發現, 79.9%的學生認為反覆觀看課程錄影影片可以幫助他們更容易學習上課內容 (Gosper, & et al., 2008) 。如果我們想要藉由影片來幫助學生學習,則我們必須了 解學生的學習偏好,並將其歸類(Yang & Tsai, 2008) 。因此,假使學生可以藉由 影片而使學習的狀況更好,那麼在教學的環境上,也許不該強迫學生到課堂上課, 相反的,應讓學生選擇適合自己的學習環境,以促進其學習成效的提升。 因此,利用線上教學影片系統(Online Video Lecture System)可以提供學生.  . 1  .

(11) 更多的有用的學習選擇,學生可以觀賞他們錯過的課程或是複習他們曾經上過的 課程,藉由反覆觀看,增加學習印象與了解。此外,也可以提供學生選擇適合自 己的學習環境、學習時間進行學習,由學生決定自己的上課環境與速度。 近年來的研究指出,在充滿豐富科技的教室中學習可以幫助學生提高學習動 機與學習表現(Jonassen, 2000; Roblyer, 2000),並且,提升學生的學習動機,是 讓學習成功的關鍵因素(Yand & Wu, 2012)。雖然現今有許多文獻探討如何提升 普遍學生的學習動機,但是卻鮮少研究提到如何幫助中低動機學生學習(其中包 括重修學生)。造成學生的學習動機低落有許多原因,其中包括了家庭、性格、 學習背景等因素。雖然我們無法針對所有因素對於學生的學習進行改善,但是我 們卻有辦法針對學生的學習背景因素進行改善,進而幫助學生學習。 本研究實驗前,曾針對部分中低學習動機學生進行訪問,了解其缺乏學習動 機的原因。學生缺乏學習動機的原因許多,和學習相關的因素包括:課堂上課時 容易分心、在課堂無法理解老師的講解和課程時間太早,導致早上起不來而不想 去上課。上述這些原因,導致學生不想到教室上課或是即使待在教室,也無法認 真聽課,進而導致學生的學習態度不佳、學習成果低落。 除此之外,從先前的實驗觀察中發現,有時課堂上老師會提問一些問題,部 分學生總是來不及回答,造成這樣的因素,除了老師給予學生思考的時間不夠外,.  . 2  .

(12) 也有可能是學生當下無法了解老師的問題內容,抑或學生思考比較緩慢,無法跟 上老師的教學步調。假使給予學生多一點的時間思考,也許學生可以了解老師的 問題內容,並且順利回答;然而,在現實的課堂中,通常並沒有這麼多時間給每 一位學生思考問題,因此,若利用教學影片系統,便可以使學生在於老師問問題 的當下,將影片暫停,並仔細反覆思考,等了解答案後,再按下播放鍵繼續課程。 然而,學生學習態度與動機的低落原因眾多,本研究希望從研究者所處的科 系環境,來觀察個體學習的相關因素,故本研究選擇以質性研究的方式,透過實 驗設計以及質性的訪談,希望利用影片可以反覆觀看以及能夠配合學生學習的習 慣、時間的特點,探討教學影片系統對於中、低動機的學生之學習動機的影響, 以及其學習態度的相關因素。. 第二節 研究目的. 為了探討教學影片系統對於中低動機學生學習動機的影響,本研究透過資料 分析與質性訪談的研究過程,探討影響學生學習態度的相關因素,本研究目的如 下: 了解中低動機學生於不同教學環境的學習動機。.  . 3  .

(13) 圖 1-1 研究問題 第三節 研究問題. 根據研究目的,本研究之問題如下: 一、中低動機學生的學習態度為何? 二、中低動機學生的學習方式為何? 三、促使中低動機學生學習離散數學的原因為何? 四、中低動機學生在教學影片上課的學習環境下的學習動機是否會提升? 五、實驗結束後,中低動機學生對於不同教學環境後的比較 六、中低動機學生經過不同的教學環境後,是否在學習方面有改變?. 第四節 研究範圍. 本研究範圍界定如下:.  . 4  .

(14) 一、本研究樣本為國立臺灣師範大學資訊工程學系一年級學生,共 15 名。 二、實驗教學影片系統課程為大學一年級的離散數學。離散數學的課程內容主要 為基礎數學,包含邏輯、集合和函數。. 第五節 名詞釋義. 以下對論文中的重要名詞,做更明確的定義: 一、學習態度(learning attitude) Eagly 和 Chaiken(1998)定義態度為一種心理傾向(psychological tendency) , 用來表達對於特定實體一定程度上的喜歡或不喜歡。學習態度則為學習者 對於在學習時,產生的心理傾向。本研究將學生上課時面對課程的反應視 為學習狀態,如:專心上課與恍神不專心。 二、學習動機(learning motivation) 指引起學生學習活動,維持學習活動,並導使該學習活動趨向教師所設定目 標的內在心理歷程(張春興,1994)。本研究將影響學生學習的原因視為影 響學習動機之原因,如:成就感、考試壓力和同儕壓力。 三、傳統課堂上課 學生到課堂教室聽老師在講台上授課之上課方式。.  . 5  .

(15) 四、非傳統上課模式 相對於傳統課堂上課,非傳統上課模式為學生不一定到教室進行課程、課程 不一定是老師利用黑板板書、投影片等方式授課,只要有別於學生到學校課 堂教室聽老師在講台上授課之上課方式,皆可稱為非傳統上課模式。本研究 利用線上教學影片系統作為非傳統上課模式。 五、線上教學影片系統 利用網路為平台,將老師在課堂上的上課內容錄製後,放置教學平台,學 生可於任何時間、任何有網路連接的地點,連上系統,觀賞課堂影片。 六、學習方式 學生為達成學習的目的,用來實踐學習過程的過程與步驟。本研究將學生 讀課本、讀考古題、做筆記等學習步驟視為學習方式。 七、中低動機學生 利用激勵的學習策略量表對學生進行學習動機的測量,將結果成績由低至 高排序,定義前百分之五十的學生為中低動機學生。.  . 6  .

(16) 第二章 文獻探討 影響學生學習的因素,一直是許多研究學者重視的課題。而對於學習的研究 重心也從認知逐漸發展至強調學生的動機與情感(Boekaerts, 1997; Wolters, 1998)。 此外由先前的研究與實驗中,對於教學影片系統的學習與使用,大多實驗結果皆 表示其對於學生學習有好的影響(Brian, Jim & Susan,. 2009; M.B. & W.H.A,. 2010)。因此,本章節對於先前的文獻,將相關文獻分成三大類(1)影響學生學 習之原因(2)傳統教室上課與教學影片上課之比較(3)傳統教室上課與教學影 片上課之觀感,之後比較本研究與相關文獻之應用。 第一節. 影響學生學習之原因. 影響學生學習歷程的原因有許多,其中動機信念(motivational beliefs)、目 標設定 (goal setting) 、行動控制(action control)和學習策略(learning strategies) 是四個非常重要的因素(程炳林,2001)。其中,學習者的動機信念會影響其學 習成果的表現(Boekaerts, 1997) ,而 Pintrich(1989)提到三種主要的學習動機: 價值(value)、期望(expectancy)、情感(affective),此三種動機結果高低,會 影響學生學習的結果。 價值是指學生為什麼進行學習的理由,學生若認為自己正在學習的工作重要 並且有趣,則學生會更願意投入於學習工作之中,而其學習表現相對也會比找不  . 7  .

(17) 到學習理由的學生好(Wigfield, 1994)。期望是指學生對於目前的學習是否會成 功的信念,包含學習的自我效能(self-efficacy for learning)、學習的控制信念 (control of learning beliefs)與期望成功(expectancy for success) ,對於自己學習 成果期待比較高的學生,較能使用各種不同的學習策略進行學習,而其表現通常 也比較好(Pintrich, 1989; Pokay&Blumenfeld, 1990; Wigfield, 1994)。情感是指學 生對於目前學習工作的情緒反應,包含考試焦慮(test anxiety)和自尊(self-esteem), 對於自己學習成果滿意的學生,較容易採取有效的學習策略以達成其學習目標 (Pintrich, 1989)。 本研究利用國內學者吳靜吉、程炳林(1992)修訂之「激勵的學習策略量表」 (Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ) ,藉由量表中內在價值、 自我效能以及考試焦慮三個影響動機信念的向度,了解學生對於學習的價值、期 望以及情感,歸納經由本實驗研究後,學生是否會因為使用教學影片系統而提升 自己的價值、期望以及減低考試焦慮感。. 第二節. 傳統教室上課與教學影片上課之比較. Brian R. von Konsky 等人(2009)將澳洲的科庭科技大學(Curtin University of Technology)的資訊工程學系三年級學生,對其軟體工程課程進行實驗,讓學生 可以選擇到課堂上課、觀看教學影片或兩者皆實行。結果發現,學生平時的課堂  . 8  .

(18) 出席率遠比單純只選擇觀看教學影片的出席率還高,而觀看教學影片的時間,則 是主要集中於期中考試或是期末考試的前一週。 Scott Cardall 等人(2008)將哈佛大學醫學院(Harvard Medical School)的所 有臨床課程錄影記錄,並將影片放置於網路上供學生觀看、上課,結果顯示 57.2% 的學生選擇直接到教室進行課程,29.4%的學生選擇觀看教學影片取代教室出席, 而也有 3.8%的學生選擇兩者皆實行。相較之下,直接到教室課堂上課對學生來說, 還是一種比較強而有力的上課方式。 Steve Joordens 等人(2009)也提供多倫多大學(University of Toronto)的學 生彈性的上課方式,學生可以選擇傳統的課堂上課;當然,學生也可以選擇觀賞 上課錄製的教學影片。在教學影片是供學生選擇可否觀看的情況下,超過 50%的 學生進行半學期以上的傳統課堂上課,但至少曾經觀看過一次教學影片的學生也 超過 40%,有 10%不到的學生表示會選擇傳統的課堂上課,同時也利用觀看教學 影片加深課程印象。 但是在以上這些文獻發現,大部分的實驗方式為讓學生自行選擇想要於傳統 教室上課、教學影片系統上課,或是兩種環境都參與;但是,對於實際上單一一 種的上課方式的選擇,在先前的文獻就比較不足,因此本研究希望將兩者分開, 探討在只有單一一種選擇的情況下,學生會選擇哪一種上課環境。.  . 9  .

(19) 第三節. 傳統教室上課與教學影片上課之觀感. 在 Scott Cardall 等人(2008)的研究發現,在哈佛醫學大學的其中 198 位學 生的問卷填答中,對於參與傳統教室上課最重要的原因為何,結果如表 2-1 所示。 由研究可知,超過半數以上的學生會主動參與傳統教室上課的原因,並不是 因為傳統教室可以幫助更容易理解課程內容,也不是因為教授、指導者在現場回 答學生的疑惑,而促使學生更容易至傳統教室參與課程。相反的,是因為學生認 為自己主動觀賞教學影片的動機不足,而導致他們選擇傳統教室上課。因此本研 究希望了解願意至傳統教室上課,而非觀賞教學影片的學生們,其沒有動力主動 去觀賞教學影片的原因為何。 表 2-1 學生參與傳統教室上課最重要的原因 參與傳統教室上課最重要的原因 沒有動力主動去觀賞教學影片. 27.8%. 為了讓教授或是指導者知道自己對於該門的重視與尊敬. 17.7%. 想要和同學講話. 11.6%. 我覺得有使用到我繳的學費. 10.6%. 現場學習可以學得更好. 7.6%. 我很少到傳統教室上課. 6.6%. 可以問同學問題. 4.5%. 在傳統教室上課感覺更有趣更悠閒. 4.0%. 傳統教室上課的課程比較好. 2.5%. 為了可以積極參與課程. 2.0%. 其他(維持課表不變動、內疚感). 5.1%. 資料來源:Scott Cardall, Edward Krupat and Michael Ulrich(2008)。.  . 10  .

(20) 此外,這篇研究也指出,學生認為教學影片上課可以取代傳統教室上課的最 重要原因,如表 2-2 所示。相較於學生選擇參與傳統教室上課的原因,教學影片 系統可以取代傳統教室的原因以幫助學生學習為多,其中包含學生可以根據自己 的學習步調、挑選適合自己的學習方法練習,但是傳統教室上課卻無法提供學生 這樣的學習模式。另外,問到促使學生改變觀看教學影片(上課)速度的原因, 有 63.1%的學生表示為了節省時間(更有效率) ,有 13.1%的學生表示要將上課分 心、恍神的部份補回來,由此可知,學生確實會利用教學影片系統配合自己的學 習步調進行學習,並且提升自己的學習專注度。 表 2-2 學生認為教學影片上課可以取代傳統教室上課的最重要原因 教學影片上課可以取代傳統教室上課的最重要原因 可以挑選適合自己的學習方法練習. 21.7%. 利用教學影片可以讓自己隨時隨地學習. 20.2%. 可以配合自己的步調學習. 20.2%. 我可以決定自己要先學什麼. 13.8%. 我很少使用教學影片上課. 11.8%. 使我有時間可以使自己可以成為更平衡的人(balanced person). 9.3%. 我可以決定自己要先做什麼. 3.0%. 資料來源:Scott Cardall, Edward Krupat and Michael Ulrich(2008)。. 多數學生了解教學影片的重要性與便利性,然而學生們卻不願意選擇教學影 片系統上課,幫助自己學習,因此本研究想針對此部分,深入對學生做訪談,了 解在學生對於知道教學影片系統是可以幫助自己學習的工具,而其卻不常使用的 原因。  . 11  .

(21) 第四節. 綜合討論. 綜合以上各研究,多數研究對象為參與課程的所有學生,並非針對特殊學生 則群進行研究。此外,大部分的實驗方式為讓學生自行選擇想要於傳統教室上課、 教學影片系統上課,或是兩種環境都參與。然而,對於不同學習動機的學生,其 學習動機是否會因為不同的學習環境而有所影響,在先前的研究並沒有特別說 明。 因此本研究希望針對動機低落之學生,使其使用教學影片系統進行課程,讓 學生有傳統教室與教學影片兩種不同的上課環境之經驗,並於實驗完畢後,對於 學生的動機改變進行統計分析,了解學生是否會因為改變上課環境而改變自己學 習的價值、期望與情感,進而提升其學習動機。 此外,也將對實驗組的學生進行訪談,了解學生對於兩種不同上課環境的喜 好以及其原因,分析教學影片系統是否可以幫助中低動機的學生提升學習動機, 抑或改變其學習方式與學生的學習看法。.  . 12  .

(22) 第三章 方法與步驟. 第一節 研究設計. 本研究採取準實驗法研究法(Quasi Experiment)進行實驗,即在研究中,研究 者無法任意的在實驗中採取隨機取樣的方式選取受試者與實驗控制情境(周文欽, 2004)。 本研究將中低動機學生分為三組,一組為控制組,另外兩組為實驗組,分別 為實驗 A 組與實驗 B 組。其中,控制組將於傳統教室上課,而實驗組則利用非傳 統上課模式──線上教學影片系統進行課程。實驗 A 組的學生,將可於任意時間、 任意有網路連接的地點,進行線上學習;實驗 B 組的學生,則需在實驗開始前, 向研究者登記線上學習之時間,其時間限定為禮拜一至禮拜五,上午八點至下午 六點之間,即一般週間的上課時間,並在實驗開始後,B 組學生需要於自己登記 的時間至電腦實驗室進行線上學習。 控制組與實驗組的主要差異為上課模式的不同,希望可以了解學生在不同上 課模式下的學習影響;而實驗 A 組和實驗 B 組的主要差異為學生自由選擇上課時 間與地點的不同,進而了解學生是否會因為可以管理自己的時間與在任意地點進 行課程,而使自己的學習狀況更好。為了解學生每次的學習狀況以及出缺席,於.  . 13  .

(23) 每次課程結束後,會要求學生填寫課後隨堂問卷,其內容包含:本週課程理解程 度、課程完成度等內容。 為理解教學影片是否可以幫助提升中低動機學生之學習動機,以及中低動機 學生對於教學影片之觀感,本研究以國內學者吳靜吉、程炳林(1992)修訂之「激 勵的學習策略量表」 (Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ)進行 學生的學習動機前、後測的分析,藉此了解學生的學習動機之變化。此外,本研 究於 MSLQ 施測完畢後,將以訪談方式對學生進行第一次訪談,接著再針對意見 調查之結果進行統整擬定問卷,經由問卷,提出總結以及看法。 本研究的訪談採用「半結構式訪談」(Semi-Structured Interview),為可呈現 受訪者認知感受較真實面貌的訪談方式(林金定、嚴嘉楓、陳美花,2005)。在 進行訪談之前,研究者先根據研究問題與研究目的設計一份訪談大綱,並將其做 為訪談之依據,引導進行訪談,但不需侷限於問題的順序與用字,只要內容與研 究問題相符即可,因此問題形式以及訪談方式是採取比較彈性的方式進行。. 第二節 研究對象. 在台灣的學習環境下,大學生充分擁有管理自己學習的時間,而大學一年級 的學生,暫時不必為了升學考試而影響自己學習習慣,也不會因為社團活動而沒  . 14  .

(24) 有時間準備課業,因此本研究以大學生為研究對象,研究樣本為國立臺灣師範大 學資訊工程學系一年級學生,一共三十二人。 由 MSLQ 的前測結果將成績排序由低至高,前百分之五十的學生為中低動機 學生,共十六人。在十六位學生中有一位來臺灣念書的日本籍學生,為減少研究 外在因素之影響,因此本研究並無將此學生列入記入為中低動機學生群組之中。 中低動機的十五位學生中,隨機挑選分組為實驗 A 組五人,實驗 B 組五人,和控 制組五人。. 第三節 教學科目 本研究將於離散數學這門科目進行實驗。因為這是資訊工程學系一年級學生 的必修科目,且需要學生花費大量時間理解的邏輯運算科目,因此本研究希望利 用非傳統上課模式──線上教學影片系統,讓學生藉由重複觀看與配合自己的學 習速度,加強學生的學習狀況,並了解非傳統上課模式與傳統課堂上課模式對於 學生的學習影響。 三組的任課老師皆為同一位,具有多年教學經驗,也於國立臺灣師範大學資 訊工程學系任教離散數學四年。因此在研究科目以及配合的任教教師部分,對於 本研究並無太大之影響。.  . 15  .

(25) 第四節 研究工具. 本研究使用的工具包含:教學影片學習站、激勵的學習策略量表、課後隨堂 問卷、訪談大綱、意見調查問卷。各項說明如下: 一、教學影片學習站 教學影片學習站為國立臺灣師範大學資訊工程學系所開發之數位學習平台, 本研究所使用的為教學影片學習站 2.1Beta 版,如圖 3-1 所示,學生可根據不同的 日期於此學習站上觀賞當次上課之教學影片。教學影片學習站提供學生快轉、倒 帶和暫停之功能,讓學生可以依照自己的學習進度做調整。 系統可以分成兩個部分: 1. 課程選擇部分 學生可依照週次、節次或是章節標題點選自己想進行的課程,如圖 3-2,點 入以後,學生可以依照不同的子標題或是選擇不同的投影片內容進行課程或是一 次進行整節課程內容,如圖 3-3。 2. 影片模式 學生可以於影片模式進行課程的觀賞,如圖 3-4。此外,影片模式提供學生 暫停功能和調整時間軸的功能,利用這兩個功能,學生可以暫停影片或是將影片 調整至自己想要進行的時間點。  . 16  .

(26) 圖 3-1 教學影片學習站 2.1Beta. 圖 3-2 教學影片學習站─課程章節選擇.  . 17  .

(27) 圖 3-3 教學影片學習站─課程可依投影片或子標題進行. 圖 3-4 教學影片學習站-影片模式 二、激勵的學習策略量表 本研究使用先前研究者吳靜吉、程炳林(1992) 修訂之「激勵的學習策略量表」 (Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ)進行學生的學習動機分 析(詳見附錄 B) ,此量表共有四十四題單選題,並將學習歷程分成兩個部分:動.  . 18  .

(28) 機信念與自我調整學習策略。動機信念又分成:自我效能、內在價值與考試焦慮 三個部分;自我調整學習策略則分成認知策略使用與自我調整兩個部分。 此量表採用李克特式七點量表,由「1」至「7」代表「非常不同意」至「非 常同意」。施測完畢後,將學生施測成績中的動機信念部分由低至高排序,動機 信念成績低的代表學習動機低;相反地,動機信念成績高的代表學習動機高。 本研究將採用此動機信念部分作為學生的學習動機之依據,分別於實驗前後 給予全班三十二位學生進行前後測的測量。 三、課後隨堂問卷 課後隨堂問卷主要目的為了解學生當次上課之完成度、理解度以及學習狀況, 共有十一題單選題以及一題開放式問答題(詳見附錄 C、D) 。本問卷使用於每次 課堂結束後,三組學生自行登入網路填寫作答。 四、訪談大綱 訪談大綱如附錄 E 所示,分為四個部分:學生個人相關資料、學生對於自己 的學習動機看法、學生對於傳統及錄影上課的看法以及學生對於自己的學習方式 為何,控制組的學生並沒有學生對於傳統及錄影上課的看法此部份。上述各項說 明如下: 1. 學生個人相關資料.  . 19  .

(29) 了解學生的個人學科背景資料以及了解學生擅長的科目型態,用來推測學生 對於不同科目可能成功或失敗的原因。 2. 學生對於自己的學習動機看法 藉由詢問是什麼因素促使學生學習,以及詢問學生對於科目的喜好程度,進 而了解影響學生學習的內在動機與外在動機。 3. 學生對於傳統及錄影上課的看法 了解學生在不同學習環境下,學習態度、學習方式的改變以及學生對於不同 環境的偏好與感覺。 4. 學生的學習方式 了解學生平時的學習方式,以及學生在不同學習環境下所培養出的不同學習 方式。 訪談大綱將使用於實驗結束後,對於十五位中低動機學生的個別訪談中,作 為指引,訪談時間約為三十分鐘。 五、意見調查問卷 意見調查問卷是藉由課後隨堂問卷和訪談後學生意見為基礎所整理之問卷。 其目的為彙整學生於實驗期間之上課學習狀況、學生對於教學影片的觀感調查、 使用情況以及學生的學習動機。.  . 20  .

(30) 希望藉由此問卷可以了解中低動機學生適合在什麼環境下學習以及學生的 學習態度與狀況。由於此問卷的製作有一部分是基於訪談大綱的內容,所以此問 卷將於訪談結束後,由研究者整理後,再讓中低動機學生進行問卷填答。. 第五節 實驗流程. 本研究之實驗實施程序流程如圖 3-2 所示,實驗課程介於第一次期中考與第 二次期中考之間,共實施四週,每週上三堂課,每堂課五十分鐘。實驗可被分為 三大階段,分別為實驗前階段、實驗階段與實驗後階段。 一、. 實驗前階段 第一次 MSLQ 的問卷測量將於此階段對於全班三十二人進行,在施測完畢後,. 挑選動機信念成績於班上後百分之五十之學生 (共十五人) 進行隨機挑選的分組, 一組五人,分為三組,分別為:控制組、實驗 A 組和實驗 B 組。 二、. 實驗階段 於實驗階段,控制組學生則維持傳統上課模式,依照課表時間於傳統教室. 進行課程,而實驗組的兩組學生,各別分為實驗 A 組和實驗 B 組,如表 3-1 所示。 1.. 實驗 A 組 此組學生可於任意時間、任意地點,只要在有網路的地方,登入教學影片學. 習站,即可進行課程。  . 21  .

(31) 2.. 實驗 B 組 此組學生於實驗前向研究者登記自己方便以及自己願意的上課時間,實驗期. 間,學生將依照自己登記的時段至電腦實驗室觀賞教學影片。 3.. 「控制組」 控制組學生維持以往傳統上課模式,依照學校表定的課表,固定時間在傳統 教室上課。 表 3-1 各組課程進行方式 上課方式. 上課地點. 上課時間. 實驗 A 組. 線上教學影片系統. 任何有網際網路的地點. 任意時間. 實驗 B 組. 線上教學影片系統. 電腦實驗室. 控制組. 教師於教室授課. 傳統教室. 依據學生自己登記 的固定時間 依據學校課表規定 時間. 三組學生於每堂結束後,皆需填寫一份課後隨堂問卷。該問卷為了解學生當 次上課之完成度、理解度以及學習狀況。 三、. 實驗後階段 實驗後階段分成一次量表測驗、一次訪談與一次問卷填答。先對全班再進行. 一次 MSLQ 的量表測驗,統計中低學生動機之動機信念是否有相對提升。 研究者也將對於中低動機學生進行訪談, 學生訪談一個人一次約三十分鐘, 訪談內容為學生於實驗期間對於自己的學習行為和學習動機之改變,以及學生對 於不同學習環境的喜好程度。訪談結束後,研究者將彙整課後隨堂問卷以及訪談  . 22  .

(32) 之內容,將訪談內容中有模稜兩可以及無明確目標之回答修正為單選題,製作意 見調查問卷,再由十五位參與實驗之中低動機學生進行填答,希望藉由此問卷可 以更明確的了解學生的學習方式與想法。. !. 圖 3-1 實驗的實施程序流程圖  . 23  .

(33) 第四章 結果與討論. 第一節 中低動機學生的學習態度分析. 為了解中低動機學生的學習態度,我們請參與離散數學課程的三十二位同學 填寫問卷,針對學生的學習態度進行詢問。我們依學生的學習動機成績將前百分 之五十的學生視為中高動機學生,其餘的為中低動機學生進行分析。 一、. 中低動機學生上課時最常出現的學習態度 為了理解中低動機學生目前的學習狀況是否專心於課程內容或是分心於課. 堂內容,以及了解中低動機學生的學習態度是否和中高動機學生的學習態度有差 異,因此題目「我上課時最常出現的學習狀況為:」共有四個選項給予學生進行 單選的選擇,結果如表 4-1 所示。 比較中低動機學生與中高動機學生之結果,中低動機學生的上課學習態度明 顯是以精神不佳與恍神不專心為主;相反的,中高動機學生雖然也有精神不佳與 恍神不專心的學習態度,但是其上課專心聽講的比例相較之下高出許多。由此我 們可以確定,我們根據激勵的學習策略量表所選取的中低動機學生,其學習態度 確實比較無法專注於課程上,學習動機薄弱。.  . 24  .

(34) 表 4-1 學生上課時最常出現的學習態度 中高動機學生(16人). 中低動機學生(16人) 9 8. 5 4 2. 2 1. 和同學講話 . 二、. 1. 精神不佳 . 恍神不專心 . 專心聽課 . 目前最干擾學生的學習狀況 針對各種學生不同的學習狀況,我們嘗試理解哪一種學習狀況是最干擾學生. 學習的,並期待可以藉由理解困擾學生學習的原因,解決問題。本題目「目前最 干擾我的學習狀況為:」共有五個選項給予學生進行單選的選擇。 由表 4-2 之結果,我們可以得知,不管是中低動機的學生或是中高動機的學 生,上課精神不佳是影響多數學生上課最主要的原因,此外,恍神不專心也是影 響學生上課的主要因素之一,因此我們將藉由線上教學影片系統的優點,改善這 些干擾學生學習狀況的原因,如:當學生精神不佳時,可利用「暫停影片」的功 能將影片暫停,讓學生可以休息片刻或是起身洗臉等,直到學生的精神回復以後, 再繼續觀看教學影片。.  . 25  .

(35) 表 4-2 最干擾學生的學習狀況 中高動機學生(16人)  . 中低動機學生(16人)  . 10   8  . 4   2  . 5  . 2   0  . 和同學講話 . 三、. 精神不佳 . 1  . 恍神不專心 上課容易遲到 . 學生複習離散數學的時間 在訪談中,我們發現學生中低動機的學生常提到總是到了考試前才開始複習. 離散數學的課程,因此我們將學生複習離散數學的時間視為其中一項學生學習態 度,藉由平時準備學習科目的時間來了解中低動機學生的學習狀況是否較為被動。 本實驗的時間介於第一次期中考與第二次期中考之間,兩次期中考之間間隔的時 間一共五週,配合題目「我複習離散數學的時間為:」共有五個選項給予學生進 行單選的選擇,結果如表 4-3 所示。 由於兩次期中考之間只有五週的準備時間,因此我們可以將「考前兩週開始 複習」和「考前一週開始複習」兩個選項視為考前開始準備,因此由結果我們可 以得知,不論是中低動機的學生還是中高動機的學生,他們複習和準備離散數學 這門科目的時間,大多為考前才開始準備,學生並沒有因為學習動機的高低而在 準備時間上有顯著的差異。  . 26  .

(36) 表 4-3 學生複習離散數學的時間 中高動機學生(16人)  . 中低動機學生(16人)   7   6   5  . 4  . 1  . 4  . 4  . 1   0  . 0  . 每堂課後 每週結束 考前三週 考前兩週 考前一週 複習 後複習 開始複習 開始複習 開始複習 . 綜合上述的問卷統計,中低動機學生的學習態度和中高動機學生的學習態度 並沒有太大的差異,主要的差異在於學生上課的學習狀況,中低動機學生在於上 課的時候比較容易精神不佳與恍神不專心,這也是困擾多數學生的學習狀況,因 此本實驗利用線上教學影片系統可以暫停課程、重複觀看的特性,協助學生改善 這些學習態度。. 第二節 中低動機學生的學習方式分析. 為了理解不同的課程準備方法是否會造成學生的學習成就高低不同,導致不 同的學習動機,因此我們於問卷設計了複選題目:「對於離散數學的考試,我的 準備方法為:」讓學生可以指出自己準備離散數學考試的方法。選項共有七項, 可以複選,此問題仍針對參與離散數學課程的三十二位學生,依學生的學習動機 成績將前百分之五十的學生視為中高動機學生,其餘為中低動機學生進行分析。  . 27  .

(37) 由表 4-4 可以得知,多數學生準備離散數學的方式為讀考古題、寫老師勾選 的練習題和讀課本,而且不論中低動機的學生或是中高動機的學生皆為如此,主 要原因是因為老師平時就會勾選練習題讓學生當做回家作業,此外,考試題型和 考古題以及練習題很相似,因此學生會偏向以這些部分準備考試。 下列內容節錄自中低動機學生於訪談時提到自己準備離散數學的方法: 「因為老師平時都會出作業練習,所以在寫練習的時候就會去看課本,同時 複習。有不會的就會去問同學,然後到考試前就會再看一次課本。」 「會看課本,但是基本上是以考古題為主。」 「利用作業複習,因為老師的作業還滿多的。」 表 4-4 學生準備離散數學的方法 中高動機學生(16人)   15  . 14  . 12   12  . 中低動機學生(16人)  . 13   11   8   6  . 6   4  . 寫老師勾選的 練習題 .  . 讀考古題 . 讀課本 . 9  . 3  . 4  . 4  . 讀投影片 讀自己的筆記 找同學討論 觀賞課程錄影 . 28  .

(38) 第三節 中低動機學生學習離散數學的原因分析. 促使中低動機學生學習離散數學的原因有許多種,本研究為歸納影響學生學 習的最主要原因,因此在訪談中先針對學生進行第一次的詢問,個別統計學生認 為影響他們學習離散數學以及影響他們參與離散數學這門課程的原因,並將這些 原因歸納為題目選項,讓學生於第二次填寫問卷時,選出影響他們的最主要原因。 此部份的問卷題目共兩題,針對十五位中低動機學生進行作答分析。 一、. 促使學生學習離散數學的主要原因 為理解學生主動學習離散數學的原因,本研究於第一次訪談時歸納出五項因. 素,分別為:成績壓力(我希望獲得好成績) 、考試壓力(因為有考試) 、同儕壓 力(因為同學們都在學習)、家人壓力(家人希望我好好念書)以及希望從考試 中獲取成就感(我覺得考的好就會很有成就感) 。我們將上述五個選項列為題目: 「促使我學習離散數學的主要原因為:」之選擇項目,題目為單選題,使我們可 以得知學生學習的主要原因。 由表 4-5 得知,促使學生學習離散數學的主要原因,考試壓力(因為有考試) 和成績壓力(我希望獲得好成績)為主要因素;相較起這兩種因素,家人壓力與 同儕壓力變顯得較為薄弱。考試壓力和成績壓力主要來自學生學習的內在動機, 學生對於 MSLQ 的題目:「當我參加考試時,我有一種擔心及心煩的感覺」、「考  . 29  .

(39) 試時,我心裡會想我答題的並不理想」 、 「考試時,我會緊張到記不得學過的知識」 以及「我對於考試都會很擔心」,其回答多為同意與非常同意,由此我們可以得 知學生的考試焦慮感高是影響學生學習離散數學的主要原因。 表 4-5 學生學習離散數學的主要原因 促使我學習離散數學的主要原因為: 希望從考試中獲取成就感(我覺得考 的好就會很有成就) . 2  . 家人壓力(家人希望我好好念書) . 0  . 同儕壓力(因為同學們都在學習) . 0   7  . 考試壓力(因為有考試) 6  . 成績壓力(我希望獲得好成績) . 二、. 促使學生參與離散數學課程的主要原因 離散數學為資訊工程學系的必修科目,所有學生皆需修習本課程, 因此本. 研究想了解影響學生課程參與度的原因。本研究於第一次訪談時歸納出九項因素, 分別為:希望獲得成就感、聽學長姊說離散數學是一門重要的科目、學校必修科 目、希望充實自己、興趣(我喜歡數學相關科目)、課程內容簡單、研究所必考 科目、考試壓力(因為有考試)和成績壓力(我希望獲得好成績)。我們將上述 九個選項列為題目:「促使我主動參與離散數學這門課的主要原因為:」之選擇 項目,題目為單選題,使我們可以得知學生學習的主要原因。 由表 4-6 得知,影響學生對於離散數學課程參與度的主要原因為學校必修科  . 30  .

(40) 目,由於離散數學是必修科目,因此學生會主動去參與這門課程。除了必修科目 的原因以外,學生參與離散數學的原因多為和考試相關之壓力,如:研究所必考 科目、考試壓力(因為有考試) 、成績壓力(我希望獲得好成績) 。在訪談中學生 表示因為有考試,也希望獲得好成績,因此會主動參與這門課程。下列為本研究 節錄兩位接受訪談學生之表達內容: 「因為要考試,而且考好的話也會比較有成就感。」 「因為離散數學是必修,而且以後研究所考試也會考。」 表 4-6 影響學生離散數學參與度的原因 促使我主動參與離散數學這門課的主要原因為: 希望獲得成就感 聽學長姊說這離散數學是一門重要的科目 學校必修科目 希望充實自己 興趣(我喜歡數學相關科目) 課程內容簡單 研究所必考科目 考試壓力(因為有考試) 成績壓力(我希望獲得好成績) . 0   0   5   2   0   0   3   4   1  . 第四節 中低動機學生學習動機分析. 為理解中低動機學生的學習動機是否會因為不同的學習模式以及學習狀況 不同而有所改變,我們將中低動機學生十五人隨機分成三個組別,如表 4-7 所示。 本研究針對此三個組別進行不同的教學模式,分別為實驗 A 組:可於任何時間、.  . 31  .

(41) 任何地點可進行教學影片觀賞,實驗 B 組:固定時間、固定地點可進行教學影片 觀賞與控制組:傳統教室上課,並於實驗前後利用激勵的學習策略量表對學生進 行前後測的評量,藉由量表中的動機信念成績對進行學生動機的分析。由於實驗 樣本數過小,因此本研究採取無母數分析中的魏氏帶符號檢定方法(Wilcoxon matched-pairs signed-rank test)進行分析。 表 4-7 各實驗組別進行方式表 組別. 實驗進行方式 上課方式. 上課地點. 上課時間. 實驗 A 組. 線上教學影片系統. 任何有網際網路的地點. 任意時間. 實驗 B 組. 線上教學影片系統. 電腦實驗室. 控制組. 教師於教室授課. 傳統教室. 依據學生登記自己 想上課的固定時間 依據學校課表規定 時間. 表 4-8 動機信念之描述性統計量表 個數. 平均數. 標準差. 實驗 A 組動機信念前測. 5. 3.76. .35. 實驗 A 組動機信念後測. 5. 4.41. .79. 實驗 B 組動機信念前測. 5. 3.79. .34. 實驗 B 組動機信念後測. 5. 4.55. .68. 控制組動機信念前測. 5. 3.65. .32. 控制組動機信念後測. 5. 3.96. .34. 表 4-8 為動機信念前後測之描述統計結果。由表可知,實驗 A 組的五名學生 之前測平均數為 3.76,後測為 4.41,標準差分別為 0.35 和 0.79;實驗 B 組的五名 學生之前測平均數為 3.79,後測為 4.55,標準差分別為 0.34 和 0.68;控制組五名.  . 32  .

(42) 學生之前測平均數為 3.65,後測為 3.96,標準差分別為 0.32 和 0.34。 由表 4-9 可知,實驗 A 組和實驗 B 組的十名學生,後測分數均高於前測分數 (正等級),即動機提升。將兩組學生前後測分數的差化為等級後,後測高於前 測的樣本平均等級為 3.00,十名學生皆達到此統計之顯著水準;控制組五名學生 中,有四名後測分數高於前測分數,將控制組前後測分數的差化為等級後,四名 後測高於前測的樣本平均等級為 3.50,四名學生達到此統計之顯著水準。 表 4-9 動機信念之魏氏帶符號等級考驗的等級計算結果 實驗 A 組 動機信念後測-動機信念前測. 實驗 B 組 動機信念後測-動機信念前測. 個數. 等級平均數. 等級總和. 負等級. 0a. .00. .00. 正等級. b. 3.00. 15.00. .00. .00. 3.00. 15.00. 5. c. 等值結. 0. 總和. 5. 負等級. 0a. 正等級. b. 5. c. 等值結. 0. 總和. 5. 控制組. 負等級. 1a. 1.00. 1.00. 動機信念後測-動機信念前測. 正等級. 4b. 3.50. 14.00. 等值結. 0c. 總和. 5. a. 動機信念後測 < 動機信念前測 b. 動機信念後測 > 動機信念前測 c. 動機信念後測 = 動機信念前測 表 4-10 為魏氏帶符號等級考驗的顯著性檢定結果。由表可知,上述之兩個平 均等級差異量,經檢定後實驗 A 組和實驗 B 組的 Z 值皆為-2.02,在雙側檢定下, p 值均為 0.04,已達 0.05 顯著水準,表示中低動機學生在經過任何時間、任何地  . 33  .

(43) 點進行教學影片觀賞以及經過固定時間、固定地點進行教學影片觀賞後,其動機 顯著上升;控制組的 Z 值為-1.75,在雙側檢定下,p 值為 0.08,未達 0.05 顯著水 準,表示中低動機學生在經過傳統教室上課後,其動機未顯著上升。 表 4-10 動機信念檢定統計量表 動機信念後測-動機信念前測 Z 檢定. 實驗 A 組. 實驗 B 組. 控制組. -2.02a. -2.02a. -1.75a. .043. .043. .080. 漸近顯著性(雙尾) a. 以負等級為基礎 b. Wilcoxon 符號等級檢定. 綜合上述魏氏帶符號等級考驗之結果,使用線上教學影片系統可以提升學生 的學習動機,不論學生是在任何時間、任何有網際網路的地點或是固定時間至固 定地點觀看,皆可提升學生的學習動機。 下列對話內容節錄為學生敘述觀看教學影片時的感覺: 「觀看教學影片的時候會比較積極一點。因為可以自己掌控精神比較好的時 刻,就是精神好就會想要讀書。」 「看影片的時候,會比較認真。」 「觀賞影片的時候會比較認真,因此相對的會比較了解,感覺比較安心。」 在實驗期間,由於學生使用教學影片系統,感覺提升了學習意願,包含會想要念 書和專注度提高,由於這些原因,促使學生的考試焦慮感降低,學習動機提升。.  . 34  .

(44) 第五節 中低動機學生對於教學影片系統與傳統教室上課的比較. 為了解學生對於教學影片系統與傳統教室上課兩種不同上課模式的看法,本 研究設計兩題選擇題讓參與實驗的十五位學生進行回答,了解參與實驗的所有學 生對於傳統教室的看法;此外,針對使用教學影片系統的十位學生(實驗 A 組和 實驗 B 組)進行「線上教學影片系統的看法」 、 「教學影片系統與傳統教室上課的 偏好」 、 「教學影片系統與傳統教室上課的選擇」 、 「繼續參與教學影片系統的實驗 意願」 、 「不同使用模式下的看法」五個部分的問卷分析,利用學生曾經於傳統教 室上課的經驗以及使用過教學影片系統的經驗進行比較,了解在任意時間、任意 地點下使用教學影片系統的中低動機學生五人與於固定時間、固定地點使用教學 影片系統的中低動機學生五人,其對於上述五個部分的看法。 一、. 中低動機學生對於傳統教室上課的看法 為了解中低動機學生對於傳統教室上課的看法,本研究以學生於傳統教室上. 課時的上課態度作為分析標準,理解讓學生於傳統教室上課專心與分心的主要原 因。本研究設計兩題選擇題讓十五名學生作答,題目皆為單選題,選項的設計來 自第一次對學生訪談時的歸納,第一題題目「在傳統教室中,會讓我分心的主要 原因為:」 ,選項有三個,學生的回答結果分別是「和同學講話」八人、 「精神不 佳」五人、「容易注意下課時間」兩人;第二題題目「在傳統教室中,會使我專  . 35  .

(45) 心的主要原因為:」,選項有兩個,結果分別是「老師會在前方盯著自己」十三 人、「四周有同學會促使我專心」兩人。 由上述結果我們可以得知在傳統教室中,讓學生分心的主要原因是因為和同 儕講話以及精神不佳,學生會和同儕講話的原因,部分是因為學生在課堂上有無 法理解的內容,當下又不好意思舉手詢問老師,因此就和四周的同學討論,導致 分心無法聽到老師正在教授的內容。 有學生於訪談時提到: 「在教室上課會跟同學聊天,但主要是和同學討論老師講的內容。」 「因為我覺得在教室可以做的事情比看教學影片的時候還要多,像是教室座 位旁邊有同學,假如跟同學聊天的話就比較容易分心,聽不到老師講話。」 此外,精神不佳也是導致學生上課分心的原因之一,由於學校安排離散數學 的上課時間分別為早上九點與早上十點,對部分學生來說這並不是他們精神好的 時間,因此學生在上課的時候會精神不佳、容易打瞌睡,導致上課分心無法理解 課程內容。 部分中低動機學生於訪談時提到: 「在教室精神不好就會睡覺,那就沒辦法了把老師上課的內容聽進去。」 「在教室上課如果真的很累,就會睡著了,然後對於課程內容也就算了。」.  . 36  .

(46) 「我覺得在教室上課對我來說沒什麼意義,我都去教室睡覺。」 「有的時候因為有報告要做,前一天就會弄到很晚,然後隔天起來就會很累, 到學校就會很想睡,會上課打瞌睡。」 讓學生專心的主要原因是「因為老師會在前方盯著自己」,對於部分學生來 說,老師在課堂上授課時,學生的潛意識會認為老師總是在注意自己的一舉一動, 因此不敢為所欲為。有一位實驗 B 組的學生說到:「在教室,因為老師在前面, 我就不敢拿其他的書起來看。」這樣潛在的想法成為學生在傳統教室上課時專心 的主要原因,學生認為站在講台上的老師具有約束力,促使自己可以專心於課程 內容。 綜合上述,在傳統教室上課會導致學生分心的兩大原因:和同儕聊天與精神 不佳,皆可利用線上教學影片系統補足。藉由使用線上教學影片系統,學生的學 習可以改變為個人學習模式,不一定要和同儕一起在教室上課,這樣對於容易受 同儕講話影響來說的學生,減少外力誘因干擾,可以促進學生學習;同時,線上 教學影片系統也可以配合學生的精神態度進行調整,使學生於精神飽滿的狀況下 進行課程,抑或當學生精神不佳時,可以利用影片的特性「暫停」,讓學生稍微 休息後再繼續課程。.  . 37  .

(47) 實驗 A 組和實驗 B 組對於線上教學影片系統的看法. 二、. 為了理解中低動機學生對於線上教學影片系統的看法,本研究設計兩題單選 選擇題讓十位使用線上教學影片系統的學生作答,題目針對學生利用系統時的上 課態度作為分析標準,了解當使用教學影片系統時,讓學生分心與專心於課程的 原因,題目的選項來自第一次對學生訪談時的歸納,第一題題目「在教學影片系 統上課中,會讓我分心的主要原因為:」 ,選項有兩個,學生的回答結果分別是 「可以使用網際網路」七人、「舒適的環境」三人;第二題題目「在教學影片系 統中,會使我專心的主要原因為:」,選項有兩個,結果分別是「可以在精神好 的時候上課」六人、「四周沒有其他同學可以聊天」四人。 由上述結果我們可以得知在線上教學影片系統中,讓學生分心的主要原因是 網際網路的使用。由於在使用線上教學影片系統的同時,需要連接至網際網路, 同時本研究並沒以限制學生的網域連結,因此學生可以在觀看教學影片的同時, 連結至網際網路瀏覽其他網頁。這個因素讓學生認為會導致自己的不專心,無法 專注於課程內容上面。 下列內容節錄自實驗 A 組和實驗 B 組的學生於訪談時對於線上教學影片系統 的看法: 「在家看課程錄影,其實對我來說很難專心,因為誘惑太多了,像我就會逛.  . 38  .

(48) Facebook。」 「看課程錄影時,因為會同時開著其他網頁,像是同時開著新聞的網頁和課 程錄影網頁,或是看個 Facebook 之類的,或是逛 BBS、PPT,所以在看課程錄影 的時候會變得比較不專心,比較不專注。」 「在宿舍或家裡看課程錄影時,會因為周遭環境或是本身的自制力不夠而分 心。」 學生認為「可以在精神好的時候上課」以及「四周沒有其他同學可以聊天」 為使用教學影片系統時可以專心於課程上的原因,相較於在傳統教室上課,這兩 個原因為造成學生無法專注於課程的主要因素。學生認為使用教學影片系統,可 以在自己精神狀況好的時候上課,抑或是當上課上到疲倦了、想休息的時候,也 可將教學影片暫停,稍作休息以後再繼續觀看教學影片,因此學生總是可以在精 神最好的情況進行課程;此外,由於教學影片系統的觀看是屬於個人獨立的學習 方式,每個人依照自己的學習速度進行課程,因此當課程進行的時候,並不會因 為身邊有同儕可以聊天、討論,而導致學生無法專心於課堂上。 下列內容節錄自實驗 A 組和實驗 B 組的學生於訪談時提到使用教學影片系統 時可以專心於課程上的原因: 「我會挑自己精神比較好的時候看教學影片,如果真的精神不好的話,那我.  . 39  .

(49) 會挑隔天或是精神比較好的時候看。」 「會讓自己的精神狀況最好,然後試著把精神都投入到教學影片上,因為這 是傳統教室上課無法做的事。」 「我在使用教學影片時會比較認真。在精神狀況好的情況下我會比較專心而 且會認真學習。」 「因為使用教學影片時,旁邊沒有同學可以聊天了,而且我很容易跟我熟的 同學一起聊天。」 「看課程錄影的時候,因問旁邊沒有同學可以講話,就會比較想要專心。」 「自己看課程錄影的時候,我就會變成上課更專心認真,因為只能靠自己寫 出課堂練習題的答案,不能問同學。」 綜合上述,使用教學影片系統上課會導致學生分心的原因為可以使用網際網 路,學生可以藉由觀看教學影片的同時,瀏覽其他網頁,導致無法專注於課程。 在以往傳統的學習環境學習環境中,這並不是促成學生上課無法專心的理由,伴 隨著網際網路的發達以及 e 化教材的推進,當學生使用網際網路的相關學習設備, 隨之而來的便是新的困難與議題。於本實驗中,「可以使用網際網路」成為學生 上課分心的新原因,然而相較於傳統教室的上課模式,學生若於課堂上分心,則 需在課後找老師或其他同學詢問不懂的內容;但是,使用線上教學影片系統,雖.  . 40  .

(50) 然仍有造成學生上課分心的不同原因,但是學生在觀看教學影片的過程中,分心 瀏覽其他網頁或恍神不專心於課程內容,學生仍可於分心過後利用教學影片「倒 轉」的功能重新觀看自己分心的部分,或是在分心的當下,利用教學影片「暫停」 的功能將影片暫停,等學生完成了其他工作以後,再重新進行課程內容。在這種 情況下,雖然學生觀看教學影片仍然會分心,但是學生仍可在接受影片教學的過 程中以及事後補救的過程中,仔細理解所有課程內容。 下列內容節錄自實驗 A 組和實驗 B 組的學生於訪談時提到即使網際網路會使 他們在進行線上學習時分心,但學生仍可於分心之後再重新觀看教學影片系統: 「其實兩種上課方式對我來說都會分心,只是看教學影片分心以後,我就會 再重複看,就會理解,但是在教室上課我就無法這樣做。」 「我會將課程錄影按暫停,然後去看 Facebook,然後在中斷之後再回去繼續 看教學影片上課。50 分鐘的課,大概會暫停三次讓我中斷課程去看 Facebook,或 是去做其他的事。」 表 4-11 為中低動機學生對於教學影片系統與傳統教室上課的看法統整,結 果我們發現影響學生的課程專注度的原因會因為不一樣的上課模式而不同。傳統 教室上課的模式,學生容易受到同儕與老師的影響,會因為同儕上課間的講話聊 天或是老師在講台前的樣子而影響學生的專注度;線上教學影片系統的模式,學.  . 41  .

(51) 生容易因為網際網路而影響自己的上課專注度,但是學生可以利用本身的自制力 與教學影片系統的特點改善課程專注度的不足。比較兩種不同的上課模式,線上 教學影片系統的上課模式能藉由暫停、倒轉影片的功能,協助學生彌補課程專注 度不足的困擾,同時協助學生在進行課程的過程中,都專注於課程內容。 表 4-11 中低動機學生對於教學影片系統與傳統教室上課的看法統整 讓我分心的主要原因 傳統教室上課 (中低動機 15 人) 教學影片系統上課. 使我專心的主要原因. 和同學講話(8 人). 老師會在前方盯著自己(13 人). 精神不佳(5 人). 四周有同學會促使我專心(2 人). 容易注意下課時間(2 人) 可以使用網際網路(7 人) 可以在精神好的時候上課(6 人). (實驗 A 組、實驗 B 舒適的環境(3 人). 四周沒有其他同學可以聊天(4 人). 組共 10 人) 實驗 A 組和實驗 B 組對於線上教學影片系統與傳統教室上課的偏好. 三、. 為了理解中低動機學生對於線上教學影片系統與傳統教室上課的偏好,本研 究設計題目了解學生對於兩種不同上課模式的偏好和原因。單選題題目「我喜歡 以下列何種上課模式進行離散數學?」,回答「教學影片系統上課」的學生有六 人,實驗 A 組和實驗 B 組各三人; 「傳統教室上課」四人,實驗 A 組和實驗 B 組 各兩人。經由訪談歸納後,我們發現「自己可以掌控時間」以及「可依自己的速 度進行課程」為學生喜歡教學影片系統上課的主要原因;「傳統教室可以給人的 制約力」以及「可以和同學討論」為學生偏好傳統教室上課的主要原因。 「自己可以掌控時間」的意思為學生可以自由選擇上課時間,學生認為挑選.  . 42  .

(52) 自己精神好的時候上課可以增加自己的讀書效率以及專注力,對於常常於傳統教 室打瞌睡的學生而言,這是學生喜歡使用教學影片上課的重要原因之一。「可依 自己的速度進行課程」的意思為學生可以依照自己學習的速度進行課程,學生認 為藉由教學影片系統可以快轉、暫停以及將影片倒帶後重複觀看不懂的部分,可 以幫助自己學習。對於學生而言,如果熟悉目前教授的課程內容,則學生會選擇 利用影片的快轉功能將課程往後;假使目前的課程內容比較深奧困難,學生則會 重複觀看影片或是暫停影片好好思考後,再繼續進行課程。 「我比較喜歡教學影片系統,我覺得可以適時的依自己的速度去調整,因為 有時候真的很累,就可以先暫停然後休息一下,等精神好再看。」 ──實驗 B 組學生 學生喜歡於傳統教室上課的原因為「傳統教室可以給人的制約力」以及「可 以和同學討論」。學生認為在傳統教室上課會有來自同儕、老師的約束力,因為 在教室裡和同學們一起上課,看見同學們專心於課程內容時,會使中低動機的學 生產生緊張感,使他們不自覺的覺得自己也要努力;此外,老師站在前方講台講 授時,學生也會擔心自己不專心時引起老師的注意。中低動機學生認為上述兩種 情況會對自己產生約束與制約的效果,促使自己可以專心於課堂內容上。另外, 學生也認為,在傳統教室上課,學校已經規定好在什麼時間內要到什麼地方上課,.  . 43  .

(53) 不需要自己替自己規劃上課課表,這種已經被規定好的情況,也是傳統教室給予 學生的制約力之一。 除了在傳統教室上課可以對學生產生制約力以外, 「可以和同學討論」也是 促使學生偏好在傳統教室上課的原因,學生認為和同儕討論課程內容是一件很重 要的事。當學生在課堂上有不了解的內容時,只需要向同學詢問、討論,而不需 要自己重複翻閱課本或是思考,這對於中低動機的學生來說是一件重要的事。因 為直接詢問同學是一個即時性的動作與回饋,可以在當下獲得答案,然而使用教 學影片系統卻無法讓學生在有問題的當下進行討論,相反地,是需要讓學生進行 反思,自行解決問題,直到確定無法理解時,才到學校詢問其他同學。相較於其 他學生,中低動機學生的學習動機比較薄弱,因此當他們在學習上面出現問題時, 他們也偏好於可以直接獲得答案的方式而不是在進行反思、重複思索以後獲得解 答的方式。 下列內容節錄自實驗 A 組和實驗 B 組的學生於訪談時提到偏好傳統教室上課 的原因: 「我喜歡在傳統教室上課。我覺得上課這件事來講,我比較喜歡被制約在一 個固定的時間,感覺比較好。」 「因為在教室上課的時候,我會覺得這個時間我已經被規定要做這件事情,.  . 44  .

(54) 有種制約的感覺,而看教學影片則像是隨心所欲一樣,想看就看,很隨性,反而 比較容易受外務影響。」 「比較喜歡在教室上課,因為比較喜歡跟別人討論、了解問題,因為如果自 己一個人看課程影片的話,要看比較多次才會了解。可是如果跟別人討論的話, 會很快理解,同學會用自己比較容易理解的方式講解給自己聽。」 實驗 A 組和實驗 B 組對於長時間使用教學影片系統與傳統教室上課的選擇. 四、. 學生雖然偏好使用教學影片系統上課、了解系統的優點,但若要求學生利用 教學影片系統進行一學期的課程時,部分學生則會選擇於傳統教室上課,而非依 照偏好而選擇教學影片系統上課。為了理解中低動機學生對於線上教學影片系統 與傳統教室上課的選擇是否和偏好有所差異,並了解學生選擇的原因為何,本研 究於訪談時藉由題目「如果您可以主動選擇其中一種上課方式於下學期進行,您 會選擇哪一種?為什麼?」了解學生的選擇與原因。選擇「教學影片系統上課」 的學生有六人,實驗 A 組和實驗 B 組各三人; 「傳統教室上課」四人,實驗 A 組 和實驗 B 組各兩人,與學生的偏好結果相同。將訪談的內容歸納後,學生選擇教 學影片系統上課的原因為「自由選擇上課時間」 、 「依自己進度上課」與「容易專 心」 ;選擇傳統教室上課的原因為「有同學可以討論、問問題」、「本身自制力不 夠」 、「希望被制約住」以及「習慣」。.  . 45  .

參考文獻

相關文件

• 利用緊扣 課程設計 讓同學做討論,使同學 必須要讀過內容才能針對議題發表意見,這 樣不只讓教師知道學生的學習情況,也能慢

• 第三種教學觀認為,教學的目的是改變學生對事物、現象 的理解。教學( Teaching )的焦點是學生對學習內容的理解 和掌握。教師須瞭解學生想什麼

建立常規,培養學生養成良好學習習 慣,懂得尊重課堂,努力完成家課,.

戶外考察活動 是歷史 科教師於課堂教學 以 外評估學生的常見方法。教師 在外 出之前應為學 生提供 明確的學習目標和 評 估準則。教師可以從以

我們堅信所有學生都有能力學習,而且在智能方面,各有所長 。 因此,擬

學習範疇 主要學習成果 級別 級別描述 學習成果. 根據學生的認知發展、學習模式及科本

常識科的長遠目標是幫助學生成為終身學習者,勇於面對未來的新挑 戰。學校和教師將會繼續推展上述短期與中期發展階段的工作

關注事項 1 11 1: : :因應初中學生的學習能力差異擴大 : 因應初中學生的學習能力差異擴大 因應初中學生的學習能力差異擴大 因應初中學生的學習能力差異擴大, , , ,加強 加強