第四章 研究結果與討論
第四節 「文章內容理解」試題分析結果與討論
第四節 「文章內容理解」試題分析結果與討論
本段說明「文章內容理解」試題閱讀能力分析結果，以下將「文章內容理解」
試題分為「選擇題」與「非選擇題」二類討論。
壹、 「選擇題」題型的閱讀能力
本段說明「選擇題」試題閱讀能力分析結果，探討「選擇題」試題所能測試 的「高階閱讀能力」情況，並歸納「選擇題」試題中， 「理解監控」試題的出題 情況，瞭解該試題具備「高階閱讀能力」的因素，以做為教師日後出題之參考。
一、「選擇題」試題所測試的閱讀能力分析
有關「選擇題」試題所測驗的閱讀理解歷程，分析統計如表 4‐4.1。本表依出 題年度，與所分析歸類的閱讀理解歷程標出題號，並依課綱不同，而有所區隔。
統計情況有題數與所占分數及各理解歷程的分數百分比。
解碼 文意理解 推論理解 理解監控
選擇題
91 9108 9124
92 9203、9204 9211、9212、9213、9214、9215 9210、9223 93 9314 9305、9310、9311 9315‐16 9312、9313 94 9404、9408、9412 9413、9414、9415、9422、9423 9411
95 9509、9512、9514、9515、9521、
9522、9523 96 9615 9604、9609、9610、9611、9613、
9614、9623 97 9703、9706、9707、9709、9710、
9712、9714、9719、9723
9711、9713、
9715 98 9804、9805、9806、9807、9812、
9815、9821
9810、9811、
9813、9814 99 9910 9903、9904、9909、9911、9912、
9913、9914、9915、9916、9922 9920、9921
題數 1 10 53 15
分數 2 20 117 34
分數（％） 1 11.6 67.6
19.8 80.2
「選擇題」題型是閱讀測驗中為數最多的，且其題數有逐年增加的趨勢。以
「閱讀歷程」分析可知， 「選擇題」題型的「低階閱讀能力」試題有八成之多，
其中， 「解碼」歷程只有一題，「文意理解」是一成，而主要則是以「推論理解」
歷程為主要。
再者，儘管「選擇題」題型的題數逐年增加，但在「理解監控」歷程的「高
階」閱讀能力所占的題數比率，在九十六年以前，較趨於逐年降低。參見圖 4‐4.1：
36
圖 4‐4.1 選擇題題型中理解監控歷程各年度百分比
甚至於九十五、九十六兩年，幾乎都是「推論理解」的歷程，完全缺乏測驗
「高階」閱讀能力的試題，直至九十七、九十八年雖又提高比率，可惜九十九年 又大幅度的下降，對於要測知考生的「高階」閱讀能力的目標，是逐步遠離的。
九十八年的考生是「九五暫綱」時代的學子，亦是「九年一貫」的第一屆。
若以本題型而言，其含括的「理解監控」歷程比例遠高於九十九年，而此二年的 試題對於未來的試題又有指標性的功能，因之，試題所能測驗的閱讀能力，更應 該要提升，使試題亦能在未來的新課綱下，測驗出考生的閱讀能力，而非如現今 考題般趨向「低階」的情況；同時，在考試引導教學的風氣中，新課綱的學子之 閱讀能力，應更勝於舊課綱，因此，考試的試題也應兼具引導的功能。
就過去九年的「選擇題」題型而言，其題數在各種題型中所占比率最大，然 而，能夠測驗出「高階」閱讀能力的試題，卻只占總數的五分之一。
二、「選擇題」題型的閱讀理解歷程
「選擇題」試題的閱讀理解歷程情況舉例分析如下：
25
22 17
11 15
0 0
以下舉例說明「解碼」閱讀理解歷程的分析情況：
【9314】（答案：A）
13‐14 為題組
甲、宋之野人耕而得玉，獻之司城子罕，子罕不受。野人請曰：「此野人之寶也，
願相國為之賜而受之也。」子罕曰：「子以玉為寶，我以不受為寶。」故宋國之長 者曰：「子罕非無寶也，所寶者異也。」（《呂氏春秋．紀部．異寶》）
乙、解扁為東封，上計而入三倍，有司請賞之。文侯曰：「吾土地非益廣也，人民 非益眾也，入何以三倍？」對曰：「以冬伐木而積之，於春浮之河而鬻之。」文侯 曰：「民春以力耕，夏以強耘，秋以收斂；冬間無事，又伐林而積之，負軛而浮之 河，是用民不得休息也。民以敝矣，雖有三倍之入，將焉用之？」（《淮南子．人 間訓》）
下列敘述，符合上述故事中人物形象的選項是：
(A)子罕：清廉高潔／文侯：愛惜民力 (B)子罕：口是心非／文侯：信口開河 (C)野人：野人獻曝／解扁：開源節流 (D)野人：營蠅狗苟／解扁：虛己受人
本題必須先理解文章敘述，並找出文中四人的特色，不須使用背景知識，而 是依賴對古文「字義」的理解。若無法理解文義，則四人之特色將無法通曉，故 歸類為「解碼」試題。
（二）低階能力──文意理解題
以下舉例說明「文意理解」閱讀理解歷程的分析情況：
【9204】（答案：D）
「直田積八百六十四步，且云『闊(寬)』少『長』十二步，問『長』、『闊』幾何？」
上引是古代《算學寶鑑》中的一道數學題目，下列關於這道題目的理解，正確的選 項是：
(A)這道題目是問：面積八百六十四單位的田地，長、寬相差多少
(B)問題中的「少」，與「始吾幼且少，為文章以辭為工」的「少」同義 (C)若假設「長」為 X 單位，「闊」就是(X+12)單位
(D)若假設「闊」為 X，可將問題改為方程式「X(X+12)=864」進行求解
本題必須瞭解文字敘述的意義，而理解後便可直接選出正確答案，因此，本
【9615】（答案：C）
閱讀下列短文，回答 14‐15 題。
山公（山濤）與嵇（康）、阮（籍）一面，契若金蘭。山妻韓氏，覺公與二人異於 常交，問公，公曰：「我當年可以為友者，唯此二生耳。」妻曰：「負羈之妻亦親觀 狐、趙，意欲窺之，可乎？」他日，二人來，妻勸公止之宿，具酒肉。夜穿墉以視 之，達旦忘反。公入曰：「二人何如？」妻曰：「君才致殊不如，正當以識度相友耳。」
公曰：「伊輩亦常以我度為勝。」（《世說新語》）
文中畫底線的「契」、「覺」、「以」、「勝」四個詞，各與下列選項「」內相同的詞比 較，意義相同的選項是：
(A)戰國策〈馮諼客孟嘗君〉：馮諼曰：願之。於是約車治裝，載券「契」而行 (B)柳宗元〈始得西山宴遊記〉：意有所極，夢亦同趣，「覺」而起，起而歸 (C)連橫〈臺灣通史序〉：茍欲「以」二三陳編而知臺灣大勢
(D)蘇軾〈留侯論〉：其平居無罪夷滅者，不可「勝」數
本題藉由對文章的理解，以推知要目標字的字義，再對照各選項的目標字，
以確認二者是否意義相同。本題不列為「解碼」 ，乃因在「文意理解」過程中，
字義不一定完全確定，但可經由文法解析推知目標字之詞性或意義，與選項中的 目標字意義相符與否，故列為「文意理解」歷程試題。
（三）低階能力──推論理解題
以下舉例說明「推論理解」閱讀理解歷程的分析情況：
【9512】（答案：D）
《知音──古典吉他入門》一書之命名，巧妙結合「音」之「知」與「古典吉他入 門」的關係，令人印象深刻。下列書籍命名手法與此相似的選項是：
(甲)《露骨──Ｘ射線檔案》
(乙)《談天──宇宙若比鄰》
(丙)《阿里山──永遠的檜木霧林原鄉》
(丁)《狂風暴雨──颱風、颶風、龍捲風》
(戊)《拈花惹草──簡易實用的插花技巧》
(A)甲丙丁 (B)甲乙戊 (C)乙丙丁 (D)乙丁戊
本題首先要理解題幹所要考的修辭「諧音雙關」 ，基於這個先前知識，可以
【9706】（答案：C）
古代漢語有一種用來表示「認為某（人、事、物）是……的」的用法，例如《戰國 策．齊策》：「吾妻之美我者，私我也」，句中的「美我」即是「認為我是美的」之 意。下列文句「」內文字屬於此一用法的選項是：
(A)《論語‧里仁》：唯仁者能「好人」，能惡人
(B)魏徵〈諫太宗十思疏〉：將有作，則思知止以「安人」
(C)《孟子‧盡心》：孔子登東山而「小魯」，登泰山而小天下 (D)司馬光〈訓儉示康〉：小人寡欲，則能謹身節用，遠罪「豐家」
本題透過題幹的敘述，而以「認為某（人、事、物）是……的」一一代入各 選項中的動詞，以檢視動詞的字義，是否適用於題幹的要求，同時，也要理解該 選項整句的文意。四個選項皆是高中課程內的文章，謂之考生的「先前知識」，
考生藉先前知識理解選項，再以題幹的要求檢視字義，使二者的意義概念相同。
因此，本題使用「推論理解」的閱讀歷程。
【9804】（答案：C）
閱讀下文，選出敘述正確的選項：
夫盜亦人也，冠履焉，衣服焉；其所以異者，退遜之心，正廉之節，不常其性耳。
（羅隱〈英雄之言〉）
(A)一般人比盜匪更注重衣服、鞋帽的端正整齊
(B)一般人和盜匪一樣，都很容易見利忘義、見財思得
(C)盜匪和一般人的區別，在於他們無法保有謙讓、廉潔的善性 (D)盜匪總是利用人性貪圖物質享受的弱點，引誘一般人迷失善性
題幹敘述提到人與盜的不同處，在閱讀完題目文章候，必須從四個選項中找 出與文章一致的主要概念，因此，本題為「推論理解」歷程。
（四）高階能力──理解監控題
以下舉例說明「理解監控」閱讀理解歷程的分析情況：
【9210】（答案：D）
下引為徐志摩〈一個詩人〉中的一段文字，閱讀後請選出敘述正確的選項：
(A)「她」代表詩人的靈感，像火光一樣閃爍又溫暖
(B)「她」比喻詩人的妻子或情人，對詩人懷抱著無限熱情
(C)徐志摩以貓喻人，藉冬夜火爐前的一隻貓，緬懷一位對寫詩狂熱的人
(D)就徐志摩而言，能對新來的奇妙充滿驚奇，全神欣賞、靜觀的，可以稱之為「詩 人」
本題敘述中，徐志摩以詩人喻貓，但卻在文字的結尾處才見到此意，就閱讀 而言，因為文字簡單，使該訊息容易被忽略。但選項 A、B、C 所述，皆必須回到 題幹中尋找目標，並一再的修正策略，才能確定答案，因此，本題到達「理解監 控」的歷程。
【9810‐11】（答案：B／C）
10-11 為題組
閱讀劉大白〈西湖秋泛〉， 回答 10-11 題。
蘇堤橫亙白堤縱：
橫一長虹，縱一長虹。
跨虹橋畔月朦朧：
橋樣如弓，月樣如弓。
青山雙影落橋東：
南有高峰，北有高峰。
雙峰秋色去來中：
去也西風，來也西風。
厚敦敦的軟玻璃裡，
倒映著碧澄澄的一片晴空：
一疊疊的浮雲，
一羽羽的飛鳥，
一彎彎的遠山，
都在晴空倒映中。
湖岸的，葉葉垂楊葉葉楓：
湖面的，葉葉扁舟葉葉篷：
掩映著一葉葉的斜陽，
搖曳著一葉葉的西風。
下列關於本詩的敘述，錯誤的選項是：
(C)本詩善用疊字，句型亦多排比複沓，富節奏感與韻律感
(D)本詩將蘇堤與白堤喻為長虹，將湖水喻為軟玻璃，視覺意象鮮明
民國早期剛發展的新詩，曾出現多種不同寫作路線的嘗試。上引劉大白西元 1880-1932 的詩作，最適合做為何種寫作路線的例證？
(A)文字樸素無華，重視反映社會現象 (B)詩意朦朧恍惚、神秘幽晦，頗難理解 (C)句式、押韻均近於詞曲，頗具古典氣息 (D)題材、語言均受西洋文學影響，異於傳統
【9810】需要以每個選項逐項再閱讀文章，去檢視選項的敘述，且本題是選 錯誤的選項，因此，更需要時時鎖定目標，並在閱讀時修正策略，以檢視選項與 題幹之間的關係。因之，本題達到「理解監控」的歷程。【9811】本題無法使用 先前知識，需要時時兼顧選項與題幹的正確性，並從選項中檢核目標。因此，本 題亦是「理解監控」的歷程。
「選擇題」僅一題「解碼」歷程，所測的是字義故較無爭議。因之，而從「文 意理解」開始說明分析過程。但因「選擇題」的題型較多樣，有單選題、單選題 組、多重選擇題、多重選擇題組，因之在「理解監控」歷程以上述數例說明分析 過程。
三、「選擇題」題型在「理解監控」歷程的出題原則
（一）選項是測驗題幹文字的內容、形式、弦外之音。
【9411】（答案：C）
「馬穿山徑菊初黃，信馬悠悠野興長。萬壑有聲含晚籟，數峰無語立斜陽。棠梨葉 落胭脂色，蕎麥花開白雪香。何事吟餘忽惆悵？村橋原樹似吾鄉。」
下列有關本詩的分析，不正確的選項是：
(A)從形式上看，本詩應屬律詩 (B)詩中所描寫的景色屬於秋景
【9713】（答案：A）
閱讀下列短文，回答 12‐13 題。
臘月既望，館人奔告玉山見矣！時旁午，風靜無塵，四宇清澈。日與山射，晶瑩耀 目，如雪、如冰、如飛瀑、如鋪練、如截肪。顧昔之命名者，弗取玉韞於石，生而 素質，美在其中而光輝發越於外？臺北少石，獨萃玆山，山海之精，醞釀而象玉，
不欲使人狎而玩之，宜於韜光而自匿也。山莊嚴瑰偉，三峰並列，大可盡護邑後諸 山，而高出乎其半。中峰尤聳，旁二峰若翼乎其左右。二峰之凹，微間以青，注目 瞪視，依然純白。俄而片雲飛墜中峰之頂，下垂及腰，橫斜入右，峰之三，頓失其 二。游絲徐引諸左，自下而上，直與天接。雲薄於紙，三峰勾股摩盪，隱隱如紗籠 香篆中。微風忽起，影散雲流，蕩歸烏有，皎潔光鮮，軒豁呈露。蓋瞬息間而變幻 不一，開閉者再焉。過午，乃盡封之以去。（陳夢林〈望玉山記〉）
上文自「俄而……」以後，藉由雲的變化，呈現玉山的 動態之美。下列關於「雲」的狀態摹寫，最正確的次序是：
(A)雲自天降→濃雲伸展→游雲上移→薄雲朦朧→風吹雲散 (B)雲自天降→游雲上移→薄雲朦朧→濃雲伸展→風吹雲散 (C)濃雲伸展→薄雲朦朧→游雲上移→雲自天降→風吹雲散 (D)濃雲伸展→薄雲朦朧→雲自天降→游雲上移→風吹雲散
【9814】（答案：B）
14‐15 為題組
閱讀下列短文，回答 14‐15 題。
認識糖尿病的人，一定都知道胰島素的重要。這個激素幫助細胞儲存醣類和脂肪以 提供能量。當身體不能產生足夠的胰島素（第一型糖尿病）或者對它有異常反應（第 二型糖尿病），就會發展成許多循環系統和心臟方面的疾病。但最近的研究顯示，
胰島素對大腦也很重要 ──胰島素異常和神經退化性疾病有關，如阿茲海默症
（ Alzheimer＇s Disease）。
長久以來，科學家相信只有胰臟會製造胰島素，而中樞神經系統完全沒有參與。到 了 1980 年代中期，幾個研究團隊在大腦發現了胰島素。顯然這個激素不僅可以通 過血腦障壁，大腦本身也能少量分泌。
接下來，科學家又發現胰島素對於學習和記憶很重要。例如：受試者在注射或吸入 胰島素之後，對於回憶故事情節和其他記憶能力馬上增強了；而擅長空間記憶測試 的大鼠比起慣於靜止的大鼠，腦部也含有較多的胰島素。
這些觀察結果讓美國布朗大學的神經病理學家蒙特（Suzanne de la Monte）和同
記憶有關的神經區域中，健康者的胰島素平均含量高了四倍。
根據這個結果，蒙特認為：「阿茲海默症患者也可能有一般糖尿病的問題」，她甚至 把阿茲海默症當成是「第三型糖尿病」。因為有血腦障壁的連通，大腦胰島素的含 量，其實也反映了身體其他部位的含量，故 2002 年一份關於糖尿病患者的研究報 告更進一步指出：，這些患者的記憶與學習問題也比較多。（改寫自 Melinda Wenner 著，林雅玲譯，〈大腦也會得糖尿病〉）
依據上文，自 1980 年代中期至神經病理學家蒙特這段期間，關於胰島素的科學研 究進程是：
甲、發現大腦會分泌胰島素
乙、發現糖尿病導因於胰島素分泌異常
丙、發現阿茲海默症患者的大腦胰島素含量低 丁、發現記憶力好壞與大腦胰島素分泌多寡有關
(A)甲→乙→丁 (B)甲→丁→丙 (C)乙→甲→丁 (D)乙→甲→丙
上述兩題皆是內容的次序。
【9810‐11】則分別考出文章的內容、形式，並與新詩、古典文學的格律分別 比較。
【9813】（答案：B）
12‐13 為題組
閱讀下列短文， 回答 12‐13 題。
吾官鎮遠，嘗睹於物，得三戒焉。虎性饞，不擇肉而食，有羊牧崖上，虎攫之，羊 負痛墮地死，虎隨之；虎墮地，不死而重傷焉，竟為鄉人所斃。蝎虎亦性饞，蝎虎 緣壁行，入燕巢以食其雛，雛負痛墮地，蝎虎隨之；雛在地飛躍，家人為送入巢，
蝎虎不能動，雞食之。蟻亦性饞，凡物有大於己者，皆負致以行，務入其穴乃止，
有蚓出穴，蟻群嘬之，蚓負痛，宛轉泥沙中，卒莫能制蚓；鴨出欄，并食之。夫虎 貪食羊，不知羊死而身斃； 蝎虎貪食燕雛，不知燕雛得全而己不免；蟻貪食蚓，
不知與蚓并為鴨所食。嗟夫！利者，害之所伏也；得者，喪之所倚也。為饞不已者，
可以戒矣！ （周瑛〈饞戒〉）
下列關於本文的鑑賞分析，錯誤的選項是：
(A)本文結構是先敘事後說理，藉動物故事論理，顯得更具體生動 (B)本文敘事部分是先分述，後總結；說理部分則是先總說，後分論 (C)本文敘事說理緊扣篇題，以「饞」字貫串全文，以「戒」字前後呼應
（二）題目的文章敘述，本身是藉以說理或抒情。
【9210】的文章中，徐志摩將貓喻為人，且為「詩人」，藉以說明何謂「詩 人」，且文中將貓以「她」代稱，容易使讀者混淆，文章本身就有難度。再者，
因為必須選出與文意相符的選項，考生必須確切的將文章看懂，一再檢核各選項 與文章之間的關係，因而涉及到後設認知的技能。
【9711】（答案：B）
先秦諸子的思想與文章各有其特色，請推斷下列敘述中的甲、乙、丙、丁各指何人？
甲、強調民貴君輕，其文表現出氣勢浩然的風格。
乙、主張以嚴刑峻法治國，筆鋒峻峭犀利，論說透徹精闢。
丙、強調教育和禮法的作用，善於運用排偶句法議論，邏輯周密。
丁、追求逍遙的境界，善於寓哲理於寓言之中，想像玄妙，說理高超。
丁、追求逍遙的境界，善於寓哲理於寓言之中，想像玄妙，說理高超。